工科師生關(guān)系會(huì)受科研項(xiàng)目類(lèi)型的影響嗎？——對(duì)高水平大學(xué)工科博士生與導(dǎo)師基于科研項(xiàng)目交往的質(zhì)性考察

李函穎 徐 蕾

專(zhuān)題研究

工科師生關(guān)系會(huì)受科研項(xiàng)目類(lèi)型的影響嗎？——對(duì)高水平大學(xué)工科博士生與導(dǎo)師基于科研項(xiàng)目交往的質(zhì)性考察

李函穎 徐 蕾

參與科研項(xiàng)目是博士生開(kāi)展高水平科學(xué)研究的重要途徑。通過(guò)對(duì)M大學(xué)工科師生的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，工科科研項(xiàng)目主要包括三種類(lèi)型：縱向項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目和培育性項(xiàng)目。三類(lèi)科研項(xiàng)目既有共性也有差異。工科博士生與導(dǎo)師的師生關(guān)系會(huì)因科研項(xiàng)目的目標(biāo)、歷時(shí)、經(jīng)費(fèi)使用、評(píng)價(jià)等類(lèi)型差異在主體間性、交往內(nèi)容、交往方式、主觀期望匹配度等維度上呈現(xiàn)出不同樣態(tài)。此外，工科科研項(xiàng)目中的博士生師生關(guān)系還受知識(shí)生產(chǎn)邏輯、市場(chǎng)邏輯、科層邏輯和倫理邏輯的共同形塑，多重邏輯之間的交互關(guān)系在M大學(xué)中趨向于“微妙的平衡”。

科研項(xiàng)目類(lèi)型；師生關(guān)系；高水平大學(xué)；工科博士生

一、問(wèn)題的提出

博士研究生是我國(guó)高層次人才的重要組成部分，科研訓(xùn)練是博士生教育的重要內(nèi)容。自20世紀(jì)80年代科研項(xiàng)目制度確立以來(lái)，我國(guó)的博士生教育已形成了以參與科研項(xiàng)目作為科研訓(xùn)練主要途徑的人才培養(yǎng)方式。有研究顯示，早在2007年我國(guó)博士生的科研項(xiàng)目參與度就已經(jīng)達(dá)到87.6%。其中，實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)的博士生參與科研項(xiàng)目的比例更是超過(guò)了96%[1]。此后，2013年的《關(guān)于深化研究生教育改革意見(jiàn)》[2]、2020年的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》[3]均進(jìn)一步明確了“對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)“以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)”“以大團(tuán)隊(duì)、大平臺(tái)、大項(xiàng)目支撐高質(zhì)量研究生培養(yǎng)”的實(shí)踐路徑。除去人才培養(yǎng)這一附加功能外，作為一種具有總體性意義的國(guó)家治理機(jī)制[4]，科研項(xiàng)目也有自己的基本屬性，即它是必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源等限制條件下完成明確任務(wù)目標(biāo)的復(fù)雜學(xué)術(shù)活動(dòng)。在我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系中，科研項(xiàng)目制度通過(guò)這一套業(yè)已形成的制度規(guī)范形塑高等學(xué)校、高校師生等制度末端行動(dòng)者的思維和選擇。

良好的師生關(guān)系對(duì)于個(gè)體、組織及國(guó)家的意義不言而喻?？蒲许?xiàng)目本身的多重屬性決定了依托于科研項(xiàng)目的博士生師生關(guān)系的復(fù)雜性。目前，我國(guó)高?？蒲许?xiàng)目依據(jù)其經(jīng)費(fèi)來(lái)源大致可分為縱向科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目，不同類(lèi)型科研項(xiàng)目間既有共性也有差異。那么，師生關(guān)系是否會(huì)因項(xiàng)目類(lèi)型而存在差異呢？

二、研究設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究都表明，導(dǎo)師與博士生之間良好的互動(dòng)關(guān)系對(duì)博士生教育質(zhì)量具有重要的正向作用[5-6]。多數(shù)關(guān)于導(dǎo)師與博士生間互動(dòng)行為或關(guān)系影響因素的研究聚焦在導(dǎo)師或博士生等個(gè)體或人際層面，如導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格[7]、導(dǎo)師與博士生的性別[8]、導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次[9]、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)身份[10]、項(xiàng)目的類(lèi)型[11]、博士生參與項(xiàng)目的方式[12]和工作量[13]等。導(dǎo)師與博士生之間的交流形式往往呈現(xiàn)出非制度化特征。例如，Hemer的研究指出，導(dǎo)師對(duì)博士的指導(dǎo)已逐漸脫離傳統(tǒng)的師徒訓(xùn)練模式并演變?yōu)橐环N“咖啡式指導(dǎo)”[14]，即師生之間越來(lái)越多使用非正式的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，非正式的學(xué)習(xí)往往要比正式的指導(dǎo)作用更重要[15]，這就意味著導(dǎo)師要在正式的監(jiān)督和不干預(yù)之間找到一種平衡[16]。 Acker等進(jìn)一步指出，導(dǎo)師與博士生的互動(dòng)具有情境性特征。研究生在與導(dǎo)師的相處中往往會(huì)應(yīng)用“情境調(diào)整”的策略，避免與導(dǎo)師之間發(fā)生沖突[17]。

另一方面，也有學(xué)者注意到國(guó)家制度、學(xué)科文化等非個(gè)體因素對(duì)科研從業(yè)者關(guān)系的形塑。Hackett等認(rèn)為，隨著科學(xué)研究的行動(dòng)越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的牽制，其內(nèi)在目的逐漸轉(zhuǎn)向外在的功用，科學(xué)家以及他們所指導(dǎo)的研究生的角色也都正在發(fā)生變化[18]。小科學(xué)時(shí)代導(dǎo)師與博士生之間基于興趣導(dǎo)向的自主探索日益演變?yōu)榇罂茖W(xué)時(shí)代師生之間任務(wù)導(dǎo)向的科研契約關(guān)系[19]。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部和國(guó)家的行管制度體系中，博士生導(dǎo)師的身份角色也愈加復(fù)雜并處于相對(duì)模糊的位置，難以通過(guò)相關(guān)制度規(guī)范其指導(dǎo)行為[20]。Barnes[21]、王東芳[22]等學(xué)者的研究則強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的學(xué)科差異。在自然科學(xué)領(lǐng)域中，導(dǎo)師與博士生之間科研的相互依賴(lài)性更為顯著[23]。

