基于課標(biāo)和課后練習(xí)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文試題命制

盧玉華 陳萍

【摘要】本文以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文試題命制為例，建議試題命制人員以統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，對(duì)試題命制進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而為教師用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材、把握課改理念指明方向。

【關(guān)鍵詞】課后練習(xí)系統(tǒng) 語(yǔ)文試題 試題命制

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0091-03

考試是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種重要方式。2019年，義務(wù)教育階段全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。新教材的使用，對(duì)試題命制提出了新的要求。科學(xué)命制試題，發(fā)揮試題對(duì)一線教師合理使用教材、進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，是試題命制工作人員的職責(zé)。那么，在統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的背景下如何科學(xué)命制試題，積極推進(jìn)教師使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、解讀課標(biāo)，明確要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）對(duì)語(yǔ)文評(píng)價(jià)提出的建議是：注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融整合，避免只從知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。從語(yǔ)文課標(biāo)的建議可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文試題命制的時(shí)候，必須遵循以下幾個(gè)原則。

（一）整體性原則

小學(xué)語(yǔ)文試題命制的內(nèi)容必須包含識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，并且要做到五個(gè)方面的內(nèi)容相融合，成為一個(gè)整體，而不是將每一項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)分開(kāi)進(jìn)行考評(píng)。

（二）面向全體原則

小學(xué)語(yǔ)文試題的命制要面向全體學(xué)生。在試題內(nèi)容的選擇上，要注意難易程度的分配，原則上是按7∶2∶1的比例進(jìn)行分配，即70%的基礎(chǔ)題、20%的中等題、10%的難題。同時(shí)，在命制試題的時(shí)候，要精心研究語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)不同年段學(xué)業(yè)水平提出的要求，做到“依綱命題”，既不超綱又不降低要求，讓試題真正發(fā)揮檢測(cè)的作用。

（三）學(xué)生主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，因此在命制試題的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在試題內(nèi)容的選擇上，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的內(nèi)容。在測(cè)評(píng)的方式上，要運(yùn)用開(kāi)放、靈活的方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

二、研讀教材，把握理念

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排教材內(nèi)容。一條線索是按照“人文精神”即“內(nèi)容主題”，另一條線索是“語(yǔ)文要素”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作與口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)訓(xùn)練的整體。在橫向排列上，課后練習(xí)題突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。具體到每一課的課后練習(xí)題，通常會(huì)有2—4道題目，分別指向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等不同能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升、協(xié)同發(fā)展。在縱向排列上，課后練習(xí)題突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性。課與課、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)之間的課后練習(xí)題有一定的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)語(yǔ)文要素各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有序排列，從前到后，由易到難，螺旋上升，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升“搭梯子”。

因此，深入研究統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)、把握課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向作用，在其導(dǎo)向下命制試題，方能突出統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫理念，緊扣統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材要求落實(shí)的語(yǔ)文要素訓(xùn)練，在運(yùn)用試題進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，引導(dǎo)教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、緊扣練習(xí)，命制試題

本課題研究的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)包括積累與運(yùn)用、理解與交流、拓展與實(shí)踐三大板塊內(nèi)容，“課內(nèi)練習(xí)+課外實(shí)踐”相結(jié)合。練習(xí)系統(tǒng)的題目類型包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會(huì)情感、仿寫、小練筆、閱讀鏈接、選做題、實(shí)踐活動(dòng)等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題系統(tǒng)，在編排上有如下特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)設(shè)計(jì)、凸顯語(yǔ)文要素，形成方法系統(tǒng);（2）重視閱讀策略的運(yùn)用和閱讀方法的指導(dǎo);（3）加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和關(guān)注文體知識(shí)的滲透;（4）有序編排，形成操練系統(tǒng);（5）指向明確，便于指導(dǎo)教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題體現(xiàn)了文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性，既是教師開(kāi)展具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“憑借”，又是助力學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力的“抓手”。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的一次學(xué)業(yè)水平調(diào)研檢測(cè)為例，談一談基于課標(biāo)和課后練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文試題命制。

（一）書寫題的命制

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生書寫的要求是逐級(jí)提高的。低年級(jí)是掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu);中年級(jí)是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;高年級(jí)是硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視書寫的訓(xùn)練。在“語(yǔ)文園地”中專門有書寫的練習(xí)，并在旁邊附有“書寫提示”。例如：統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的“語(yǔ)文園地”就專門安排了歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用楷書豎版寫字。

根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”的練習(xí)導(dǎo)向，筆者命制了如下書寫題：

命制這道題的目的，一是考查學(xué)生的書寫水平，落實(shí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)書寫提出的“行款”與“速度”的要求;二是通過(guò)這道題目的考查，引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo);三是這道書寫題的內(nèi)容充滿了人文情感，體現(xiàn)了統(tǒng)編語(yǔ)文教材“人文精神”和“語(yǔ)文要素”雙線并行的特點(diǎn)。

（二）積累運(yùn)用題的命制

語(yǔ)文課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，使他們具有實(shí)際需要的語(yǔ)言能力，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)。語(yǔ)言積累，應(yīng)該包括字、詞、句、段的積累。語(yǔ)言運(yùn)用，則應(yīng)表現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，或者是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)，關(guān)于積累運(yùn)用，有以下幾種呈現(xiàn)方式：一是結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而積累詞語(yǔ);二是結(jié)合課文內(nèi)容，品味句子;三是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。通過(guò)研究語(yǔ)文課標(biāo)的導(dǎo)向，以及對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)“積累與運(yùn)用”題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行分析，筆者命制了積累運(yùn)用題，下面以其中兩道題目為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

