協(xié)同視閾下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析

劉盈盈+顏玄洲

摘要：隨著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深入發(fā)展，人才培養(yǎng)模式精彩紛呈，高校、政府、科研單位、企事業(yè)單位等主體間協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的形式在高校內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新中發(fā)揮著重要作用。通過分析當(dāng)下協(xié)同主體間在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中存在的各種問題，在協(xié)同創(chuàng)新視域下探索高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新主體；協(xié)同

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0075-04

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的內(nèi)容，高校、政府、科研院所、企事業(yè)單位等主體間通過相互協(xié)同、彼此合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也受到社會各界的關(guān)注。各主體間的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是指創(chuàng)新主體間全方位、深層次的協(xié)助與深度合作，整合和共享創(chuàng)新資源，創(chuàng)新發(fā)展的一種人才培養(yǎng)方式，它是高校優(yōu)化教育資源配置、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。高校要增強(qiáng)自身的協(xié)同創(chuàng)新能力，探索建立高校與高校、科研院所、企業(yè)、政府乃至國際間多角度多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、協(xié)同視閾下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境

高校的人才培養(yǎng)具有時(shí)代發(fā)展的烙印，創(chuàng)新教育的盛行為高校的人才培養(yǎng)增添了新的色彩。但由于種種原因，高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中也存在著諸多困境。

（一）人才培養(yǎng)過程中自我定位模糊

人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新方式是高校人才培養(yǎng)的新領(lǐng)域，但高校因受傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思想的影響及對協(xié)同創(chuàng)新理論的淺顯認(rèn)識，無法從根本上真正全方位地與其他主體協(xié)同合作。從參與主體看，主要是以高校為主，科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、政府為輔，在人才培養(yǎng)中往往出現(xiàn)“學(xué)校包辦”的現(xiàn)象，高校利用一切資源為學(xué)生提供創(chuàng)新思想萌生、創(chuàng)新行為彰顯的環(huán)境，高校雖以主動的姿態(tài)與政府、企事業(yè)單位、科研院所等協(xié)同主體建立鏈接式關(guān)系，但由于各主體利益分割和協(xié)同目標(biāo)的差異，很難找到彼此間合作的最佳切入點(diǎn)。在協(xié)同過程中，學(xué)校成為包辦一切的主體，而政府、事業(yè)單位、科研院所由協(xié)同主體演變成了輔助角色，進(jìn)而喪失了協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主動權(quán)。在協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，高校教師在教學(xué)過程中多是重知識詮釋而輕技術(shù)指導(dǎo)、重理論灌輸而輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生雖在政府、事業(yè)單位、科研單位有所鍛煉，但由于時(shí)間較短，參與工作打雜性較強(qiáng)，人才培養(yǎng)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生真正得到鍛煉的機(jī)會很少，導(dǎo)致創(chuàng)新意識薄弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。這使得高校培養(yǎng)的人才無法與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要良好對接，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)也無法有效吻合，高校在協(xié)同中自我定位的不確定性使得高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉步維艱。

（二）內(nèi)部教職人員協(xié)同創(chuàng)新意識有待增強(qiáng)

各大高校雖都建有“協(xié)同創(chuàng)新平臺”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心”，但高校內(nèi)部處理問題時(shí)行政化、機(jī)關(guān)化現(xiàn)象嚴(yán)重，開展協(xié)同創(chuàng)新活動程序化傾向較為明顯，高校教職工對協(xié)同創(chuàng)新的認(rèn)識膚淺，加上高校協(xié)同創(chuàng)新思想宣傳覆蓋面不廣、力度不強(qiáng)，使得部分教職人員協(xié)同意識較為淡薄。高校教師隊(duì)伍管理結(jié)構(gòu)限制了教師協(xié)同創(chuàng)新的腳步。一方面，教師普遍單打獨(dú)斗，以個(gè)人或少數(shù)人為主體申報(bào)課題，開展研究，獨(dú)立完成課題任務(wù)，使教師間的合作創(chuàng)新失去了發(fā)展的空間；另一方面，以教師論文數(shù)量和課題多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評制度和職稱評定制度，促使教師將過多的精力集中在科研及論文撰寫上，忽視了自身實(shí)踐能力的提升，在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新知識的講解有限，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足，這在某種程度上抑制了教師深入企業(yè)開展實(shí)踐的積極性和學(xué)生創(chuàng)新的激情。有的教師課堂理論講授多，協(xié)同創(chuàng)新理念的實(shí)踐活動卻很少，過分關(guān)注看得見的短期效益，忽視了協(xié)同創(chuàng)新帶來的長期效益。此外，高校中擁有科研單位、企事業(yè)單位、政府部門等工作經(jīng)歷和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師極少，學(xué)術(shù)與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師數(shù)量更是不足，教職工協(xié)同創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有待增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新資源配置缺乏科學(xué)性

