初中物理案例教學(xué)法的應(yīng)用

廖家亞 謝慧勤 唐毓磊

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例論述案例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略及在日常生活中的學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 案例教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0010-03

物理學(xué)是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是人類科學(xué)文化進(jìn)步的重要組成部分，一直引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘。20世紀(jì)初建立的相對(duì)論和量子論，引發(fā)了物理學(xué)的革命，對(duì)化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，極大地改變了人類的生產(chǎn)生活方式。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng);義務(wù)教育物理課程的實(shí)施應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的基本理念。

初中生尚處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，對(duì)相對(duì)抽象的知識(shí)信息缺乏必要的理解能力，而初中物理的很多知識(shí)內(nèi)容都有較為明顯的抽象性和概括性特點(diǎn);剛剛接觸物理學(xué)科的初中生，其物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維能力均有待培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科探究能力，收到了較好的實(shí)踐效果。

一、案例教學(xué)法溯源及其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早可追溯到我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的寓言故事以及古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育方法，而它作為一種教學(xué)方法提出始于1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Lang dell）。從那以后，案例教學(xué)法引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而，關(guān)于案例教學(xué)法的定義，學(xué)界眾說紛紜。李慧中在系統(tǒng)研究了國內(nèi)外案例教學(xué)法的研究現(xiàn)狀之后，將案例教學(xué)法定義為“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例將學(xué)生代入到案例中的實(shí)際問題情境中，學(xué)生通過自主思考和小組討論系統(tǒng)分析案例并從中獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方法”。結(jié)合初中物理教師的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，初中物理教學(xué)中的案例教學(xué)法應(yīng)用，主要是通過選取典型案例，使物理知識(shí)的呈現(xiàn)更加形象具體;同時(shí)在課堂中組織學(xué)生對(duì)案例中所給出的條件、因素、內(nèi)容等方面展開分析，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，打穩(wěn)其知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其探究能力。這一教學(xué)法與傳統(tǒng)物理教學(xué)的區(qū)別，首先在于其教學(xué)方式新穎，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次在于其在實(shí)施過程中可充分彰顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生之間的相互交流，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣以及物理學(xué)科的綜合性思維和知識(shí)實(shí)踐技能。如果要做一番類比的話，每一個(gè)案例就像是一臺(tái)手術(shù)，教師可以在手術(shù)臺(tái)上結(jié)合具體的“病例”為學(xué)生講解“治療方法”的運(yùn)用過程和效果，并讓學(xué)生真切地觀察到這些方法所能起到的“治療效果”，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生“治病救人”能力——利用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的目的。

初中物理與實(shí)際生活的聯(lián)系非常密切，具有運(yùn)用案例教學(xué)法的“天然優(yōu)勢(shì)”。案例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，須基于本課程知識(shí)內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的具體反映，結(jié)合學(xué)生的興趣取向和日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平做進(jìn)一步考量，尋找適切案例并在設(shè)計(jì)案例應(yīng)用的過程中，以案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生的積極討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中自主運(yùn)用物理知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造更多案例進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與理解的積極性，從中拓展學(xué)生的物理思維，全面優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

案例教學(xué)法的應(yīng)用，關(guān)鍵在案例的選擇。案例教學(xué)法背景下的案例在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)課堂中的舉例大不相同。運(yùn)用案例教學(xué)法展開課堂教學(xué)，應(yīng)使所選案例自帶沖突性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例中的問題情境進(jìn)行交流討論，學(xué)生將從案例討論中獲取知識(shí)、得出結(jié)論、提高能力;傳統(tǒng)課堂中的舉例，本身不帶沖突性，通常是教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)，用來進(jìn)一步說明物理概念和物理規(guī)律。下面筆者以滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》為例，談?wù)劙咐虒W(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）課堂預(yù)備環(huán)節(jié)：基于教學(xué)重難點(diǎn)甄選不同案例，設(shè)計(jì)檔位差異性問題

