高職英語課程思政實踐探索

摘 要：本文從高職英語課程思政實施的可行性、必要性出發(fā)，分析目前高職英語課程思政的開展現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價幾個方面對高職英語課程開展課程思政實踐進行探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;教學(xué)實踐探索

作者簡介：木莉娜，云南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、前言

2019 年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，并且實現(xiàn)全員全程全方位育人。習(xí)近平總書記的重要講話，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向，有力推動了課程思政工作的開展?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》要求各高校大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一。只有將課程思政融入教學(xué)當(dāng)中，才能最大限度發(fā)揮思政教育的價值引領(lǐng)作用。開創(chuàng)高等教育新局面，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。課程思政要以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

二、高職英語課程思政實施的必要性和可行性

（一）必要性

在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展背景下，在高職英語教學(xué)中開展課程思政符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。當(dāng)代大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、西方文化較多，對于西方流行元素特別敏感。面對多元文化的交織碰撞，在高職英語教學(xué)中開展課程思政很有必要，將價值引導(dǎo)和知識傳授相結(jié)合的教學(xué)方式，不但有利于提高學(xué)生的政治素質(zhì)，提升學(xué)生明辨是非的能力，還能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

（二）可行性

高職英語課程是高校學(xué)生學(xué)習(xí)時間長、學(xué)習(xí)人數(shù)比較多、學(xué)分高的一門公共基礎(chǔ)課，擁有廣闊的育人平臺。因此在該平臺上進行合理的課程思政教學(xué)設(shè)計，在合理的課程結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱前提下，大學(xué)英語課程思政建設(shè)將對各專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生較大影響。大學(xué)英語課程有其特殊性和內(nèi)在包容性，作為一門集語言、文化、思維教育為一體的課程，大學(xué)英語課程不僅要傳授給學(xué)生英語語言知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，還要幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)拓展國際視野、具備世界眼光、理解西方文明和思維方式，這樣才能全面、辯證地看待西方文化以及西方價值觀。除此之外，大學(xué)英語課程還肩負著幫助學(xué)生了解中國文化價值理念的重任，堅持社會主義文化立場以及社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用西方受眾聽得懂的語言和表達方式傳播中國文化，向世界介紹持續(xù)發(fā)展的中國，通過溝通和融合向國際受眾呈現(xiàn)一個真實主體全面的中國。

三、高職英語課程思政開展現(xiàn)狀分析

（一）生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

高職院校招生渠道多元化，因此生源質(zhì)量參差不齊，不少學(xué)生沒有經(jīng)歷高考，或者高考成績不佳。筆者在5個授課班級發(fā)放180份問卷，收回有效問卷169份。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，高考分?jǐn)?shù)在90到112分?jǐn)?shù)段的人數(shù)僅為11人，占6.51%，大部分學(xué)生處于40到90這一分?jǐn)?shù)段，占比64.5%，40分以下的占比18.93%，有10.06%的學(xué)生沒有參加英語高考。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不僅要開展有效的英語教學(xué)，還要將課程思政融入英語教學(xué)當(dāng)中，這是一個值得思考和探索的問題。

由于英語基礎(chǔ)不牢固，很多學(xué)生從中學(xué)階段就對英語學(xué)習(xí)充滿排斥，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。沒有養(yǎng)成固定的、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中痛苦不堪，談“英語”色變。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間僅僅局限于每周的幾節(jié)英語課，學(xué)習(xí)地點就是教室，離開了英語課堂，幾乎不會有自學(xué)英語的想法。很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機功利而單純，就是為了應(yīng)付期末考試和等級考試，并沒有將英語學(xué)習(xí)與文化教育連接起來。學(xué)生對于知識的吸收習(xí)慣采用“快餐模式”，更容易接受手機、網(wǎng)絡(luò)傳遞的“碎片化”信息。

（二）學(xué)生對于英語課堂教學(xué)的開展充滿期待

學(xué)生經(jīng)歷了多年的以考試為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)之后，對于大學(xué)英語教學(xué)模式有期盼也有要求調(diào)查顯示，大部分學(xué)生更傾向于通過欣賞英語電影和歌曲和各類英語視頻來提高聽說能力，對于通過閱讀英語書籍、報刊雜志提升詞匯量和閱讀水平比較熱衷。而對于大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以接受通過英語學(xué)習(xí)App或在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)英語，對于課前自主學(xué)習(xí)+課堂面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式也不排斥，渴望授課教師能夠提供多媒體及各類網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語，也期待能在有討論、小組活動、情景表演、演講等課堂環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)。

由此可見，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行教學(xué)調(diào)整才能吸引學(xué)生的注意力，才能有效開展課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生和授課教師對課程思政的認(rèn)識

