融合金融科技的創(chuàng)新型供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)模式探索

李?yuàn)檴?石巋然 肖振宇

摘? 要：通過對供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)，對“四新建設(shè)”格局下融合金融科技的供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域多層次創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行探索。

? 關(guān)鍵詞：金融科技專業(yè);供應(yīng)鏈金融專業(yè);信用管理專業(yè);創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

? 中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This study focuses on the innovative talent training question in consistent with the“four new construction”. To this end， we first analyze the status quo of talent training in the supply chain finance. Then， together with the theories of training innovative talents， we explore the training model of multi-level innovative talents under the integration of supply chain finance and financial technology， as well as the specific routes of training.

Key words： financial technology major; supply chain finance major; credit management major; innovative talent training

0? 引? 言

近年來，我國物流與供應(yīng)鏈金融行業(yè)發(fā)展迅速，市場規(guī)模呈逐年遞增趨勢，引致專業(yè)人才需求量巨大。據(jù)社科院國家資產(chǎn)負(fù)債表估算，2019年中國供應(yīng)鏈金融潛在市場達(dá)187.1萬億（含非金融企業(yè)的應(yīng)收賬款、存貨規(guī)模、預(yù)付賬款等）;若僅以融資余量計(jì)量，2019年中國供應(yīng)鏈金融市場規(guī)模已達(dá)23萬億元，預(yù)計(jì)于2024年超40萬億元[1]。而多元化、多層次專業(yè)人才顯著缺乏已成限制供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)發(fā)展的主要障礙。

? 另一方面，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興前沿技術(shù)與金融、供應(yīng)鏈的融合，分別催生了數(shù)字化、智慧化金融與供應(yīng)鏈新業(yè)態(tài)，對高校供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。2020年9月22日，中國人民銀行等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于規(guī)范發(fā)展供應(yīng)鏈金融? 支持供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定循環(huán)和優(yōu)化升級(jí)的意見》，進(jìn)一步明確供應(yīng)鏈金融是指從供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈整體出發(fā)，運(yùn)用金融科技手段，整合物流、資金流、信息流等信息，在真實(shí)交易背景下，構(gòu)建供應(yīng)鏈中占主導(dǎo)地位的核心企業(yè)與上下游企業(yè)一體化的金融供給體系和風(fēng)險(xiǎn)評估體系，提供系統(tǒng)性的金融解決方案，以快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的結(jié)算、融資、財(cái)務(wù)管理等綜合需求，降低企業(yè)成本，提升產(chǎn)業(yè)鏈各方價(jià)值。即，供應(yīng)鏈金融專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。

? 同時(shí)，受全球貿(mào)易沖突、新冠肺炎疫情、經(jīng)濟(jì)全球化遭遇逆流等影響，目前我國發(fā)展環(huán)境日益復(fù)雜多樣化，企業(yè)需時(shí)刻保持創(chuàng)新意識(shí)及能力，對創(chuàng)新型人才提出更迫切的需求。在創(chuàng)新型人才“需求迫切，培養(yǎng)缺失”的矛盾下，習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育大會(huì)（北京）中提出“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[2]。2020年，黨的十九屆五中全會(huì)再次明確強(qiáng)調(diào)“提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，堅(jiān)持以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，同時(shí)“完善金融支持創(chuàng)新體系”。

? 因此，在國家“四新建設(shè)”發(fā)展格局下，面向供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域人才“新需求”，如何培養(yǎng)能夠?qū)⑶把乜萍紤?yīng)用于現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)，進(jìn)而提升現(xiàn)代供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈的整體金融服務(wù)水平，推動(dòng)供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈暢通循環(huán)的多層次創(chuàng)新型專業(yè)人才，已經(jīng)成為高等院校的重要任務(wù)之一。