初中物理教師運(yùn)用案例教學(xué)法展開課堂教學(xué)，課堂預(yù)備環(huán)節(jié)進(jìn)行案例的準(zhǔn)備是工作重心。案例準(zhǔn)備的重點(diǎn)是進(jìn)行案例的甄選和課堂教學(xué)中有關(guān)問題的設(shè)計(jì)。教師在甄選案例前，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);然后基于重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例素材，以多項(xiàng)真實(shí)素材或現(xiàn)有的事件、事物作為融合知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“溶劑”;最后參照本班學(xué)生的整體情況和個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出具有檔位差異性的系列問題，便于教師在課堂教學(xué)中有目的地呈現(xiàn)和運(yùn)用適合的案例，對(duì)學(xué)生“對(duì)癥下藥”。

在《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》的課堂預(yù)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于本課教學(xué)的重點(diǎn)即聲音的音調(diào)、響度、音色等特性，從生活中選擇一些三方面特性存在明顯差異的聲音作為教學(xué)案例，讓學(xué)生在辨識(shí)或聯(lián)想案例聲音的過程中感受聲音的不同特性及不同的聽覺效果。例如：聯(lián)想自己在房間里學(xué)習(xí)，聽到門外有人交談，馬上就能分辨出是哪個(gè)家人在說話;明明有些聲音的響度是一樣的，但因?yàn)橐羯牟煌皇仔蓛?yōu)美的音樂能讓人放松，窗外車輛的汽笛長鳴卻讓人頭痛;在樹下聆聽樹梢上鳥兒的啼叫會(huì)讓人身心愉悅，可如果貼近鳥籠聽同一種鳥類的叫聲卻覺得有些聒噪……在運(yùn)用這些案例的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情來設(shè)置問題，幫助學(xué)生更加全面地了解有關(guān)聲音特性的全部知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生不能正確理解聲音的物理特性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集生活中不同的聲音進(jìn)行對(duì)比，并以自身喉頭發(fā)聲為例，感受發(fā)聲不同時(shí)喉頭振動(dòng)的頻率與幅度變化，了解聲音的產(chǎn)生及相關(guān)影響因素;如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，教師可以在聲音的應(yīng)用上做更多的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何控制聲音的響度、對(duì)于同樣的音調(diào)為什么每個(gè)人的反應(yīng)會(huì)有所不同、聲音對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展可以起到哪些輔助作用……拓展運(yùn)用生活中的不同案例，讓不同的案例承載不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，最終使每個(gè)層次的學(xué)生都能收獲相應(yīng)的物理知識(shí)，使其學(xué)科思維得到不同程度的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞主導(dǎo)案例展開教學(xué)研討，豐富課程育人內(nèi)涵

運(yùn)用案例教學(xué)法展開初中物理課堂教學(xué)，組織學(xué)生圍繞主導(dǎo)案例展開交流、討論是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師在其間合理調(diào)度師生的教學(xué)行為，除了幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)和方法，還要發(fā)揮物理學(xué)科課程育人的作用，不斷豐富課程育人的內(nèi)涵。

