教學(xué)學(xué)術(shù)視角下地方高校工業(yè)工程 與物流管理類專業(yè)科研反哺教學(xué)思考

劉勤明 陳水俠

摘? 要：科研反哺教學(xué)是教師職業(yè)發(fā)展過程重要的一環(huán)，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的一種途徑，科研與教學(xué)的有效融合可以促成教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。文章以某地方高校工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)為科研反哺研究對象，以教學(xué)學(xué)術(shù)為研究視角，通過分析地方高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系，獲得了工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)教學(xué)與科研的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)基本理論，在科研反哺意識、科研反哺行動、科研反哺研究、成果交流平臺、多元化評價體系、融合體系方式、對接產(chǎn)業(yè)項目意識七個方面給出了科研反哺教學(xué)的相關(guān)措施，促進(jìn)工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)教師科研反哺教學(xué)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

? 關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù);科研反哺;地方高校;工業(yè)工程與物流管理

? 中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Scientific research feedback teaching is an important part of teachers' professional development process and a way to improve teaching qumality in universities. The effective integration of scientific research and teaching can promote the improvement of teachers' teaching academic level. This study takes the scientific research feedback of industrial engineering and logistics management specialty in a university as the research object， takes the teaching academic as the research perspective， and obtains the current situation of teaching and scientific research of industrial engineering and logistics management specialty by analyzing the relationship between scientific research and teaching in local universities. By combining with the basic academic theory of teaching， this paper puts forward relevant measures for scientific research feedback teaching in seven aspects： scientific research feedback consciousness， scientific research feedback action， scientific research feedback research， achievement exchange platform， diversified evaluation system， integration system mode and docking industrial project consciousness， it is great practical significance to promote the scientific research feedback teaching development of teachers in industrial engineering and logistics management.

Key words： teaching academic; scientific research feedback; local universities; industrial engineering and logistics management

? 隨著高等教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)地位不斷得到提高和鞏固。近幾年，教育部相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)，高等教育必須主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，提出要把本科教學(xué)放在突出位置;推動科研反哺教學(xué)發(fā)展，以進(jìn)一步嚴(yán)格教育教學(xué)管理，提高教學(xué)地位，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展等[1-2]。在地方高校工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)本科教育中，致力于培養(yǎng)既掌握管理知識，又掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、拓寬學(xué)生的知識維度、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求專業(yè)教師們在做科研同時，積極將科研成果支持教學(xué)發(fā)展。

? 科研反哺教學(xué)，并不是將重視科研轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)，而是將高校的兩個基本任務(wù)更加緊密的集合起來，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，將科研育人的作用發(fā)揮出來，以科研帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高[3-4]，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。本文結(jié)合了某地方本科院校（以下簡稱X高校）工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)的發(fā)展情況，研究了工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)在科研反哺方面的措施。

? 由于工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)的特點，高校專業(yè)教師整體科研水平較好，相關(guān)科研資源與條件也較為完備，但教師將大量的時間和精力投入科研，導(dǎo)致投入到教學(xué)的時間和精力較為薄弱。針對當(dāng)前科研與教學(xué)的沖突以及融合不足等問題，本文以工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)科研反哺教學(xué)為研究對象，以教學(xué)學(xué)術(shù)為研究視角，對工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)的科研反哺改革情況和實際效果進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，優(yōu)化工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)教師科研反哺教學(xué)途徑，最終提高工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)教師的科研與教學(xué)水平。

1? 教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵

? 教學(xué)學(xué)術(shù)的概念由厄內(nèi)斯特·博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作重點》中首次提出，具體含義是指運用特定學(xué)科領(lǐng)域的方法論對教學(xué)問題進(jìn)行研究，將研究結(jié)果上升到理論層面后再運用于實踐中，即從實踐到理論再到實踐的過程，其特點是成果公開、參與交流、接受同行評價、進(jìn)行自我反思等[5-7]。教學(xué)學(xué)術(shù)的提出意味著高校教師要把幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能視為一種具有創(chuàng)造性和研究性的學(xué)術(shù)事業(yè)。后經(jīng)舒爾曼的豐富與擴(kuò)展，“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）將學(xué)生的“學(xué)”納入進(jìn)來，發(fā)展成為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching and Learning），舒爾曼認(rèn)為教師的教授在教學(xué)過程中是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互影響，相互促進(jìn)，教學(xué)相益最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