題目一：下面說(shuō)法正確的選項(xiàng)是（? ）

A.“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！边@個(gè)句子運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法，能夠讓人具體地感受到太陽(yáng)遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

B.“明月松間照，清泉石上流?！边@句詩(shī)是動(dòng)態(tài)描寫。

C.詞語(yǔ)“嘔心瀝血、如饑似渴、博學(xué)多才、足智多謀”的感情色彩相同。

D.《少年中國(guó)說(shuō)》中“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”的意思是一樣的。

這道題目的“選項(xiàng)A和B”是對(duì)句子的理解與積累;“選項(xiàng)C”是對(duì)詞語(yǔ)的理解與積累;“選項(xiàng)D”是對(duì)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文的理解與積累，整個(gè)題目緊扣語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言積累的要求。同時(shí)，該題的“選項(xiàng)A”是統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一文的課后練習(xí)題的變形?！斑x項(xiàng)B”是對(duì)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)題的整合。“選項(xiàng)C”體現(xiàn)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”中第一題的理解與積累。“選項(xiàng)D”是對(duì)統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》課后練習(xí)題的判斷。

這樣的試題立足于課后練習(xí)系統(tǒng)，對(duì)練習(xí)題做了一定的改變，將知識(shí)與能力相融合，學(xué)生如果只是單單背誦課后練習(xí)題，是無(wú)法選擇正確答案的。這樣既考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與記憶，又考查了學(xué)生是否機(jī)械記憶、背誦所學(xué)知識(shí)。

題目二：（1）新學(xué)校教學(xué)樓建成了，請(qǐng)你用兩句名言把教室裝扮得更漂亮。（2）在抗擊新冠肺炎疫情中，涌現(xiàn)出許多“最美逆行者”，我們被他（她）們的行為感動(dòng)著、溫暖著。請(qǐng)介紹一位你最喜歡的“最美逆行者”，說(shuō)清楚他（她）是誰(shuí)以及喜歡的理由。

命制這道題目，一是基于語(yǔ)文課標(biāo)的要求：考評(píng)方式要多樣化、靈活化，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，訓(xùn)練學(xué)生的思維;二是通過(guò)具有生活氣息的素材——新教學(xué)樓的建成，以及具有時(shí)代感的素材——抗擊新冠肺炎疫情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）閱讀理解題的命制

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)閱讀的速度提出了明確的要求：小學(xué)高年級(jí)默讀一般讀物的速度每分鐘不少于300字。根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的導(dǎo)向，命題者在命制閱讀理解題之前，必須增加閱讀篇幅的長(zhǎng)度。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視讀書，對(duì)閱讀的深度、廣度、速度要求都有提高，在課外練習(xí)系統(tǒng)——“語(yǔ)文園地”中就有“快樂(lè)讀書吧”板塊，還提出了一些具體的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。從統(tǒng)編教材課后練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)向中我們可以知道：在命制閱讀理解題的時(shí)候，閱讀的深度、廣度比以往的閱讀題要有所提高，要考查學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。

在語(yǔ)文課標(biāo)和課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向下，筆者命制了兩篇閱讀理解的題目：一篇是課文片段《父愛(ài)之舟》，一篇是課外閱讀《母親的刺繡時(shí)光》。兩篇閱讀題在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更具開(kāi)放性，深度、廣度都比以前有所提高。以其中一道題為例：“有了愛(ài)好，生活在平淡如水中浸潤(rùn)了精致，活色生香起來(lái)，即便是面對(duì)驚濤駭浪，也如母親一樣內(nèi)心沉穩(wěn)?！边@段話中，“驚濤駭浪”指的是什么？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

該題考查了兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)詞語(yǔ)的理解;二是對(duì)句子的理解。學(xué)生要解決這兩個(gè)問(wèn)題，必須在閱讀全文的基礎(chǔ)上，具有豐富的生活體驗(yàn)，才能體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)而正確回答這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)論是閱讀的深度，還是閱讀的廣度，都比以往有所提高。這篇文章的篇幅也比以往的文章長(zhǎng)，也對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了一定的要求。

（四）習(xí)作題的命制

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高年級(jí)習(xí)作的要求是：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的要求是，作文命題具有一定的開(kāi)放性，旨在讓學(xué)生運(yùn)用自身所積累的素材，通過(guò)想象以及留心生活，根據(jù)所給的素材進(jìn)行書面表達(dá)。

在研讀了語(yǔ)文課標(biāo)及課后練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)向后，筆者命制了這樣一道習(xí)作題：

《舌尖上的中國(guó)》欄目組準(zhǔn)備制作一期美食節(jié)目，請(qǐng)你寫一篇介紹美食的文章，以供欄目組參考。

要求：1.自己擬一個(gè)吸引人的題目;2.介紹清楚美食的主要特點(diǎn);3.內(nèi)容具體、語(yǔ)句通順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感;4.層次分明，結(jié)構(gòu)完整;5.書寫工整、美觀，不少于450字。

該道習(xí)作題具有開(kāi)放性，而且貼近學(xué)生的生活。學(xué)生只要平時(shí)留心生活，不難寫出具有真情實(shí)感的作文。這樣的命題，符合語(yǔ)文課標(biāo)及統(tǒng)編語(yǔ)文課后練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)向要求。

筆者認(rèn)為，在新課程改革深入推進(jìn)及義務(wù)教育階段全國(guó)統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的背景下，小學(xué)語(yǔ)文試題命制只有以語(yǔ)文課標(biāo)及統(tǒng)編教材編寫理念為導(dǎo)向，才能夠引導(dǎo)教師科學(xué)地運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)及使用方法的研究”（2021C492）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧玉華（1981— ），廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);陳萍（1983— ），廣西玉林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）