在《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組討論的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)思考問題的不同角度，包括區(qū)分不同聲音特性可以用哪些方法等。由于不同學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度不同，對(duì)同樣問題的思考角度和給出的答案也不盡相同。但是，無論學(xué)生的思考和結(jié)論是什么，教師都應(yīng)盡量保持“中立”態(tài)度，不要對(duì)學(xué)生小組討論的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過多干預(yù)，更不要規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)討論的“禁區(qū)”和“紅線”。當(dāng)然，“中立”并不意味著放任不管，而是應(yīng)以協(xié)助者身份“深度參與”學(xué)生的討論，目的是搜集更多真實(shí)的學(xué)情信息，方便自己在后續(xù)的案例教學(xué)中靈活調(diào)整案例應(yīng)用的細(xì)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生結(jié)合主導(dǎo)案例的研討了解了聲音特性的基本含義以及音調(diào)與頻率、響度與振幅、音色與發(fā)聲體的材料和結(jié)構(gòu)等的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，教師可以通過圖片或視頻展示等方式，給學(xué)生提供一些反映聲音特性應(yīng)用的生活或生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生分組討論、分析這些場(chǎng)景都用到了聲音的哪些特性，拓展學(xué)生的認(rèn)知。例如：超聲波頻率（音調(diào)）很高、方向性好、穿透力強(qiáng)，可以穿透許多電磁波不能穿透的物質(zhì)，人們?cè)谏a(chǎn)生活中既可以用超聲波切割硬質(zhì)材料、為硬質(zhì)材料鑿孔，也可以用超聲波為物品消毒。在課堂教學(xué)中拓展運(yùn)用這樣的案例，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲音的特性，加深理解物理學(xué)對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，認(rèn)識(shí)到科技在改變?nèi)祟惿?、推?dòng)社會(huì)進(jìn)步中的作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注科技前沿，教師還可以引入次聲波（音調(diào)）武器案例，讓學(xué)生了解次聲波對(duì)人體的“殺傷力”：次聲波可以靜悄悄地穿透人體，使人產(chǎn)生頭暈、惡心、心悸、煩躁、耳鳴、視物模糊、吞咽困難、胃痛、四肢麻木、肝功能失調(diào)等身體不適癥狀，當(dāng)次聲波的頻率與人體固有的振動(dòng)頻率接近導(dǎo)致共振現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，甚至可以直接致人死亡，殺人于無形?？茖W(xué)是一把雙刃劍，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能全面拓展學(xué)生的認(rèn)知，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待科學(xué)對(duì)人類產(chǎn)生的影響，努力把科學(xué)的作用引向預(yù)測(cè)自然災(zāi)害、臨床治療、促進(jìn)動(dòng)植物生長等為人類造福的一面，明確反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼吁和平，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)守護(hù)好我們的地球家園。

（三）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，開放性拓展案例應(yīng)用

長期以來，初中物理教師習(xí)慣于將課堂總結(jié)作為自己的“專利”，用于強(qiáng)化本課知識(shí)要點(diǎn)，而沒有將學(xué)生吸納到這一環(huán)節(jié)的執(zhí)行主體范疇。初中物理教師應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的課堂總結(jié)思路，最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知的塑造作用，以師生雙向互評(píng)達(dá)成課堂總結(jié)質(zhì)量的破壁性提升。雙向互評(píng)的應(yīng)用，為的是在師生之間重建一條指向課堂反思的信息溝通渠道，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)梳理本課學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，形成課堂反思的習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)見解。

在《我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音》課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以首先表揚(yáng)學(xué)生課堂參與案例分析的熱情和思考問題的水平;之后把課堂“還給”學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容、教師教學(xué)及自身的學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行小結(jié)，包括認(rèn)知本課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，尚存疑問或問題，對(duì)教師提供的案例提出改進(jìn)建議，推薦更加適合的教學(xué)案例，等等。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中所接觸到的諸多案例，用思維導(dǎo)圖的方式分類呈現(xiàn)能夠表現(xiàn)聲音不同特性及日常用途的案例。需要說明的是，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)特別體現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容主干的關(guān)注，圍繞主干逐步拓寬案例的應(yīng)用范圍。

課堂總結(jié)中加入學(xué)生主體的課堂反思，不僅有利于重塑學(xué)生的主體認(rèn)知，而且有利于教師基于學(xué)生的總結(jié)靈活調(diào)整接下來的案例教學(xué)計(jì)劃，在接下來的教學(xué)中選取更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)案例。

（四）知識(shí)考查環(huán)節(jié)：提高案例分析比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

鑒于初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)抽象，教師進(jìn)行階段性知識(shí)考查，有利于及時(shí)掌握足量的學(xué)情信息，作為接下來教學(xué)工作調(diào)整的參考。階段性的知識(shí)考查應(yīng)基于課程內(nèi)容以及學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況，有意識(shí)地提高案例分析類題目的比重，并盡可能地豐富案例材料中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)內(nèi)容的比重，使學(xué)生能夠根據(jù)案例中的具體內(nèi)容聯(lián)想到相應(yīng)的課堂知識(shí)點(diǎn)，并通過對(duì)案例中關(guān)鍵信息的分析、歸納，得出可靠的結(jié)論，發(fā)展問題解決能力。