1? 供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

? 據(jù)2020年《關(guān)于規(guī)范發(fā)展供應(yīng)鏈金融 支持供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈穩(wěn)定循環(huán)和優(yōu)化升級(jí)的意見》顯示，物流與供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域涉及的實(shí)際業(yè)務(wù)范圍十分廣泛，包括供應(yīng)鏈中核心企業(yè)與上下游企業(yè)的結(jié)算、融資、財(cái)務(wù)管理等各類綜合需求。其核心業(yè)務(wù)的運(yùn)作模式也從早期“物流為主、金融為輔”，中期“物流+金融”有機(jī)融合，逐漸發(fā)展到現(xiàn)期“物流（供應(yīng)鏈）+金融+科技”融

合[3-4]。也即，作為一個(gè)學(xué)科而言，該領(lǐng)域涉及物流與供應(yīng)鏈、金融（金融科技）及信用管理等多個(gè)學(xué)科的交叉融合。

? 受巨大的人才需求牽引，全國高校已經(jīng)致力于在關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)相關(guān)人才，并持續(xù)探索更有效的培養(yǎng)模式。

（1）物流類：據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，全國開設(shè)物流類專業(yè)的本科院校已經(jīng)達(dá)551所[5]。

（2）信用管理：自2002年首次開設(shè)該專業(yè)以來，全國獲批信用管理專業(yè)的本科院校有28所。

（3）金融科技：自教育部2018年3月在《2017年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中首次公布金融科技專業(yè)以來，迄今已有58所高校獲批該專業(yè)本科生培養(yǎng)資格。

? 然而，關(guān)于物流與供應(yīng)鏈金融方向（專業(yè)），全國開設(shè)的本科院校并不多。國家教育部在2015年普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄匯總中首次增加物流金融管理專業(yè)，但是迄今在本科專業(yè)目錄中尚未設(shè)立該專業(yè)。值得注意的是，不少本科院校通過方向側(cè)重形式逐步開展物流與供應(yīng)鏈金融方向人才培養(yǎng)。該培養(yǎng)趨勢在財(cái)經(jīng)類院校中尤為突出。據(jù)2012年教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)招生目錄顯示，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院和上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院均在物流管理專業(yè)開設(shè)物流金融方向，是我國較早期側(cè)重該方向的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校。近期，2018年，在第一批批準(zhǔn)開設(shè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)的7所院校中，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)提出在該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)供應(yīng)鏈金融方向人才。

? 具體而言，隨著市場環(huán)境的復(fù)雜多樣化，現(xiàn)代化智慧技術(shù)的不斷升級(jí)，以及市場發(fā)展對人才需求的更新，現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在如下幾方面問題：

? （1）多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。盡管供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域的人才市場需求巨大，致使（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）各層次創(chuàng)新型人才均呈現(xiàn)不同程度的緊缺現(xiàn)象，然而高校在人才培養(yǎng)方面仍然處于初步探索階段。鑒于物流與供應(yīng)鏈金融專業(yè)（方向）的多學(xué)科交融特性，高校在學(xué)科歸屬、人才培養(yǎng)定位、如何根據(jù)市場需求制定多層次培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，均在探索之中。事實(shí)上，在“人才市場需求顯著、本科專業(yè)目錄未獲批”的矛盾驅(qū)動(dòng)下，目前全國本科高校對培養(yǎng)該類人才的專業(yè)或方向未見統(tǒng)一名稱。一部分院校將其歸屬于物流管理（物流金融方向或物流金融管理方向），而另一部分高校將其命名為供應(yīng)鏈管理（供應(yīng)鏈金融方向）。