? 教學(xué)學(xué)術(shù)把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)來研究，在教學(xué)過程中，對遇到的問題進(jìn)行診斷，并根據(jù)診斷的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，以此來改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)理論并予以公開。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的科研反哺教學(xué)以學(xué)科領(lǐng)域的方法論和教育學(xué)的研究范式為手段，對教學(xué)實踐中的情境進(jìn)行研究。由此可見，教學(xué)學(xué)術(shù)使得科研反哺更加深入，使得教師從對教學(xué)方法的探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)學(xué)術(shù)的研究，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、師生關(guān)系、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容都被包括在其中，而反思的廣度與深度在一定程度上決定了科研反哺水平的高低。

2? 工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)和科研現(xiàn)狀

? 基于長期的一線教學(xué)經(jīng)驗、科研實踐經(jīng)歷及調(diào)研數(shù)據(jù)總結(jié)，工業(yè)工程專業(yè)目前的主要教學(xué)現(xiàn)狀為：（1）X地方高校工業(yè)工程與物流管理專業(yè)培養(yǎng)定位重在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會應(yīng)用型人才需求;再者，工業(yè)工程與物流管理專業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)與方法多從國外引進(jìn)，在不斷消化吸收過程中開展教學(xué)和科研工作，知識的生產(chǎn)創(chuàng)新欠缺。（2）近年來，工程技術(shù)發(fā)生了跨越式發(fā)展，隨著國際產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和中國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)工程的技術(shù)與理論迅猛發(fā)展，我國一大批先進(jìn)工程項目相繼完成，基礎(chǔ)理論科研及實際工程轉(zhuǎn)化方面取得了長足的發(fā)展，例如高鐵、大飛機(jī)、智能化現(xiàn)代裝備等生產(chǎn)制造的發(fā)展與不斷完善。這些成績的取得離不開長期投身于科研工作的一線教師。（3）專業(yè)教師自身專業(yè)和擅長領(lǐng)域與所教授課程匹配度不高、教師科研能力及經(jīng)驗不足、學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)欠缺和專業(yè)素養(yǎng)較差，使得教師在教學(xué)實踐中力不從心，導(dǎo)致教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)不能有效的契合。（4）教師在以科研成果為重要量化績效考核的背景下，容易將科研與教學(xué)相對孤立的看待，投入更多的時間精力在科研方面，弱化了需要長期思考和實踐的教學(xué)主體，對教學(xué)工作形成了較大的沖擊。

? 在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，十分有必要將科研成果、科研思想應(yīng)用于實際教學(xué)，形成科研反哺教學(xué)的新模式。

3? 提升科研反哺教學(xué)的有效路徑

3.1? 構(gòu)建基于學(xué)術(shù)研究的科研反哺意識

? 教學(xué)是高校教師的主要任務(wù)，針對當(dāng)前高校存在的“重研究、輕教學(xué)”現(xiàn)象，科研反哺的突破口主要是在高校教學(xué)實踐中進(jìn)行教學(xué)研究、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。高校工業(yè)工程與物流管理專業(yè)教師在課堂觀摩、教學(xué)日志、教學(xué)研討中，應(yīng)首先建立研學(xué)融合的意識，再借助教育學(xué)理論和研究范式或工具，對所提出的工業(yè)工程與物流管理專業(yè)的教學(xué)問題進(jìn)行表征、假設(shè)并闡釋推理過程。同時，在不斷健全科研、教學(xué)評價機(jī)制的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動，調(diào)動教師科研反哺教學(xué)的主觀能動性，激發(fā)教師科研反哺教學(xué)的自覺性，營造一個充滿人文關(guān)懷、開放包容的教學(xué)學(xué)術(shù)研究環(huán)境。