以《我們?nèi)绾螀^(qū)分聲音》為例，教師可以安排這樣的題目：我們周圍的聲音，有的令心愉悅，有的令人厭煩，二者之間的區(qū)別在哪里？如果聲音是通過物體振動(dòng)產(chǎn)生的，那么聲音的高低與振動(dòng)是怎樣的關(guān)系？在生活中利用聲音的特性可以提供哪些便利和服務(wù)？未來可以如何基于聲音的特性促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展？另外，教師也可以用區(qū)分聲音為主題，鼓勵(lì)學(xué)生做分類實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶與知識(shí)應(yīng)用能力。

三、案例教學(xué)法在日常學(xué)習(xí)生活中的學(xué)以致用

初中生開始有了一定的社會(huì)認(rèn)知訴求和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)身邊乃至社會(huì)上發(fā)生的很多熱點(diǎn)事件都愿意發(fā)表見解。初中物理教師基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，將日常生活中一些與物理課程內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生廣為關(guān)注的事情作為“每日一練”的知識(shí)應(yīng)用載體，引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光關(guān)注身邊事物，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這些事物中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，培養(yǎng)運(yùn)用案例分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，時(shí)值北京冬奧會(huì)開幕，初中物理教師可以設(shè)計(jì)如下題目供學(xué)生“每日一練”。

題例1 在北京冬奧會(huì)開幕式上，五環(huán)標(biāo)志破冰片令人耳目一新：一滴墨從空中滴落，隨后化成滾滾而來的黃河之水，完美再現(xiàn)了“黃河之水天上來”的意境;接著，黃河之水凝結(jié)成了一塊冰，在這塊冰面上，激光雕刻的歷屆冬奧會(huì)標(biāo)識(shí)和舉辦地點(diǎn)一一出現(xiàn);最后，這塊冰被激光雕刻成五環(huán)標(biāo)志，五環(huán)標(biāo)志從冰雪中拔地而起。試問：（1）假如“五環(huán)破冰”的過程是真實(shí)的，則“水凝結(jié)成冰”中的“凝結(jié)”，實(shí)質(zhì)上是一種怎樣的物理變化？（2）冰在被雕刻的過程中，其質(zhì)量、密度如何改變？（3）五環(huán)標(biāo)志拔地而起的過程中，五環(huán)標(biāo)志的動(dòng)能和重力勢(shì)能如何改變？

題例2 在北京冬奧會(huì)開幕式“和平鴿”表演環(huán)節(jié)，雪花“如影隨形”，在超過一萬平方米的場(chǎng)地上對(duì)將近700個(gè)演員進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉和實(shí)時(shí)效果的跟蹤和呈現(xiàn)，這離不開兩項(xiàng)技術(shù)的完美配合：一個(gè)是基于人工智能的運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)分析的實(shí)時(shí)捕捉技術(shù)，一個(gè)是實(shí)時(shí)渲染的交互引擎技術(shù)。演員們雙手舉著“和平鴿”，隨著腳步的移動(dòng)，腳下“盛開”出一朵朵晶瑩潔白的雪花“如影隨形”，這一創(chuàng)意無疑來自冰面倒影。試問：“如影隨形”和“冰面倒影”中的“影”，是光的直線傳播形成的還是光的反射形成的？請(qǐng)說明理由。

日常生活中的案例分析應(yīng)用，還可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)——趣味物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。

總之，教育不是空洞的說教和脫離實(shí)際的灌輸，而是一種立足實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)實(shí)、回歸生活的知識(shí)與技能的習(xí)得。初中物理教師要努力踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，將案例教學(xué)法作為開展日常物理教育的重要手段，制定課堂實(shí)施策略，培養(yǎng)日常案例分析習(xí)慣，為學(xué)生將來更高階段的物理學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：2-3.

[2]李慧中.案例教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[3]關(guān)君.案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（19）：188-189.

注：本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“案例教學(xué)法在‘物理課程與教學(xué)論課程教學(xué)中的探究與實(shí)踐”（2019JGB328）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖家亞（1974— ），廣西鳳山人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué);謝慧勤（1970— ），廣西宜州人，正高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué);唐毓磊（1965— ），廣西都安人，副教授，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)法。

（責(zé)編 白聰敏）