基于產(chǎn)出導(dǎo)向法并融合英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

摘 要：當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中仍存在單一式教授語法和詞匯等碎片化知識的狀況，只注重教師的輸入而忽視學(xué)生的輸出。教師應(yīng)在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識獲取和傳遞信息，達到學(xué)以致用的目的。本文以北師大新版高中英語教材必修一Unit 3 “Memories of Christmas”閱讀教學(xué)設(shè)計為例，分析如何基于文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，融合英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計出促進學(xué)生融合所學(xué)、產(chǎn)出所學(xué)的教學(xué)實踐過程，以更好地推動高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語學(xué)習(xí)活動觀;教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

作者簡介：李詩云，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院，研究生，研究方向：英語教學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀（以下簡稱“活動觀”）。這兩種教學(xué)理念有異曲同工之妙，都關(guān)注到了學(xué)生語言學(xué)習(xí)時輸入和輸出的不對等。由于大多數(shù)高中學(xué)生未能達到中高級外語學(xué)習(xí)者水平，無法直接有效運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，因此本文以北師大新版高中英語教材必修一第三單元“Memories of Christmas”為例，嘗試基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，融合英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計出符合高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的教學(xué)實踐過程，促使學(xué)生達到學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)目的，能夠有效運用語言與他人進行溝通和交流。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說是教學(xué)理念的重要組成部分，起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用;教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)，是教學(xué)流程的理論支撐;教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的重要方式，分為驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而不僅僅是教師的“教”，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機結(jié)合，無明顯時間間隔。另外，其注重全人的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展，還注重對學(xué)習(xí)者情感、道德等各個方面的培養(yǎng)。

但是該方法主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者，大部分高中學(xué)生并不適用。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的基本內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識并依托不同類型語篇，在獲取、處理、傳遞信息的過程中，促進自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動觀主要由三類層級逐漸遞進的活動組成，其中學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動;應(yīng)用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動;遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀為教師的教學(xué)指明方向，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識和跨文化溝通能力，提高思維品質(zhì)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑，目前其被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語學(xué)習(xí)活動觀的異同比較

相同點 不同點

以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)進行教學(xué);

要求教師的情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者完成真實的任務(wù);

關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)時輸入與輸出的不對等，強調(diào)輸出的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;

關(guān)注學(xué)習(xí)者除智力外的人文性發(fā)展，強調(diào)道德、情感等育人價值的實現(xiàn)。 產(chǎn)出導(dǎo)向法在第一個“驅(qū)動”環(huán)節(jié)就講明產(chǎn)出任務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);英語學(xué)習(xí)活動觀引導(dǎo)學(xué)生一步步逐漸獲得知識和技能，最后說明產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的方向性。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的促進環(huán)節(jié)缺乏一定的層次性;英語學(xué)習(xí)活動觀中的活動編排層次性鮮明，三類活動層級逐漸遞進。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價環(huán)節(jié)主要在產(chǎn)出任務(wù)后進行，缺乏一定的連續(xù)性;英語學(xué)習(xí)活動觀的每一個活動設(shè)計都是可觀察、可檢測的，教師評價具有持續(xù)性。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，融合英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計基本步驟

教學(xué)步驟主要由驅(qū)動、促進、評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。由于產(chǎn)出導(dǎo)向法對產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定與英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動相似，都強調(diào)學(xué)生在真實的交際場景中對所學(xué)知識進行輸出，因此教師可以首先在驅(qū)動環(huán)節(jié)通過明確說明遷移創(chuàng)新類活動的產(chǎn)出任務(wù)激起學(xué)生的求知欲;接著在促進環(huán)節(jié)先通過學(xué)習(xí)理解類活動使學(xué)生獲得語言知識和技能，再通過實踐應(yīng)用類活動使學(xué)生運用所學(xué)，繼而通過遷移創(chuàng)新類活動使學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力;評價環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程，通過設(shè)計可檢測、可觀察的教學(xué)活動，教師及時對學(xué)生進行客觀評價，以評促學(xué)，達到教、學(xué)、評一體化的目的，且對最后的產(chǎn)出活動進行師生和生生評價。

下面以北師大新版高中英語教學(xué)必修一第三單元“Memories of Christmas”語篇為例進行教學(xué)設(shè)計。首先對該語篇進行文本解讀：