3.2? 形成基于校本研究的科研反哺行動

? 目前工業(yè)工程與物流管理的教學(xué)現(xiàn)狀為：教師教學(xué)實踐相對豐富但教學(xué)理論相對薄弱，使得教師教學(xué)單一固化、片面發(fā)展，而將教學(xué)實踐與教學(xué)理論這兩者結(jié)合可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，即教師利用豐富的教學(xué)實踐優(yōu)勢，積極開展校本研究。校本研究是學(xué)校教師針對教學(xué)實踐出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種行動研究，高校專業(yè)教師可憑借其自身專業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)校實際教學(xué)出發(fā)，借助已有教學(xué)研究資源，使學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生更加密切的聯(lián)系?；诮虒W(xué)實際，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，使得教學(xué)研究不僅能夠為學(xué)校實際教學(xué)問題提供有價值的解決策略，也能為高校教師在科研反哺中豐富自身教學(xué)理論、尋求教學(xué)實踐與學(xué)術(shù)理論的高效契合提供更加有效的途徑。

3.3? 開展以學(xué)術(shù)團(tuán)體為平臺的科研反哺研究

? 科研反哺教學(xué)的發(fā)展不僅需要教師個體的探索，更需要教師群體之間的交流協(xié)作。通過成立學(xué)術(shù)團(tuán)體，以教學(xué)項目為紐帶開展科研反哺研究，能夠使教師個體直接參與教學(xué)項目交流與合作，充分發(fā)揮在群體中的作用。此外，學(xué)術(shù)團(tuán)體可以邀請教學(xué)實踐豐富、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的“老教師”帶領(lǐng)青年教師開展教育教學(xué)方面的研究，一方面可以使得青年教師迅速提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)理論知識和科研反哺研究能力;另一方面，也有利青年教師建立科研反哺的思想意識、增加職業(yè)信心、堅定教學(xué)學(xué)術(shù)追求，形成良好的教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.4? 構(gòu)建科研反哺研究成果交流平臺

? 科研反哺的最終目的是將解決教師在教學(xué)實踐中遇到的問題并將這些問題視為學(xué)術(shù)問題來研究，以期生成具有推廣價值的教研實踐報告、教研論文等新的教學(xué)知識成果。當(dāng)前高校青年教師往往存在缺乏閱歷、授課經(jīng)驗不足、授課偏重理論、講課枯燥乏味等現(xiàn)象，但這些青年教師的科研經(jīng)驗和理論知識相對豐富，通過構(gòu)建科研反哺成果交流平臺，不僅能夠使得學(xué)術(shù)成果在平臺上公開、傳播、交流以及同行評議，也在一定程度上可以幫助青年教師學(xué)習(xí)“老教師”的授課經(jīng)驗和方法，拓寬了科研反哺的交流空間。同時，科研反哺成果可以作為教師評定職稱的指標(biāo)和依據(jù)，實現(xiàn)教研學(xué)術(shù)成果的價值。

3.5? 健全科研反哺多元化評價體系

? 隨著工業(yè)工程專業(yè)與物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及課程類型的專業(yè)性，教師教學(xué)不僅需要滿足學(xué)生對課堂內(nèi)容多樣化的需求，也需要結(jié)合實踐傳授學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識和專業(yè)技能結(jié)合起來。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格也越來越需要向個性化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)轉(zhuǎn)變，如果教學(xué)和教師的評價機(jī)制比較單一固化，則對教師的教學(xué)個性以及進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提高和科研反哺研究的推廣。

? 地方高校工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)應(yīng)當(dāng)尊重教師的教學(xué)個性，樹立“以人為本”和“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)評價理念，健全科研反哺教育多元化評價體系。而高校教師也應(yīng)該遵守學(xué)校教學(xué)紀(jì)律，尊重教學(xué)發(fā)展規(guī)律，基于專業(yè)知識邏輯和教學(xué)經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性。教育管理者在評價指標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)理解高校教師科研與教學(xué)的沖突、明確教學(xué)質(zhì)量要求，確立“以學(xué)定教”的理念，引導(dǎo)教師潛心深入教學(xué)研究，推動課堂教學(xué)回歸教育本質(zhì)，使評價制度中包含的內(nèi)容體系內(nèi)化為教師的教學(xué)自覺和道德自律;教師之間進(jìn)行互評互學(xué)、針對教學(xué)實踐中遇到的問題及時溝通交流，在教師群體之間形成良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，共同探尋科研反哺教學(xué)的發(fā)展途徑。學(xué)生是課堂內(nèi)容的直接接受群體，是對教師教學(xué)評價的重要主體，開展學(xué)生評課評教活動，能夠使教師獲得第一手資料，促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格的不斷改進(jìn)。通過從高校管理者、教師、學(xué)生等方面的多重評價，建立多元化評價體系，同時加大教師的專業(yè)賦權(quán)和教學(xué)自由度，使教學(xué)評價在推動教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提高方面充分發(fā)揮其價值。