（2）系統(tǒng)性課程體系尚未形成。科學(xué)系統(tǒng)的課程體系構(gòu)建需要在學(xué)科發(fā)展過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行理論分析、實(shí)踐論證、人才培養(yǎng)反饋等。而物流與供應(yīng)鏈金融作為一門新的交叉性學(xué)科，尚未在全國院校中形成系統(tǒng)性課程體系。目前，在開設(shè)物流與供應(yīng)鏈金融專業(yè)（方向）的少量本科院校中，以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)物流管理專業(yè)（供應(yīng)鏈金融管理方向）提出的培養(yǎng)目標(biāo)與本研究最為接近：面向社會(huì)需求，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)信息技術(shù)與物流管理相融合。其課程體系在學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心課程的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)供應(yīng)鏈金融管理方向課程模塊：《金融學(xué)導(dǎo)論》、《供應(yīng)鏈金融》、《物流金融風(fēng)險(xiǎn)管理》、《財(cái)務(wù)管理》。在其余大部分高等院校中，供應(yīng)鏈金融課程多以信用管理專業(yè)、金融科技專業(yè)或物流（供應(yīng)鏈）管理專業(yè)中的專業(yè)主修或選修課程出現(xiàn)（見示例，表1）。總體而言，在這兩類課程體系中，其關(guān)聯(lián)的智慧供應(yīng)鏈管理類、智慧金融類、與新興信息技術(shù)類課程，均呈現(xiàn)不同程度的完整度缺失。課程體系與現(xiàn)代化創(chuàng)新人才市場需求的融合度有待提高。

（3）專業(yè)師資隊(duì)伍相對缺乏。供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)（方向）涉及物流與供應(yīng)鏈、金融（金融科技）、信用管理等多個(gè)學(xué)科。其中，金融科技與信用管理學(xué)科均發(fā)展時(shí)間較短，領(lǐng)域?qū)I(yè)教師人才缺乏。而作為交叉學(xué)科的供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)，一方面對教師的多學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，另一方面對其在企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)的相關(guān)業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所要求。綜上，該領(lǐng)域目前的專業(yè)師資建設(shè)現(xiàn)狀并不理想。

（4）創(chuàng)新型教學(xué)體系有待健全。供應(yīng)鏈與物流金融專業(yè)（方向）教學(xué)過程中，大部分教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐在總體課程中占比較少。同時(shí)，據(jù)相關(guān)院校培養(yǎng)方案顯示，實(shí)踐教育依然是以虛擬實(shí)驗(yàn)、短周期實(shí)習(xí)為主，少量院校增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。在結(jié)構(gòu)相對單一的教學(xué)體系下，學(xué)生一方面很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中，另一方面很難在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)及能力。

（5）人才創(chuàng)新能力培育體制有待完善。國內(nèi)外院校均對創(chuàng)新人才培育進(jìn)行了持續(xù)性探索。例如，部分機(jī)構(gòu)及院校開始從生態(tài)思維、“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”融合等角度出發(fā)探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[6-7]，進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要及必要性。國外高等院校也提供豐富的創(chuàng)新人才培育體制，包括：美國多元制，德國“以職業(yè)分析創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置、以校企合作創(chuàng)新課程實(shí)踐”的雙元制等[8]。然而，具體到供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域，現(xiàn)有研究及實(shí)際實(shí)施制度均集中于關(guān)注應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)[9]。在創(chuàng)新型人才培育方面相對缺乏：引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、培養(yǎng)其持續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的教育措施有待完善，關(guān)于創(chuàng)新的評價(jià)、激勵(lì)與保障機(jī)制體制也尚未完整構(gòu)建。

2? 創(chuàng)新型供應(yīng)鏈金融人才培養(yǎng)路徑

? 南京審計(jì)大學(xué)在“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念下，一直致力于培養(yǎng)具有“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高層次專業(yè)人才。同時(shí)，依托南審金融學(xué)院與商學(xué)院開設(shè)的物流管理專業(yè)、信用管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)（金融科技方向），已經(jīng)在學(xué)科基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍等方面初步具備培養(yǎng)物流與供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的條件。其專業(yè)教育課程體系由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)（核心與選修）課、專業(yè)復(fù)合課、專業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成，如表1所示。

因此，本文以南京審計(jì)大學(xué)為例，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，探究更契合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈金融服務(wù)新需求的供應(yīng)鏈金融創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，如下所述。