具體到科研項(xiàng)目中師生關(guān)系的相關(guān)研究時(shí)，多數(shù)研究者關(guān)注的是科研項(xiàng)目制度對(duì)導(dǎo)師與博士生互動(dòng)的約束作用。有研究注意到，項(xiàng)目所攜帶的物質(zhì)資源及其象征性意義逐漸牽制了高校和大學(xué)教師的行動(dòng)，“項(xiàng)目至上”“項(xiàng)目化生存”的思維邏輯甚至成為學(xué)術(shù)人行動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力[24]。這直接導(dǎo)致在科研項(xiàng)目的運(yùn)作中導(dǎo)師與博士生的角色關(guān)系異化：導(dǎo)師通過(guò)項(xiàng)目“抓包”開(kāi)始充當(dāng)“代理人”，甚或“受益人”的身份角色[25]，而開(kāi)展研究工作的博士研究生則成為學(xué)術(shù)生產(chǎn)的勞動(dòng)力[26]。尤其是在資源依賴(lài)較強(qiáng)的理工科中，追求科研經(jīng)費(fèi)成為教師工作的重點(diǎn)，學(xué)生的科研指導(dǎo)受到忽視，師生在科研項(xiàng)目場(chǎng)域中構(gòu)建起出資人與勞動(dòng)力的關(guān)系[27]。

總體而言，目前關(guān)于我國(guó)博士生師生關(guān)系的研究已不少，但直接聚焦于科研項(xiàng)目中師生關(guān)系的研究并不多，且多為宏觀分析。其中，涉及科研項(xiàng)目類(lèi)型與師生關(guān)系的研究更為匱乏，尤其缺少對(duì)師生個(gè)體的能動(dòng)性及其策略性行為選擇的關(guān)注。

針對(duì)研究問(wèn)題，課題組選擇工科作為學(xué)科場(chǎng)域進(jìn)行案例考察。一是課題參與對(duì)工科等自然科學(xué)學(xué)科博士生的科研能力培養(yǎng)具有更為顯著的影響[28]，工科博士生的科研項(xiàng)目參與率高。二是博士生教育中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出學(xué)科差異，學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的社會(huì)條件一定程度上決定了博士生教育中師生關(guān)系的權(quán)力結(jié)構(gòu)和緊密程度[22]。工科知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)社會(huì)條件的依賴(lài)性很高。

考慮到專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的博士生培養(yǎng)方式存在一定差異，故本文將研究對(duì)象限定為參與科研項(xiàng)目的工科學(xué)術(shù)型博士生。為了更好地了解導(dǎo)師與博士生在科研項(xiàng)目中的互動(dòng)關(guān)系，本文選擇采用質(zhì)性研究方法在一流大學(xué)建設(shè)高校M大學(xué)進(jìn)行了田野調(diào)查。通過(guò)隨機(jī)取樣、滾雪球的方式，課題組先后對(duì)來(lái)自7個(gè)不同工科院系（包括計(jì)算機(jī)、材料、能源、機(jī)械、光電、自動(dòng)化、電信）的20名在讀工科博士生（后續(xù)編碼為S）和8名博士生導(dǎo)師（后續(xù)編碼為T(mén)）進(jìn)行深度訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容主要包括科研項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程及學(xué)生參與情況，科研項(xiàng)目中的師生交往與師生關(guān)系，以及師生雙方對(duì)科研項(xiàng)目制度、博士生培養(yǎng)制度的認(rèn)識(shí)等。

三、工科科研項(xiàng)目的類(lèi)型與特征

結(jié)合科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源與實(shí)地調(diào)研，課題組將M大學(xué)工科科研項(xiàng)目分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是各級(jí)政府及其相關(guān)部門(mén)財(cái)政撥款的研究項(xiàng)目，又稱(chēng)縱向項(xiàng)目，如國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、“973計(jì)劃”項(xiàng)目、“863計(jì)劃”項(xiàng)目等。第二類(lèi)是由企業(yè)出資委托的項(xiàng)目，又稱(chēng)橫向項(xiàng)目。第三類(lèi)是由導(dǎo)師協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)和資源支持的培育性項(xiàng)目。培育性項(xiàng)目往往是基于實(shí)驗(yàn)室已有研究基礎(chǔ)和導(dǎo)師個(gè)人興趣的研究拓展，最終指向新的科研立項(xiàng)?！耙灿幸恍W(xué)生不參與項(xiàng)目的。不參與項(xiàng)目的就是做一些未來(lái)我想做的事。那這個(gè)東西做出來(lái)之后就是為了以后申請(qǐng)新課題，就是一個(gè)新的方向，更有意義一些?！保═2）近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高?？蒲械闹匾曇约案咝？蒲性u(píng)價(jià)制度的改革，M大學(xué)工科教師承接的橫向項(xiàng)目比重逐漸降低。多數(shù)工科實(shí)驗(yàn)室主要以承擔(dān)縱向科研項(xiàng)目為主，只有部分偏應(yīng)用工程研究方向的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)一些橫向科研項(xiàng)目，還有不少實(shí)驗(yàn)室會(huì)安排部分博士生開(kāi)展為項(xiàng)目孵化做準(zhǔn)備的培育性項(xiàng)目。

（一）工科科研項(xiàng)目的基本特征

作為應(yīng)用硬科學(xué)，工科領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)特征決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)是其基本的知識(shí)生產(chǎn)方式。科研項(xiàng)目不僅為工科博士生的科研活動(dòng)提供了物質(zhì)資源的支持，同時(shí)也為他們創(chuàng)造了問(wèn)題解決的現(xiàn)實(shí)情境。不論經(jīng)費(fèi)來(lái)源何處，科研項(xiàng)目的共同屬性形塑了工科師生學(xué)術(shù)行為的底色。

如同其他領(lǐng)域的項(xiàng)目制，工科科研項(xiàng)目也遵循事本主義邏輯，項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程實(shí)行目標(biāo)管理和過(guò)程控制。具體而言，工科科研項(xiàng)目一般以明確科研任務(wù)為主要目標(biāo)，有一定的時(shí)間期限，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了一套規(guī)范程序與運(yùn)作體系。完整的科研項(xiàng)目包括前期調(diào)研、申請(qǐng)立項(xiàng)、項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)研究、項(xiàng)目考核及結(jié)項(xiàng)等基本環(huán)節(jié)。其中，項(xiàng)目申報(bào)書(shū)必須包含項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、最終目標(biāo)和預(yù)期成果等內(nèi)容，這也往往成為后期項(xiàng)目檢查、驗(yàn)收、鑒定等程序的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。工科項(xiàng)目成果包括論文、專(zhuān)利、報(bào)告等形式。