大部分學(xué)生不了解課程思政為何物，而對于課堂學(xué)習(xí)中老師設(shè)計的思政話題，通常不太關(guān)心，特別是對于教學(xué)中單純說教的生硬的課程思政模式頗為反感，并沒有體會到上課過程中適時進行思政教育對于學(xué)習(xí)或者對于個人成長、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的幫助。教師在教學(xué)中刻意遵循課程思政的教學(xué)模式，找一堆愛國人士的事跡讓學(xué)生閱讀，或者找一些古詩讓學(xué)生翻譯，每節(jié)課都將口號講上幾遍。這樣的教學(xué)不是真正意義的課程思政，而且為了完成任務(wù)，割裂了課堂講授的完整性和趣味性，甚至生搬硬套，呆板固化。

（四）教材中缺少中國元素

目前高校使用的英語教材當(dāng)中多選取一些原汁原味的西方文章，而這些文章大多宣傳或者介紹西方的歷史、地理、人文以及價值觀念，對于中國文化、歷史、哲學(xué)等方面的內(nèi)容很少涉及。這樣只有西方文化的輸入，而沒有中國文化的滲透，不利于學(xué)生講好中國故事，也不能使學(xué)生有效地傳播中國聲音。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高職英語課程肩負著增進學(xué)生文化自信的義務(wù)和責(zé)任，只有通過典型案例的補充學(xué)習(xí)，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生了解傳播中國文化的歷史使命，才能在潛移默化中讓學(xué)生了解中國故事，堅持中國道路，篤行中國價值。

四、高職英語課程思政實踐探索

（一）教學(xué)目標(biāo)：充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā) 《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 ，要求加強思想道德建設(shè)和價值體系的建立，把思想理論教育和理想信念教育作為重點教育目標(biāo)，使青年學(xué)生認(rèn)識到社會主義核心價值體系的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)師生樹立正確的三觀。因此如何將現(xiàn)有教材內(nèi)容進行提煉和重構(gòu)，尋找英語教學(xué)與社會主義核心價值觀的契合點，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素成為教師備課的一個重難點。在原有教學(xué)的知識點講解傳授基礎(chǔ)上，需要從中提煉課程思政映射點，圍繞每一個單元的專業(yè)知識內(nèi)容，挖掘蘊含的思政育人素材。以高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》第一冊為例，對于五個單元的教學(xué)內(nèi)容進行了重新地安排與設(shè)計。在現(xiàn)有教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，從聽、說、讀、寫、譯幾個方面增加思政材料，讓學(xué)生將閱讀、翻譯等技巧運用于對中國故事的解讀與分析上，將教學(xué)重點與課程思政緊密結(jié)合。同時在教學(xué)過程中結(jié)合時事補充思政元素，充實教學(xué)內(nèi)容，使課程思政如鹽入水，潤物無聲，滲透到英語課程的細枝末節(jié)當(dāng)中。

（二）教學(xué)設(shè)計：以學(xué)生為本，補充思政熱點話題

要在英語課堂教學(xué)中有效融入課程思政元素，核心要素是學(xué)生，以生為本才能有效開展課堂教學(xué)。教師是課堂的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，因此進行學(xué)情分析是順利教學(xué)的必要前提。對于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣點，思維情況、學(xué)習(xí)動機等進行動態(tài)的跟蹤分析，能夠使教學(xué)具有較強的針對性和時效性。

課程思政素材的導(dǎo)入要以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點，鼓勵學(xué)生團隊合作，開展延伸性學(xué)習(xí)或研究，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究有關(guān)國計民生的熱點問題，促進課程思政融入現(xiàn)實生活。充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源增加中國文化、特色等方面的素材。選取貼近生活、能夠吸引學(xué)生并且引發(fā)思考的素材作為課本教學(xué)的補充，往往能達到事半功倍的效果。

以單元教學(xué)為主線，參與思政和文化為兩條輔線。以應(yīng)用型、前瞻性、創(chuàng)新性為主題，篩選富有時代氣息、學(xué)生感興趣的實用性、思政性素材，將思政教育、中國傳統(tǒng)文化、西方優(yōu)秀文化融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，有效控制內(nèi)容難度和生詞率，設(shè)計生動活潑的練習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

通過觀察法、詢問法、問卷調(diào)查法等對學(xué)生關(guān)注的話題進行匯總分析。借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如MOOC、可可英語、網(wǎng)易公開課（TED演講）等，選取承載思政教育元素的文字、影視、圖畫等多種語料信息，豐富英語課程思政素材庫，讓課程思政教育豐富多彩。

（三）教學(xué)實施：調(diào)整授課方式

在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，調(diào)整改進教學(xué)方式。以立德樹人為根本任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與思政知識點相融合，不割裂英語教學(xué)和思政教學(xué);在講授單詞、語法、課文的過程中找到思政切入點，將思想教育有意識、有計劃地滲透到教學(xué)當(dāng)中，適時引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。同時教育引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升交流溝通能力。

要將顯性教育和隱性教育結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從內(nèi)心深處感受到思想教育的熏陶和心靈的觸動。顯性引導(dǎo)，構(gòu)建課程思政體系;隱性融入，將思政元素潤物細無聲地融入教學(xué)。顯性隱性雙發(fā)力，形成學(xué)生對課程的正向認(rèn)知。