在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的過程中，高校內(nèi)部各部門之間存在的權(quán)力分割，校內(nèi)外各創(chuàng)新主體間工作脫節(jié)，協(xié)同性不足，連續(xù)性較差，致使教育資源分散等問題，制約了高校創(chuàng)新資源的集中與配置，使學(xué)科交叉融合受到限制，學(xué)科中本應(yīng)開展探究創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于受到教學(xué)硬件資源的限制，學(xué)生無法真正得到創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉。此外，高校內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度有限，在自我封閉和自我主導(dǎo)的氛圍下，無法通過競爭機(jī)制引進(jìn)外部良好的創(chuàng)新資源，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉步維艱。封閉、分散、低效是現(xiàn)有體制機(jī)制下創(chuàng)新教育難以協(xié)同的通病，政府、高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)等龐大的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍或豐富的創(chuàng)業(yè)資源長期以來自成體系、自我封閉、分散重復(fù)、效率不高。由于高校資源的缺乏與配置不合理，科研院所、企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)等可利用資源分散，很難實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)籌配置與有效利用。

（四）聯(lián)動機(jī)制不夠完善

完善的法規(guī)政策是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的“助推器”和“穩(wěn)定器”，不但可以調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)的速度，而且對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，國家有關(guān)高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度仍不健全，不同層次的高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)不夠明朗。適合高校特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施策略未真正貫徹，以致高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了紛繁混亂、各自為政的現(xiàn)象，致使高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇種種發(fā)展瓶頸。同時(shí)，由于相關(guān)利益分配法規(guī)政策的不完善，協(xié)同主體間的利益無法有效分割，主體間的利益訴求很難得到滿足，利益的失調(diào)使得除高校以外的協(xié)同主體在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)顧慮重重，知識、技術(shù)、資本等創(chuàng)新資源的投入有限。加上協(xié)同培養(yǎng)人才的責(zé)任劃分機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制的滯后性和模糊性，各協(xié)同主體在培養(yǎng)人才的責(zé)任劃分時(shí)有的拈輕拍重，有的推諉扯皮，“等、靠、推”思想嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。此外，由于高校與其他協(xié)同創(chuàng)新主體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中缺乏資源整合機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)分解在不同行業(yè)、不同部門，未經(jīng)科學(xué)整合和總體謀劃，不能為以后的工作提供借鑒。而且協(xié)同主體培養(yǎng)人才的開放機(jī)制不健全，大多數(shù)情況下局限在區(qū)域內(nèi)部，全國性、寬范圍、多類型的協(xié)同項(xiàng)目數(shù)量有限，國際間協(xié)同培養(yǎng)人才的項(xiàng)目更是寥寥無幾，“走出去、引進(jìn)來”的聯(lián)動機(jī)制仍需進(jìn)一步完善。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探討

（一）要有合理的自我定位

在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的驅(qū)動下，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在協(xié)同中要有合理的自我定位，理順自己的協(xié)同思路，明確自身在協(xié)同主體中的位置，在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)，不但要充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)先導(dǎo)者的作用，也要積極與其他協(xié)調(diào)主體建立協(xié)調(diào)聯(lián)動的合作者關(guān)系，從“學(xué)校包辦”或“企業(yè)、政府包辦”的理念中走出來，形成“集體協(xié)作、有效互動、困難互助、利益共享”的新型人才培養(yǎng)理念。在此理念指導(dǎo)下，高校不在是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，也不是卑微低下的求助者，而應(yīng)是協(xié)同主體的一分子，是人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，是學(xué)生創(chuàng)新思想逐漸豐富的搖籃，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐的領(lǐng)航者，應(yīng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中形成“高校助推、政府促進(jìn)、社會扶持、市場驅(qū)動、學(xué)生自主”的新型網(wǎng)絡(luò)格局。

（二）要增強(qiáng)教職人員的協(xié)同創(chuàng)新意識

協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念要求高校內(nèi)部參與主體要相互協(xié)同、多方投入、資源共享，建立共同認(rèn)可的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新鏈條式關(guān)系，樹立彼此信任、協(xié)同、共進(jìn)與發(fā)展的觀念。同時(shí)，高校間應(yīng)積極構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時(shí)，高校要增強(qiáng)教職工的協(xié)同創(chuàng)新意識，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才，建設(shè)熱愛教學(xué)、改革意識強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；高校教師要不斷增強(qiáng)自身的協(xié)同創(chuàng)新意識，積極參與協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種項(xiàng)目，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，高校教師要更新教學(xué)觀念，積極探索適合學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)新形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的好奇心，激發(fā)學(xué)生尋根究底的求知欲。高校應(yīng)積極構(gòu)建服務(wù)型組織體系與運(yùn)行機(jī)制，精簡機(jī)構(gòu)與行政編制，去行政化、去機(jī)關(guān)化，把有限的資源最大限度地用到人才培養(yǎng)上，為人才培養(yǎng)提供組織保障。高校教育管理者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念，以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提高為核心，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，突破制約高校創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機(jī)制障礙，打破高校與其他創(chuàng)新主體間的屏障，樹立科學(xué)研究、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新理念。