實(shí)驗(yàn)室是工科領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的基層組織單位。在工科科研項(xiàng)目的運(yùn)作中，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性分工與“公司化”管理模式在資源的整合與分配中發(fā)揮著重要作用，為項(xiàng)目的順利推進(jìn)提供重要保障。研究發(fā)現(xiàn)，M大學(xué)的工科實(shí)驗(yàn)室是基于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的，一般由多名教師及其學(xué)生構(gòu)成，教師與教師、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系往往交錯(cuò)復(fù)雜。工科學(xué)術(shù)研究對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的依賴(lài)性較強(qiáng)，需要通過(guò)“抱團(tuán)”行動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)科研項(xiàng)目等學(xué)術(shù)資源，同時(shí)也需要通過(guò)學(xué)者之間的分工與協(xié)作提升學(xué)術(shù)研究實(shí)力。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員之間分工明確，通過(guò)每天定時(shí)打卡、每周例行開(kāi)會(huì)等“公司化”的制度安排有序推進(jìn)工作。在M大學(xué)，一些大型的實(shí)驗(yàn)室還配有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室秘書(shū)，負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理、設(shè)備采購(gòu)等事務(wù)。

工科科研項(xiàng)目被賦予知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)等多重功能。作為高水平研究型大學(xué)，M大學(xué)工科博士生培養(yǎng)同樣秉持“項(xiàng)目育人”理念，博士生的科研項(xiàng)目參與度極高。研究發(fā)現(xiàn)，就人才培養(yǎng)功能而言，三類(lèi)科研項(xiàng)目在項(xiàng)目申請(qǐng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估與結(jié)項(xiàng)等每個(gè)階段都存在育人的可能性，但因項(xiàng)目類(lèi)型、任務(wù)內(nèi)容、參與時(shí)機(jī)等不同，博士生可獲得的能力訓(xùn)練存在差異?？傮w而言，接受調(diào)查的師生雙方都承認(rèn)，工科博士生通過(guò)參與科研項(xiàng)目有機(jī)會(huì)收獲通用性學(xué)術(shù)能力（文獻(xiàn)檢索與閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、論文選題與寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等）、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)（項(xiàng)目文書(shū)寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建、團(tuán)隊(duì)管理等）及其他社會(huì)性能力（人生觀、價(jià)值觀、人際交往、處事風(fēng)格等）。（T，S）

（二）工科科研項(xiàng)目的類(lèi)型差異

除項(xiàng)目的基本流程、組織保障等共性特征外，工科科研項(xiàng)目本身在項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目歷時(shí)、經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面也存在較大差異。

縱向項(xiàng)目一般更側(cè)重前瞻性的理論研究和基礎(chǔ)研究，具有相對(duì)完整的研究計(jì)劃和目標(biāo)導(dǎo)向。但在具體運(yùn)作中，項(xiàng)目實(shí)施者可根據(jù)研究的具體進(jìn)展，在項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的研究目標(biāo)范圍內(nèi)靈活調(diào)整。縱向項(xiàng)目的時(shí)間周期一般是3～5年，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要定期完成進(jìn)展報(bào)告，主要以學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、研究專(zhuān)利等成果作為最終的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)要求?？v向項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用需要嚴(yán)格遵循預(yù)算編制的原則，在《國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目資金管理辦法》等科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法改革之前，除學(xué)校管理費(fèi)外，一般可被教師自由支配的間接經(jīng)費(fèi)只占總經(jīng)費(fèi)的10%左右。在我國(guó)當(dāng)前的高校教師評(píng)價(jià)體系中，縱向科研項(xiàng)目對(duì)于教師的職稱(chēng)晉升和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的提高都具有重要意義，M大學(xué)亦不例外。

橫向項(xiàng)目多為企業(yè)委托的訂單式任務(wù)，通常是由企業(yè)直接與導(dǎo)師簽訂任務(wù)合同，研究?jī)?nèi)容主要是企業(yè)實(shí)際工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。橫向項(xiàng)目一般具有短、平、快的特征，項(xiàng)目的研究任務(wù)和時(shí)間期限受企業(yè)需求的影響較為明顯，時(shí)間周期從幾個(gè)月到半年不等。橫向項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)往往是以具體問(wèn)題的解決為標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目成果能否申請(qǐng)專(zhuān)利或發(fā)表期刊論文需要經(jīng)委托方的同意。相較于縱向項(xiàng)目，橫向項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)使用更具靈活性。一般情況下，企業(yè)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用不作具體要求，其中40%左右的經(jīng)費(fèi)屬于教師可自由支配的間接經(jīng)費(fèi)。

作為新項(xiàng)目“孵化器”的培育性項(xiàng)目，雖然尚未被正式立項(xiàng)，不需要遵循“項(xiàng)目制”的程序性規(guī)約，但在實(shí)踐過(guò)程中同樣需要經(jīng)歷研究選題、實(shí)驗(yàn)研究、項(xiàng)目申請(qǐng)等環(huán)節(jié)。相較于其他兩類(lèi)正式科研項(xiàng)目，培育性項(xiàng)目在時(shí)間周期、研究任務(wù)方面享有更大的自由度。但由于培育性項(xiàng)目的研究經(jīng)費(fèi)主要源于導(dǎo)師的協(xié)調(diào)與籌集，資源投入和經(jīng)費(fèi)支持的穩(wěn)定性不如已立項(xiàng)項(xiàng)目。尤其是在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，培育性項(xiàng)目可能面臨難以為繼的困境?！拔耶?dāng)時(shí)做的一個(gè)***研究遇到了一些問(wèn)題，正好實(shí)驗(yàn)室的另一個(gè)項(xiàng)目結(jié)題了，經(jīng)費(fèi)也比較緊張，所以后來(lái)就放棄了?！保⊿6）此外，就項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)看，培育性項(xiàng)目所關(guān)注的問(wèn)題往往缺少前期的研究基礎(chǔ)和明確的研究計(jì)劃，項(xiàng)目的實(shí)施和最終指向存在諸多不確定性。

四、不同科研項(xiàng)目類(lèi)型中的師生關(guān)系樣態(tài)