高職英語課程思政建設(shè)貫徹全方位育人理念，按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情分析，將育人貫穿課堂教學(xué)的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。力求將傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)化為讀、寫、思、辯、創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考、團隊合作的能力。

以《實用英語綜合教程》第一冊第一單元為例，第一單元的文章“College—A New Experience”講述的是大學(xué)生初次來到校園的各種體驗。講授本單元時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將社會主義核心價值觀融入教學(xué)中，可以采用線上線下相結(jié)合的方法進行教學(xué)。

教師以現(xiàn)實問題驅(qū)動課堂，對照社會主義核心價值觀設(shè)計系列問題，讓學(xué)生通過小組討論來描述現(xiàn)象、分析問題、表達思想。改變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)，將上課只會埋頭抄筆記，不思考、不輸出、不交流的填鴨式教學(xué)改變?yōu)橐运急媸?、合作式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)。授課過程中可以多采用信息技術(shù)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。例如，將搖一搖點名，搶答等環(huán)節(jié)利用云課堂投屏到屏幕上，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。鼓勵學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、討論中用英語闡述觀點，并且開啟點贊、評論等功能。將學(xué)生平時對社交媒體的運用搬到課堂上，極大地活躍了課堂氣氛，在不知不覺中完成知識講授和思政育人的任務(wù)。

除了采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法以外，在教學(xué)當(dāng)中還可以采用宏觀微觀相結(jié)合的講授方式。宏觀上，緊緊圍繞單元教學(xué)的思政映射點，設(shè)計系列問題和教學(xué)環(huán)節(jié);微觀上，可以從語言本身來進行思政元素的挖掘。例如，在講解relationship 這個單詞的時候，向?qū)W生介紹-ship這個后綴，可以引入《詩經(jīng)·秦風(fēng)·無衣》的標(biāo)題翻譯“comradeship”， 帶領(lǐng)學(xué)生賞析許淵沖先生翻譯的《無衣》，進一步引申這首詩的意義：為了保衛(wèi)國家和人民，古人作戰(zhàn)用刀槍劍戟，疫情面前醫(yī)生護士們用現(xiàn)代的醫(yī)療工具，這首詩被賦予了現(xiàn)代意義。除此之外，詩中的句子“豈曰無衣，與子同裳”在日本馳援武漢的應(yīng)急物資上出現(xiàn)，由此可以讓學(xué)生搜集當(dāng)時國外支援中國的物資上所標(biāo)注的文字，以及中國為各國提供援助物資上的詩句，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的美與力量。

由此可見，高職英語課堂可以成為課程思政教學(xué)開展的有效載體，教師通過線上線下、宏觀微觀的教學(xué)方式，運用信息化手段，將課程思政潤物無聲地融入教學(xué)中。

（四）教學(xué)評價：構(gòu)建全方位評價體系

如何建立一套完整的課程思政評價體系，如何將知識、能力、素養(yǎng)三者量化考核，成為教師建立教學(xué)評價體系時需要解決的問題。在結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)型的過程中，教師需要把知識與育人結(jié)合起來。在《實用英語綜合教程》第一冊的講授過程中，筆者進行了考評體系量化的嘗試。

在該體系中，通過線上布置課程思政類材料閱讀和翻譯，線下安排每個單元的心得體會或者讀書報告的撰寫，可以從語言和思想兩個方面追蹤學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)情況。在小組活動環(huán)節(jié)，布置話題，讓學(xué)生發(fā)揮團隊協(xié)作精神，將任務(wù)分解、研究、思考，最終輸出為課堂展示或者思維導(dǎo)圖的繪制。在五個單元的教學(xué)中，安排了小組需要完成的三項任務(wù)：中西方音樂的對比、茶與咖啡的碰撞、中西方餐桌禮儀比較。每個任務(wù)需要四周時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，每周由組長匯報任務(wù)準(zhǔn)備進度以及遇到的問題，教師對學(xué)生的問題進行針對性指導(dǎo)，最終由學(xué)生分組將研究成果呈現(xiàn)出來。此外，在學(xué)期前、學(xué)期后設(shè)計問卷調(diào)查，加入思想品德、品格修養(yǎng)等相關(guān)問題，觀察評估學(xué)生在素養(yǎng)方面的成長。通過這樣量化考核的方法，從不同維度對學(xué)生進行考核評估。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語具有開展課程思政教學(xué)的條件和平臺，在英語課堂上遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，把語言技能訓(xùn)練與課程思政融為一體，運用“三言兩語，春風(fēng)化雨”的教學(xué)方法將思政元素潛移默化地融入教學(xué)的方方面面。同時持續(xù)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政融合點，在英語教學(xué)過程中將宏觀微觀相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、顯性隱性相結(jié)合，將英語教學(xué)和立德育人結(jié)合起來。建立多維度考評體系，構(gòu)建全方位、多層次的英語課程思政教育體系，使立德樹人落實在高職英語教學(xué)中。

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