（三）要增強(qiáng)創(chuàng)新資源配置的科學(xué)性

協(xié)同創(chuàng)新資源是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。高校要堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的創(chuàng)新資源發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化已有創(chuàng)新資源的配置，加大對硬件設(shè)施的投資力度，整合分散的資源，更新陳舊的設(shè)備資源，引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)新資源。同時(shí)，高校應(yīng)有效地借助其他高校與創(chuàng)新相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、科研單位先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、企事業(yè)單位和政府的人財(cái)物支持，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與高校在人才培養(yǎng)方面的渠道，更多地探索建立跨學(xué)科跨專業(yè)的研究中心、實(shí)驗(yàn)中心和教學(xué)中心等教育平臺，促成教育創(chuàng)新資源的共享共用、相互支撐。

（四）應(yīng)建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制

隨著我國高等教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型，一套健全的法規(guī)政策是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。首先，政府部門要盡快出臺相關(guān)法律法規(guī)，確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的法律地位，明確創(chuàng)新主體共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的層次制定協(xié)同創(chuàng)新主體的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，針對不同協(xié)同主體的利益訴求，制定因需而異的利益分割機(jī)制。其次，高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況和有關(guān)的法律法規(guī)，制定與之相關(guān)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理?xiàng)l例和任務(wù)實(shí)施細(xì)則，為高校與其他協(xié)同主體間的協(xié)同育人工作提供制度保障。再次，高校應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和自身的綜合實(shí)力，結(jié)合各協(xié)同主體對協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才層次的要求，制定出合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)則，在遵循此規(guī)則的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)研取證，組織專家討論，結(jié)合自身的發(fā)展需要，不斷完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)章制度。此外，高校要不斷優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的配置機(jī)制，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生自主創(chuàng)新的有力指導(dǎo)，逐步完善以“知識成長和創(chuàng)新”為核心的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自主開展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科創(chuàng)新的激情。從制度層面引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與整體協(xié)同創(chuàng)新，從體制層面要求知識收益主體支付合理的成本，實(shí)現(xiàn)知識增值、收益共享。

（五）協(xié)同主體間應(yīng)努力營造協(xié)同創(chuàng)新的外部氛圍

和諧的協(xié)同創(chuàng)新氛圍可為高校人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定的外部環(huán)境，而這需要高校積極與其他協(xié)同主體加強(qiáng)聯(lián)系，建立和諧的合作關(guān)系，盡可能多地取得協(xié)同主體間的配合與支持。首先，政府主管部門作為協(xié)同創(chuàng)新政策的實(shí)施者，應(yīng)在高校的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中主動承擔(dān)起與之相關(guān)的公共管理及服務(wù)職能，多渠道、多形式地為協(xié)同創(chuàng)新開辟道路，大力推動協(xié)同主體間人才培養(yǎng)的外延式發(fā)展。其次，區(qū)域之間應(yīng)把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革發(fā)展的趨勢，統(tǒng)籌安排，充分利用優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，更好地促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。再次，企事業(yè)單位作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練的主戰(zhàn)場，應(yīng)明確自己在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才過程中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，積極主動地參與到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，為高校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)提供多種便利，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)在企事業(yè)單位的目的性、計(jì)劃性和組織性。高校與高校之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通與合作，在彼此間營造“資源共享、協(xié)同發(fā)展、互補(bǔ)互助”的和諧氛圍。最后，高校自身應(yīng)樹立國際化觀念，確立全球化開放意識，加強(qiáng)與國外高校的交流與合作，在傳承民族精神和優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，充分借鑒國外先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的建立，為國際一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的外部基礎(chǔ)。

協(xié)同創(chuàng)新可打破各創(chuàng)新主體之間的隔閡，突破制約人才培養(yǎng)的內(nèi)外部因素，建立起多機(jī)構(gòu)、多部門、多角色的協(xié)同創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，協(xié)同主體間建立協(xié)同合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的網(wǎng)絡(luò)格局，更加有助于推動高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)達(dá)到新的高峰。

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（責(zé)任編輯：王恒）