科研項(xiàng)目的人才培養(yǎng)功能取決于師生關(guān)系。師生關(guān)系既通過(guò)師生雙方或顯性或隱性的交往建立，又進(jìn)一步影響師生交往。在M大學(xué)，工科項(xiàng)目主要依靠師生雙方的共同參與來(lái)完成。師生間的交往主要以組會(huì)（實(shí)驗(yàn)室部分成員參與的項(xiàng)目任務(wù)型“小會(huì)”）、例會(huì)（實(shí)驗(yàn)室全體成員參與的周期性“大會(huì)”）等制度性團(tuán)體交往為主，輔以非制度性的個(gè)體性交往。研究證實(shí)，在不同類(lèi)型的科研項(xiàng)目中，工科師生關(guān)系確實(shí)會(huì)在主體間性、交往內(nèi)容、交往方式、主觀期望匹配度等維度上呈現(xiàn)一定的差異。

（一）縱向項(xiàng)目中的師生關(guān)系

縱向項(xiàng)目的制度規(guī)約相對(duì)嚴(yán)格，但圍繞項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的總體目標(biāo)，具體研究工作仍有調(diào)整與修正的制度空間。在縱向項(xiàng)目中，導(dǎo)師是項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，享有項(xiàng)目資源分配、研究任務(wù)分工等主導(dǎo)權(quán)的同時(shí)，也是項(xiàng)目問(wèn)責(zé)的直接對(duì)象。同時(shí)，M大學(xué)規(guī)定“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”。縱向項(xiàng)目的彈性制度空間賦予了教師在“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”與“學(xué)生責(zé)任人”雙重身份間自我協(xié)調(diào)的可能性。例如，參與縱向項(xiàng)目的博士生在確定研究方向時(shí)，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行總體把控和指導(dǎo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的自主意愿，多數(shù)學(xué)生對(duì)此比較認(rèn)可?！袄蠋熆赡芙o你一個(gè)大的方向，這個(gè)大的方向肯定是固定的。你可以根據(jù)自己調(diào)研的情況確定一個(gè)稍微明確的小方向，然后就這個(gè)方向開(kāi)展自己的研究就OK了?！保⊿12）

在三類(lèi)項(xiàng)目中，縱向項(xiàng)目中師生主觀期望的匹配度處于中間位置。一方面，縱向項(xiàng)目的學(xué)理性與創(chuàng)新性足以達(dá)到博士學(xué)位論文的基本要求，且項(xiàng)目具備的已有研究基礎(chǔ)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員等資源也能為博士學(xué)位論文的完成提供保障。也就是說(shuō)，博士生可在完成學(xué)位論文的同時(shí)協(xié)助導(dǎo)師項(xiàng)目的推進(jìn)，師生雙方知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)向度一致?！翱v向項(xiàng)目的研究一般都有較高的學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值較高，對(duì)博士生還是很有意義的?！保⊿5）另一方面，M大學(xué)工科博士生在參與縱向項(xiàng)目時(shí)并非僅從事知識(shí)生產(chǎn)，他們還會(huì)較大程度參與項(xiàng)目管理工作，包括項(xiàng)目申請(qǐng)、中期報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等文書(shū)寫(xiě)作以及設(shè)備平臺(tái)搭建等。雖然多數(shù)教師認(rèn)為此類(lèi)工作可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但學(xué)生們對(duì)此并不完全贊同?！澳阕x了博士就得要有這方面（寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)）的能力。所以，我就得培養(yǎng)他們。有些時(shí)候我會(huì)讓他幫我找材料。一些小的項(xiàng)目，我甚至就會(huì)讓他操刀。這實(shí)際上就是給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，這并不是給他壓力、讓他干活。我們的考慮就是得把他各方面的能力培養(yǎng)起來(lái)?！保═1）“我之前買(mǎi)設(shè)備就很麻煩。先是準(zhǔn)備資料、招標(biāo)，然后走程序，來(lái)來(lái)回回，跑來(lái)跑去，耽誤了兩個(gè)多月，一般人肯定都崩潰了?！保⊿10）

縱向項(xiàng)目中的師生交往以制度性的組會(huì)為主，個(gè)體性交往為輔。其中，組會(huì)是由導(dǎo)師發(fā)起的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室集體活動(dòng)，往往有固定的時(shí)間和地點(diǎn)。組會(huì)內(nèi)容以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主，圍繞學(xué)生手頭的研究工作展開(kāi)，同時(shí)也會(huì)兼顧學(xué)生的口頭表達(dá)、交流分享能力的培養(yǎng)，雖然也涉及生活、情感方面的交流，但占比不大。師生間的個(gè)體性交往主要依托社交媒體軟件，交往頻率主要取決于學(xué)生的需求與主動(dòng)性?！叭绻麤](méi)有什么急事，他（導(dǎo)師）一般是不會(huì)主動(dòng)找你的。如果你跟他說(shuō)你最近遇到了什么問(wèn)題，或者是有些問(wèn)題想和他討論一下，你都可以主動(dòng)去找他。其實(shí)更多是一個(gè)我們主動(dòng)找他的過(guò)程?！保⊿13）

（二）橫向項(xiàng)目中的師生關(guān)系

在橫向項(xiàng)目的“訂單式”任務(wù)下，作為甲方的委托機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目研究的“干預(yù)”較多，作為乙方的工科師生處于被動(dòng)位置，基于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)探索意愿較低。盡管橫向項(xiàng)目資金管理的靈活性更高，也具有知識(shí)獲得、技能提升、人際溝通等育人功能，但其短平快的項(xiàng)目性質(zhì)與高水平大學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在天然矛盾，并常對(duì)工科博士生師生交往產(chǎn)生負(fù)面影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M大學(xué)師生雙方在橫向項(xiàng)目中的主觀期望值匹配度偏低。關(guān)于橫向項(xiàng)目的學(xué)術(shù)意義，多數(shù)工科學(xué)生對(duì)橫向項(xiàng)目態(tài)度消極。一方面，橫向項(xiàng)目的時(shí)間短、任務(wù)重，參與其中的學(xué)生常感覺(jué)壓力較大。另一方面，不少學(xué)生認(rèn)為橫向項(xiàng)目過(guò)于程序化的操作會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，是一種“浪費(fèi)”?！拔艺J(rèn)為做橫向項(xiàng)目這種事情，第一年是可以做一做的，正好方便入門(mén)，但是時(shí)間不要太久，不然耽誤畢業(yè)。我做了兩年多的（橫向）項(xiàng)目，第三年才開(kāi)始慢慢看、慢慢寫(xiě)論文。到現(xiàn)在（博四）好多項(xiàng)目還要幫忙，確實(shí)浪費(fèi)很多時(shí)間，做項(xiàng)目需要老師和學(xué)生相互理解，要有一個(gè)合理的度?！保⊿19）教師群體的認(rèn)知?jiǎng)t存在分歧。部分教師認(rèn)為橫向項(xiàng)目有類(lèi)型之分，學(xué)術(shù)含量較低的項(xiàng)目更多是一種經(jīng)歷，雖有可能無(wú)益于科研訓(xùn)練，但也不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)。某些具備較高學(xué)術(shù)生長(zhǎng)價(jià)值的開(kāi)拓性橫向項(xiàng)目可以成為博士生的學(xué)位論文選題，但比例不高?！坝行M向項(xiàng)目確實(shí)是有錢(qián)賺，但主要是讓你給他做個(gè)軟件、調(diào)個(gè)線(xiàn)路啊，或是把他的系統(tǒng)弄出來(lái)，這個(gè)學(xué)術(shù)含量比較低，沒(méi)有學(xué)術(shù)門(mén)檻。”（T1）還有部分教師認(rèn)為任何項(xiàng)目均有“學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)”（T3、T4、T7），橫向項(xiàng)目也是如此?？傮w而言，雖然當(dāng)前M大學(xué)工科博士生參與橫向項(xiàng)目的總體比例低，以橫向項(xiàng)目主題作為學(xué)位論文選題的學(xué)生并不多，且若學(xué)生完全無(wú)意參與橫向項(xiàng)目時(shí)，可以通過(guò)“協(xié)商換導(dǎo)師”來(lái)解決（T4），但師生對(duì)橫向項(xiàng)目的認(rèn)知差異值得關(guān)注。尤其是當(dāng)這種認(rèn)知差異發(fā)展到一定程度時(shí)確實(shí)容易使師生關(guān)系異化為“老板–員工”式的雇傭關(guān)系。