1.主題意義和主要內(nèi)容：該語篇屬于記敘文文體下的個人故事類閱讀文本，通過對事件過程進行描述，側(cè)面烘托各個人物的思想感情。其所在單元主題為“人與社會”中藝術(shù)與文化下的西方傳統(tǒng)文化節(jié)日，正面描述西方人過傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)從準(zhǔn)備到結(jié)束的整個過程，側(cè)面講述圣誕節(jié)背后所蘊含的人文關(guān)懷——人與人之間的親情。文中的“我”通過回憶描述Granny跟自己一起度過的最后一次圣誕節(jié)。語篇按照時間順序，一方面依次介紹了圣誕節(jié)慶祝活動從開始準(zhǔn)備到最后結(jié)束的整個過程，另一方面通過“我”對Granny的描述，包括語言、神態(tài)、動作等方面的刻畫，透露出隨著節(jié)日氣氛的升高，Granny身體每況愈下，不僅使讀者感受到Granny對“我”的深深的愛，同時側(cè)面表現(xiàn)了“我”在Granny去世前后思想感情的變化。

2.作者的寫作意圖和情感態(tài)度：明線是作者對圣誕節(jié)的慶祝過程進行描述，傳播自己國家的傳統(tǒng)文化;暗線是作者把Granny對自己的情感融入對圣誕節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的描述之中，促使讀者通過字里行間的細微刻畫來體會這種情感，更能表達Granny對“我”的愛是深厚的、真誠的、無私的、寬容的，因為這種愛不是刻意表達出來的，而是存在于細枝末節(jié)的，是慢慢流露出來的真情實感。通過作者前后思想感情的變化，讀者體會到親情對我們的重要性，以及節(jié)日背后的深刻內(nèi)涵。節(jié)日并不是一個人的狂歡，而是享受與親人在一起的每時每秒，從而使讀者反思自己在過節(jié)時是怎么做的，促使他們?nèi)フ湎c家人的相處時光。

3.語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點：

（1）本文以敘事類故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，采用時間順序，主要通過與Granny度過的最后一個圣誕節(jié)的過程描寫，講述Granny和“我”之間相互傳達的愛及“我”的心理情感的變化。

（2）文中使用了大量動詞、形容詞、副詞、介詞短語來體現(xiàn)人物Granny的身體狀況并通過首尾段作者情感的變化，體現(xiàn)出作者情感方面的自我成長，使讀者看到作者對Granny的愛變得清晰可見，可以清晰感知到作者對于圣誕節(jié)有了重新的認(rèn)識，即圣誕節(jié)對于作者來說已經(jīng)不僅僅是一個娛樂的慶祝節(jié)日了，而更多的是與家人的陪伴。

（3）文中使用了大量時間連接詞使行文變得流暢，并采用了時間線進行敘事，每一時間線上都有相應(yīng)的重大事件發(fā)生，使讀者讀完之后很容易梳理文章脈絡(luò)，形成對文章準(zhǔn)確且快速的把握。

總體來說，故事發(fā)展過程清晰，語言生動，有很多細節(jié)描寫，需要讀者仔細探索，能夠引起讀者的共鳴，耐人深思。

基于對該語篇的文本解讀，按照英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，本語篇的課時教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法和教學(xué)目標(biāo)，本課的具體教學(xué)步驟如下：教師將課堂教學(xué)分為三個部分。第一部分為驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)初始階段通過布置遷移創(chuàng)新類的產(chǎn)出任務(wù)來引起學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激起學(xué)生的求知欲;第二部分為促進環(huán)節(jié)，通過三類層級遞進、遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的活動來幫助學(xué)生成功獲得產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言知識和技能，最后學(xué)生進行產(chǎn)出;第三部分為評價環(huán)節(jié)，但該評價環(huán)節(jié)存在于教學(xué)的全過程，以形成性評價為主，以學(xué)生為中心，收集學(xué)生的動態(tài)信息，教師通過這些信息不斷調(diào)整教學(xué)活動和方式，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)（如表2所示）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法從產(chǎn)出中來到產(chǎn)出中去，以終為始，可以幫助學(xué)生有效實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。但需要注意的是，產(chǎn)出導(dǎo)向法是從一開始就提出產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生進行思考，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，這可能會打擊一些心理承受能力不強的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)自信心。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時，在驅(qū)動環(huán)節(jié)應(yīng)仔細考慮本班學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置在其最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)的產(chǎn)出任務(wù)，進而通過巧妙設(shè)計提出產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

五、總結(jié)與反思

本文以具體語篇為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法并融合英語學(xué)習(xí)活動觀，力求設(shè)計出符合高中生認(rèn)知發(fā)展水平和英語學(xué)習(xí)能力的高中英語閱讀教學(xué)過程。此舉可將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，進一步擴大產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用范圍。但是本次研究僅僅停留在閱讀教學(xué)設(shè)計層面，并沒有經(jīng)過實際的課堂應(yīng)用實踐來檢測實施效果并進行評價，因此該閱讀教學(xué)設(shè)計的可行性和有效性仍待進一步探索和考查。希望今后有更多的教師能夠在高中英語教學(xué)中進行產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用實踐探索。

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