3.6? 搭建科研成果融入教學(xué)體系方式

? 結(jié)合該研究課題的應(yīng)用前景，甄選部分代表性成果融入專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)、教學(xué)大綱、考核大綱、考試題庫建設(shè)。如選擇優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行“理論教學(xué)+實踐課題”教學(xué)模式改革，將相關(guān)的科研課題重點內(nèi)容、關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)合理論課程納入課堂教學(xué)大綱，落實到每個教學(xué)單元、實踐與練習(xí)中，做到理論與實踐同步指導(dǎo)、同步完成、同步考查，以此強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到科研反哺教學(xué)的目的。此外，通過搭建科研成果融入教學(xué)體系方式，打破“教學(xué)”與“科研”相對獨立的發(fā)展方式，推動“教學(xué)”和“科研”一體化發(fā)展模式。

3.7? 形成用科研成果對接產(chǎn)業(yè)項目意識

? 在科研過程中孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究類項目，如將論文、專利等科研成果作為學(xué)生雙創(chuàng)類、學(xué)科競賽的技術(shù)支撐、遴選學(xué)生參與科研著作、教學(xué)教材編制類工作等，以此幫助學(xué)生樹立“理論、科研、應(yīng)用”三位一體的意識，提高綜合職業(yè)能力。在對接產(chǎn)業(yè)項目的過程中，學(xué)生通過項目實踐將所學(xué)理論運用于實際，并形成相應(yīng)科研成果，這樣不僅有利于學(xué)生綜合能力的提高和職業(yè)能力的提升，也有利于提升教師科研反哺教學(xué)的意識，利于科研成果推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3.8? 構(gòu)建專業(yè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提高措施

? 科研反哺不僅僅是要將科研全部支持教學(xué)，教師在科研反哺的過程中也應(yīng)注重提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。高校要求專業(yè)教師在開展科研的同時必須提高教學(xué)水平和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，在學(xué)院績效分配方案中將教學(xué)成果的分配系數(shù)設(shè)定遠(yuǎn)高于科研成果，激勵教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究;加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督作用，增多聽課次數(shù);開啟新進(jìn)教師的培養(yǎng)制度，由分管教學(xué)的副院長、系主任和有經(jīng)驗的教師對新引進(jìn)的教師在教學(xué)上開展多方位的幫扶;組織教學(xué)人員參加高水平的教學(xué)、課程等方面的培訓(xùn)，預(yù)留足夠的相關(guān)經(jīng)費;鼓勵教師申報各類質(zhì)量工程、教學(xué)改革等項目，參加各類教學(xué)比賽從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平;了解學(xué)生參與教學(xué)活動后的認(rèn)知轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變情況，發(fā)揮學(xué)生評教的主體作用;開展相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)交流會、沙龍、教學(xué)研討會等，以加強(qiáng)教師之間的交流與溝通。

4? 結(jié)? 論

? 工業(yè)工程與物流管理類專業(yè)教師在科研反哺教育的過程中，將原本繁重的“教學(xué)負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺I(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的內(nèi)在動力，不僅能夠有效提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平，而且能增加教師在職業(yè)發(fā)展中的滿足感與成就感。教師以科研反哺研究成果為載體，借助學(xué)術(shù)團(tuán)體交流平臺進(jìn)行交流、探討、評議，不斷豐富科研反哺的內(nèi)容與形式，使得科研反哺由單一固化逐漸轉(zhuǎn)為多元多樣化，同時有利于研究成果的推廣和資源的共享，使得教學(xué)成為更有價值的創(chuàng)造性活動。

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