為了保障橫向項(xiàng)目如期結(jié)項(xiàng)，工科實(shí)驗(yàn)室通常還會(huì)成立由教師、碩士生和博士生共同組成的專(zhuān)門(mén)課題小組。其中，教師主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題小組的工作計(jì)劃、監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展。參與橫向項(xiàng)目的博士生往往是課題小組的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他碩士生落實(shí)具體工作。橫向項(xiàng)目的運(yùn)作時(shí)常需要根據(jù)“甲方”的要求進(jìn)行調(diào)整，專(zhuān)門(mén)為此成立的課題小組的組會(huì)也會(huì)因項(xiàng)目進(jìn)展、工作任務(wù)的緊急程度而調(diào)整頻率?！耙话憔褪瞧髽I(yè)那邊可能有一些調(diào)整，或是項(xiàng)目快要結(jié)項(xiàng)交東西的時(shí)候（組會(huì)）就會(huì)開(kāi)得比較多?！保⊿13）總體而言，相較于縱向項(xiàng)目，導(dǎo)師對(duì)時(shí)間較緊、任務(wù)重的橫向項(xiàng)目關(guān)注更多，師生見(jiàn)面頻率更高，但師生交往多是以項(xiàng)目進(jìn)展為主的制度性交往，師生關(guān)系容易緊張?！跋裎覀冞@邊做縱向項(xiàng)目的就還好，平時(shí)也沒(méi)什么老師在這里。那邊的話(huà)，都是橫向項(xiàng)目的嘛，大老板天天在那邊看著，氣氛還是很壓抑的?！保⊿14）

（三）培育性項(xiàng)目中的師生關(guān)系

培育性項(xiàng)目是由導(dǎo)師自主籌資開(kāi)展的研究，其運(yùn)作與評(píng)價(jià)都是由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。相較于已立項(xiàng)項(xiàng)目，培育性項(xiàng)目雖然在時(shí)間周期、項(xiàng)目監(jiān)督與評(píng)價(jià)方面的顯性壓力較小，但內(nèi)容本身的不確定性大大提升了此類(lèi)項(xiàng)目的研究難度。這類(lèi)項(xiàng)目的推進(jìn)可能需要師生雙方投入更多的時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)用于實(shí)驗(yàn)“試錯(cuò)”，這種知識(shí)生產(chǎn)的不確定性特征與我國(guó)現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)以及博士生培養(yǎng)的制度要求相齟齬。相對(duì)而言，這種內(nèi)隱的時(shí)間及產(chǎn)出壓力在學(xué)生身上更為凸顯，尤其在項(xiàng)目進(jìn)展不順時(shí)容易被激化。就M大學(xué)而言，工科博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～5年，最長(zhǎng)不得超過(guò)8年，學(xué)習(xí)期間需要按時(shí)完成資格審查、中期考核等要求，在學(xué)位論文之外必須發(fā)表1～2篇SCI論文方能獲得學(xué)位。

相較于其他類(lèi)型的項(xiàng)目，培育性項(xiàng)目中師生雙方的主觀期望值匹配度最高，師生關(guān)系的契合度最高。由于沒(méi)有項(xiàng)目制度的規(guī)范性和程序性約束，師生在培育性項(xiàng)目中的自由度較大，師生在研究問(wèn)題的探索過(guò)程中可以兼顧個(gè)人的研究興趣和主觀意愿，師生同處于對(duì)未知的探索過(guò)程中。隨著博士生年級(jí)的增長(zhǎng)和知識(shí)積累的增加，師生在探索性研究方向上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)代溝逐漸縮小，師生在學(xué)術(shù)交流中的地位更加平等，科研合作的“伙伴關(guān)系”更為突出?！耙?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)問(wèn)題并不是我這個(gè)老師想一想就可以的，需要學(xué)生和老師共同去發(fā)現(xiàn)和解決。這實(shí)際上是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，不僅僅是一個(gè)指導(dǎo)的關(guān)系，更像是軍隊(duì)里面不同軍種之間的協(xié)同關(guān)系。只不過(guò)老師可能是提供一些戰(zhàn)略方向的指導(dǎo)，學(xué)生可能更注重一些細(xì)節(jié)的探索，所以這本身其實(shí)是一種合作的關(guān)系?！保═5）

由于培育性項(xiàng)目并未正式立項(xiàng)，參與其中的工科博士生較少接觸正式項(xiàng)目中會(huì)涉及的行政工作，但培育性項(xiàng)目對(duì)博士生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力要求更高。作為一項(xiàng)極具創(chuàng)新性的研究，培育性項(xiàng)目往往面臨著搭建新的科研平臺(tái)、尋找實(shí)驗(yàn)資源、設(shè)計(jì)研究方案等多重任務(wù)，而這都需要師生之間的密切交流與互動(dòng)。因此，培育性項(xiàng)目中的師生交往更為頻繁，且以個(gè)體性交往為主。交往內(nèi)容不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的深入探討，還經(jīng)常延伸至情感、生活、心理健康等方面?！袄蠋熑绻吹揭恍┫嚓P(guān)的文獻(xiàn)或是學(xué)位論文什么的，就會(huì)發(fā)給我看看?！保⊿6）“課題確實(shí)有難度嘛，我們也花時(shí)間去關(guān)注，經(jīng)常去問(wèn)他的進(jìn)展。生活上就更不用說(shuō)了，經(jīng)常去關(guān)心。一般學(xué)生我們不會(huì)這么‘壓著’天天去討論，有問(wèn)題就來(lái)討論?！保═8）