? （1）三位一體，明確多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)確立是人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)?？茖W(xué)準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、以及國家（或區(qū)域）發(fā)展的實(shí)時(shí)需要，不斷調(diào)整和優(yōu)化。在全球經(jīng)濟(jì)新形勢、國家新發(fā)展格局背景下，面向供應(yīng)鏈金融對人才不斷提出的“新需求”，單一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不能有效服務(wù)于國家“四新建設(shè)”（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、凝聚改革新共識(shí)、增添發(fā)展新動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)效益新增長）需要。

? 因此，在制定具體的培養(yǎng)措施之前，需根據(jù)目前供應(yīng)鏈金融市場多領(lǐng)域（如業(yè)務(wù)類、技術(shù)類、研究類）對于多層次人才（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的需求新趨勢，圍繞“知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的基本理念，明確多層次培養(yǎng)目標(biāo)，以期培養(yǎng)能將“科技+金融”應(yīng)用到智慧供應(yīng)鏈系統(tǒng)，全面具備實(shí)踐能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與意識(shí)的創(chuàng)新型人才。

（2）“新工科+新文科”，創(chuàng)新模塊化課程體系。在“金融科技—信用管理—供應(yīng)鏈（物流）管理”多學(xué)科集群融合的多層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科生培養(yǎng)基本原則，以及專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)原則，結(jié)合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈及金融服務(wù)業(yè)的實(shí)際發(fā)展對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次要求，圍繞“通識(shí)教育、專業(yè)教育、特色教育”模塊，進(jìn)一步優(yōu)化“新工科+新文科”融合課程體系、教材建設(shè)。將學(xué)生的創(chuàng)新能力及意識(shí)培養(yǎng)貫穿于教育全過程。

? 例如，在南京審計(jì)大學(xué)現(xiàn)有專業(yè)復(fù)合（選修）課程模塊的基礎(chǔ)上（表1），進(jìn)一步針對業(yè)務(wù)類、技術(shù)類、研究類人才，構(gòu)建不同難度、不同形式的創(chuàng)新類模塊課程。讓學(xué)生可以更清晰更彈性的根據(jù)自己預(yù)設(shè)就業(yè)或升學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)課程。在現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐課程上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。

? （3）政產(chǎn)學(xué)研深度融合，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系。結(jié)合“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”三鏈融合指導(dǎo)理論，完善“課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研實(shí)踐融通”實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“科研促教學(xué)、創(chuàng)新驅(qū)發(fā)展”。結(jié)合本校自身辦學(xué)特色，探索具有“金融科技—信用管理—供應(yīng)鏈（物流）管理”專業(yè)融合特色的政產(chǎn)學(xué)研深度融合人才培養(yǎng)模式，拓展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)渠道。與具有代表性的供應(yīng)鏈核心企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)，共建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新教育示范基地。

? 同時(shí)，結(jié)合教育手段技術(shù)化、教育場景虛擬化等具體革新措施，深入調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、更新教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)方式（講授為主、研討為主、實(shí)踐為主等）、改革考試形式和內(nèi)容（增加與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考核形式）等，構(gòu)建全方位現(xiàn)代化理論教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師的參與互動(dòng)程度，加速培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

? （4）德力并行，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。因此，在立德樹人的根本教育任務(wù)下，一方面應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師以德為先，樂當(dāng)學(xué)生引路人，爭做“四有”好教師。另一方面，著力提升教師在“教學(xué)育人、科研創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”三鏈融通能力，培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍。建立新教師上崗培訓(xùn)、新課試講、集體教學(xué)研修、同行聽課等教研質(zhì)量全過程提升制度;以教學(xué)科研雙優(yōu)的教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人為核心，以一流金課為主陣地，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用;邀請行業(yè)、教學(xué)、科研領(lǐng)域校外專家交流，鼓勵(lì)教師出校參加各種物流金融類學(xué)術(shù)及行業(yè)交流，持續(xù)推進(jìn)師資隊(duì)伍在三鏈融通能力優(yōu)化方面的建設(shè)。

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