（四）科研項(xiàng)目類(lèi)型間的師生關(guān)系比較

M大學(xué)是一所高水平研究型大學(xué)，現(xiàn)階段，其工科科研項(xiàng)目以縱向項(xiàng)目為主，培育性項(xiàng)目次之，橫向項(xiàng)目占比最低，工科博士生參與項(xiàng)目類(lèi)型的比例也與此保持一致。這一方面是因?yàn)殡S著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，橫向項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益呈現(xiàn)頹勢(shì)；另一方面也是因?yàn)镸大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的調(diào)整，縱向項(xiàng)目在教師晉升評(píng)價(jià)中的地位愈發(fā)重要。遵循理想類(lèi)型分析范式，項(xiàng)目類(lèi)型差異對(duì)工科師生關(guān)系的影響可以概括為以下三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

1.不同類(lèi)型科研項(xiàng)目中師生的主體間性存在差異

師生交往的主體間性是指科研項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中教師與學(xué)生雙方的交互關(guān)系，受個(gè)人性格、價(jià)值取向等個(gè)體因素，以及人才培養(yǎng)方案、教師評(píng)價(jià)規(guī)則、科研項(xiàng)目規(guī)定等制度因素的影響。在M大學(xué)的實(shí)踐中，制度因素的作用力尤為顯著，形塑了師生交往的空間邊界。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型工科項(xiàng)目的制度剛性和學(xué)術(shù)自由度存在較大差異，直接影響到師生交往的主體間性。在三類(lèi)科研項(xiàng)目中，培育性項(xiàng)目的制度剛性最弱、學(xué)術(shù)探索的自由度最高，項(xiàng)目中師生雙方的主體性均得到充分體現(xiàn)，師生之間常建立起“伙伴式”的合作關(guān)系?？v向項(xiàng)目的制度剛性主要集中于外部資源管理，學(xué)術(shù)探索的自由度較高，項(xiàng)目中教師的主體性更強(qiáng)，學(xué)生的主體性稍弱，師生之間主要呈現(xiàn)出“腳手架式”的指導(dǎo)關(guān)系。橫向項(xiàng)目的制度剛性主要集中于項(xiàng)目?jī)?nèi)容管理，表現(xiàn)為明確的目標(biāo)指向和技術(shù)要求，學(xué)術(shù)探索的自由度最低，項(xiàng)目中教師的主體性遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生，學(xué)生的主體性容易被遮蔽，師生之間在訂單式任務(wù)的壓力下容易表現(xiàn)為“老板–員工”式雇傭關(guān)系。

2.不同類(lèi)型科研項(xiàng)目中師生交往的內(nèi)容與方式存在差異

總體而言，基于“做中學(xué)”的理念，科研項(xiàng)目本身確實(shí)極具育人功能，但師生雙方對(duì)于“育人功能”的主觀性認(rèn)知并不完全一致。教師們傾向于“大能力”概念，即認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)科研項(xiàng)目習(xí)得通用性學(xué)術(shù)能力、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)以及其他社會(huì)性能力。而博士生在畢業(yè)時(shí)間的壓力下則更認(rèn)同“小能力”概念，即以學(xué)術(shù)性能力為主。師生雙方在觀念認(rèn)知上的差異會(huì)對(duì)科研項(xiàng)目中的任務(wù)分配、交流溝通等諸多方面產(chǎn)生影響。

不同類(lèi)型科研項(xiàng)目間既有共性也有差異，基于項(xiàng)目的師生交往也是如此。如表1所示，工科不同類(lèi)型科研項(xiàng)目中的師生交往內(nèi)容均體現(xiàn)出以項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)為主的共性特征，但在創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)、情感交流方面的差異較為顯著?？傮w而言，培育性項(xiàng)目中師生交往內(nèi)容的創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)最高，但情感交流最深；縱向項(xiàng)目次之，橫向項(xiàng)目最弱。與此同時(shí)，工科師生的整體交往方式呈現(xiàn)出以制度性交往為主的特征，尤其在時(shí)間緊迫的橫向項(xiàng)目中，培育性項(xiàng)目則以個(gè)體性交往為主。

表1 不同類(lèi)型科研項(xiàng)目中的師生關(guān)系

3.科研項(xiàng)目為師生交往的資源與頻率提供制度性保障

不同于其他學(xué)科，工科的知識(shí)生產(chǎn)對(duì)資源的依賴(lài)程度高。科研項(xiàng)目是政府、企業(yè)等不同主體發(fā)布的競(jìng)標(biāo)式任務(wù)書(shū)，主要以經(jīng)費(fèi)為驅(qū)動(dòng)工具?，F(xiàn)階段，高水平工科知識(shí)生產(chǎn)所需要的資源很大部分是依靠各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)性科研項(xiàng)目來(lái)提供，既包括設(shè)備、材料等物質(zhì)資源，也包括學(xué)生勞務(wù)、研究生培養(yǎng)費(fèi)等人力資源。沒(méi)有科研項(xiàng)目支撐的教師在研究型大學(xué)幾乎寸步難行，自我的職業(yè)發(fā)展、博士生的招生與培養(yǎng)等均存在問(wèn)題。

為了保障科研項(xiàng)目的順利推進(jìn)，無(wú)論是主動(dòng)或被動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)室為單位的工科研究團(tuán)隊(duì)會(huì)定期組織組會(huì)或例會(huì)，在研究型大學(xué)師生高強(qiáng)度的工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏中確保了師生交往的頻率，形成制度性的師生交往。雖然有研究表明導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率直接關(guān)系到博士生培養(yǎng)質(zhì)量[29]，但交往頻率只是師生交往的形式指標(biāo)之一，并不與交往質(zhì)量成正比。有些時(shí)候，當(dāng)師生雙方關(guān)于交往目標(biāo)、交往內(nèi)容等主觀期望值發(fā)生較大偏差時(shí)，交往頻率越高，交往空間越小，越容易形成壓力，引起學(xué)生反感。

五、討論：多重制度邏輯對(duì)工科科研項(xiàng)目中師生關(guān)系的形塑

導(dǎo)師與博士生所結(jié)成的教育共同體不僅處在學(xué)術(shù)共同體之中，也處在國(guó)家—政府相關(guān)部門(mén)—高校—院系行政管理結(jié)構(gòu)中，更處在更大的社會(huì)體系內(nèi)[30]。如前所述，在工科科研項(xiàng)目的實(shí)踐中，師生關(guān)系確實(shí)會(huì)受到項(xiàng)目類(lèi)型差異的影響，但又不僅于此。相較于未被納入正式制度規(guī)約的培育性項(xiàng)目，縱向項(xiàng)目與橫向項(xiàng)目中的師生關(guān)系受知識(shí)生產(chǎn)邏輯、市場(chǎng)邏輯、科層邏輯和倫理邏輯的共同形塑更為顯著?？傮w而言，M大學(xué)的工科師生關(guān)系在多重邏輯之間趨向于“微妙的平衡”。

在我國(guó)，科研項(xiàng)目看似國(guó)家部門(mén)或企業(yè)依據(jù)事本主義原則，通過(guò)引入招標(biāo)、投標(biāo)等競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制與教師個(gè)人簽訂的一次性任務(wù)，實(shí)則依舊依靠“條線(xiàn)”體制運(yùn)作，通過(guò)申請(qǐng)、審核、檢查等活動(dòng)成為國(guó)家治理方式。即科研項(xiàng)目本身既貫穿著知識(shí)生產(chǎn)邏輯、市場(chǎng)邏輯，又深受科層邏輯的影響。其中，縱向項(xiàng)目受知識(shí)生產(chǎn)邏輯與科層邏輯影響為主，橫向項(xiàng)目以市場(chǎng)邏輯與科層邏輯為主，培育性項(xiàng)目則主要受知識(shí)生產(chǎn)邏輯影響。這些邏輯間雖然天然存在著矛盾，如知識(shí)生產(chǎn)的階段性、長(zhǎng)時(shí)性與市場(chǎng)邏輯追求高效性之間的矛盾，行政科層制的權(quán)威等級(jí)性與知識(shí)生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)性之間的矛盾等，但科研項(xiàng)目似乎通過(guò)契約的方式使這些邏輯達(dá)成了“階段性的妥協(xié)”。

與此同時(shí)，在知識(shí)社會(huì)，研究型大學(xué)本就被寄予知識(shí)生產(chǎn)中堅(jiān)力量的厚望，身處其中的工科師生們更是被國(guó)家戰(zhàn)略等外部力量形塑為“排頭兵”。對(duì)于教師和學(xué)生而言，他們的學(xué)術(shù)探索一方面受學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在好奇心和職業(yè)使命感驅(qū)使，另一方面也受到教師考核制度、博士生培養(yǎng)制度等高校通過(guò)正式工具傳遞的外部壓力的強(qiáng)力刺激。也就是說(shuō)，工科師生在高校場(chǎng)域中本就受知識(shí)生產(chǎn)邏輯、科層邏輯的雙重影響。邏輯間的天然矛盾不必贅述，但當(dāng)師生雙方共同進(jìn)入科研項(xiàng)目場(chǎng)域時(shí)，師生關(guān)系又變得更為復(fù)雜，即使同一邏輯中也可能存在矛盾。例如，科層邏輯在高校場(chǎng)域和科研項(xiàng)目場(chǎng)域中的“權(quán)威主體”存在差異，前者更多是以學(xué)校、院系等校內(nèi)常規(guī)組織的“單位制”權(quán)威為主，后者則是各級(jí)政府的行政權(quán)威或企業(yè)的雇主權(quán)威。同樣，科研項(xiàng)目中的市場(chǎng)邏輯更傾向于真實(shí)的“市場(chǎng)”，包括企業(yè)的任務(wù)需求、效率追求等，而高校中的市場(chǎng)邏輯更多是指學(xué)校對(duì)績(jī)效管理的泛化追求。可見(jiàn)，同一邏輯在不同場(chǎng)域中的內(nèi)涵既有共性也有差異。當(dāng)其取向一致時(shí)，師生雙方容易達(dá)成“共識(shí)”，師生關(guān)系趨向良好，反之亦然。例如，知識(shí)生產(chǎn)邏輯在高校場(chǎng)域和科研項(xiàng)目場(chǎng)域中的內(nèi)涵差異會(huì)影響師生雙方的觀念認(rèn)知、行為取向等。顯然，研究型大學(xué)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)邏輯的鏈條前端認(rèn)可度更高，某些高校甚至出現(xiàn)“論文GDP主義”?？v向項(xiàng)目、培育性項(xiàng)目的目標(biāo)旨趣與此標(biāo)準(zhǔn)基本保持一致，而橫向項(xiàng)目的知識(shí)生產(chǎn)以鏈條末端的知識(shí)應(yīng)用為主，鏈條前端的知識(shí)創(chuàng)新雖偶有涉及，但總體占比不高。

在高校場(chǎng)域與科研項(xiàng)目場(chǎng)域中，雖然多條邏輯間、同一條邏輯內(nèi)部均可能存在矛盾，它們對(duì)師生關(guān)系的影響似乎是危大于機(jī)，但研究發(fā)現(xiàn)，研究型大學(xué)工科師生關(guān)系總體較為穩(wěn)定。這離不開(kāi)知識(shí)生產(chǎn)邏輯、中國(guó)式師徒關(guān)系的倫理邏輯以及高校科層邏輯自我調(diào)整的共同作用。第一，學(xué)術(shù)職業(yè)從業(yè)者們對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在取向具有一致性。如前所述，在研究型大學(xué)中，無(wú)論教師還是工科博士生都在學(xué)術(shù)職業(yè)的軌道中，知識(shí)探索是基本的行業(yè)“規(guī)約”。相較于其他學(xué)習(xí)階段，工科博士生們的學(xué)術(shù)獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)師生關(guān)系的期待也更為理性。有研究顯示，39.7%的受訪(fǎng)工科博士生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)屬性是科研合作關(guān)系”，在13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中排名第一；57.9%的受訪(fǎng)工科博士生認(rèn)同“導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)是學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系”，在13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中排名12，僅高于軍事學(xué)[31]。對(duì)工科教師而言，他們對(duì)博士生培養(yǎng)的目標(biāo)定位雖然更加廣泛，期待他們通過(guò)科研項(xiàng)目的鍛煉掌握更多綜合技能，但博士生作為相對(duì)成熟的科研主力，最被看重的核心目標(biāo)仍然是知識(shí)生產(chǎn)能力。這在一定程度上是對(duì)師生雙方培養(yǎng)目標(biāo)取向的一種調(diào)和。

第二，中國(guó)式師徒制的倫理邏輯對(duì)師生雙方價(jià)值觀及行為的深刻影響。我國(guó)傳統(tǒng)師生觀塑造了教師權(quán)威和父子倫理的價(jià)值觀念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的“尊重”以及教師對(duì)學(xué)生的“容錯(cuò)”。如前所述，工科師生在科研項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中可能存在多種沖突，雙方的匹配度也許并不高，如部分博士生從事橫向項(xiàng)目的意愿并不高，博士生學(xué)術(shù)及非學(xué)術(shù)能力的成熟度可能也達(dá)不到某些教師的基本要求等，但中國(guó)傳統(tǒng)式師徒關(guān)系的持續(xù)影響力提升了雙方的包容能力?！皩?duì)我來(lái)說(shuō)，博士生不僅是我的學(xué)生，他們的年齡也都和我的孩子差不多，我不說(shuō)算是父親角色吧，至少也是個(gè)長(zhǎng)輩，所以很多時(shí)候就會(huì)替他們各方面考慮得很多?！保═4）“有時(shí)候我們?cè)诮M會(huì)上討論問(wèn)題，確實(shí)感覺(jué)老師有的東西是不太了解的，他提的一些建議是不切實(shí)際的，但是能怎么辦呢？你只能聽(tīng)著，也不能當(dāng)著那么多人的面反駁他?！保⊿14）這種包容能力對(duì)于工科師生關(guān)系的維系至關(guān)重要，即便進(jìn)入制度剛性更強(qiáng)、工作節(jié)奏更快的科研項(xiàng)目場(chǎng)域中，這種關(guān)系仍然未受根本性動(dòng)搖，反倒成為基于師生關(guān)系的高校團(tuán)隊(duì)相較于其他類(lèi)型團(tuán)隊(duì)的獨(dú)特人際優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，倫理邏輯對(duì)師生關(guān)系的調(diào)和作用本就易受師生個(gè)人特質(zhì)、情境等微觀因素的影響，隨著新一代師生雙方個(gè)體性意識(shí)的集體增強(qiáng)，其影響力也有式微趨勢(shì)。

第三，高校試圖通過(guò)科層邏輯在契約中緩和師生關(guān)系?？蒲许?xiàng)目說(shuō)到底是一次性任務(wù)，工科師生雙方更直接、更長(zhǎng)久的生存場(chǎng)域是高校。今天，研究型大學(xué)深受市場(chǎng)邏輯影響，教師考核、學(xué)生考核、組織考核等多領(lǐng)域都彌漫著績(jī)效管理思想，隨著社會(huì)因素的不斷介入，博士生教育范式已然從一種高深的智力活動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N商業(yè)互動(dòng)模式[32]。高校通過(guò)各式制度將其管理理念直接傳遞到個(gè)體層面，通過(guò)科層邏輯形塑了師生關(guān)系中的緊張，甚至沖突。另一方面，為了緩和沖突，落實(shí)人才培養(yǎng)功能，研究型大學(xué)又出臺(tái)了一系列新的制度。例如，M大學(xué)研究生院的“研究生50條”明確“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”，這一權(quán)責(zé)定位對(duì)教師既是賦權(quán)更是警示，旨在約束導(dǎo)師權(quán)力的泛化、濫用。另外，不少學(xué)校在學(xué)界規(guī)則之外還出臺(tái)了對(duì)師生論文署名的認(rèn)可規(guī)則，如“導(dǎo)師第一作者學(xué)生第二作者時(shí)，學(xué)生可被認(rèn)可為第一作者”，以此調(diào)和師生雙方對(duì)論文署名的可能沖突，即不因署名影響學(xué)生畢業(yè)的成果要求。當(dāng)然，如果師生關(guān)系發(fā)展到不可調(diào)和的程度時(shí)，學(xué)校還有“換導(dǎo)師”制度為師生權(quán)利提供底線(xiàn)保障。

總體而言，作為一種高水平的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，工科學(xué)術(shù)型博士生教育需要有更高學(xué)術(shù)價(jià)值的項(xiàng)目來(lái)支持。然而，在科層制作用下，科研項(xiàng)目制度成為一種發(fā)揮著資源獲取、利益分配、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、地位區(qū)隔、符號(hào)意義等多重功能的制度實(shí)體[33]，并作用于高校師生的行為選擇。在項(xiàng)目制場(chǎng)域中，教師的項(xiàng)目行為不可避免有實(shí)用性與功利性的價(jià)值取向，從而導(dǎo)致項(xiàng)目的人才培養(yǎng)功能被弱化?？蒲许?xiàng)目與大學(xué)教師評(píng)價(jià)的關(guān)系越來(lái)越緊密，教師投入越來(lái)越多的時(shí)間和精力“跑項(xiàng)目”，項(xiàng)目實(shí)施的壓力往往轉(zhuǎn)嫁為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加上博士生培養(yǎng)制度的層層“加碼”，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的畢業(yè)壓力，從而使得師生關(guān)系在不同類(lèi)型項(xiàng)目中呈現(xiàn)不同的樣態(tài)。雖然研究型大學(xué)通過(guò)多種途徑目前基本實(shí)現(xiàn)了工科師生關(guān)系的“自平衡”，但并未解決其本質(zhì)上的多重邏輯沖突問(wèn)題，尤其是不同項(xiàng)目類(lèi)型與人才培養(yǎng)匹配度的問(wèn)題。破局之法并非本文的研究重點(diǎn)，但基本趨勢(shì)一定是政府、企業(yè)及高校等多部門(mén)的協(xié)同合作。智能制造的大勢(shì)之下，研究型大學(xué)的工科師生不可能也不應(yīng)該回避市場(chǎng)訴求，相關(guān)部門(mén)應(yīng)重點(diǎn)思考如何突破科研項(xiàng)目的類(lèi)型壁壘，高效激活研究型大學(xué)工科師生的高水平創(chuàng)造力。

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李函穎，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，武漢 430074；徐蕾，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，武漢 430074。

10.16750/j.adge.2022.04.007

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2019年度國(guó)家青年基金項(xiàng)目“一流大學(xué)境外專(zhuān)任教師引入與管理的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”（編號(hào)：CDA190259）

（責(zé)任編輯 劉俊起）