引領(lǐng)真實(shí)閱讀 豐厚語(yǔ)文積淀

徐玉根

摘 要：浙江省近三年的中考名著閱讀試題呈現(xiàn)出一種可喜的“新常態(tài)”：一是基于關(guān)鍵內(nèi)容，考查“量”與“質(zhì)”，指向有效積累；二是呈現(xiàn)原著內(nèi)容，考查真實(shí)閱讀過(guò)程，指向“整本書(shū)”的閱讀；三是設(shè)置真實(shí)情境，關(guān)注閱讀策略，指向核心價(jià)值；四是采用讀寫結(jié)合，考查思維品質(zhì)，導(dǎo)向深度閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；中考語(yǔ)文；試題命制

文學(xué)名著是人類語(yǔ)言和文明的寶庫(kù)，對(duì)初中學(xué)生具有重要的教育價(jià)值。大量而有效的名著閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，對(duì)形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重大意義而且不可替代。因而，名著閱讀考查在各地市初中畢業(yè)升學(xué)考試中日益得到重視。

“用真考引導(dǎo)真讀”是名著閱讀命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何進(jìn)行科學(xué)的命題創(chuàng)新，使“考試”真正有效導(dǎo)向?qū)W生的真實(shí)閱讀行為，成為命題者的重要課題。細(xì)細(xì)解讀浙江省最近三年（2014—2016年）各地中考“名著閱讀”試題，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，浙江省中考名著閱讀試題的改革創(chuàng)新已進(jìn)入“深水區(qū)”，呈現(xiàn)出一種可喜的“新常態(tài)”，對(duì)名著閱讀教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。

一、基于關(guān)鍵內(nèi)容，考查“量”與“質(zhì)”，指向有效積累

名著閱讀的評(píng)價(jià)，首先要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，關(guān)注閱讀面和閱讀量?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，并要求學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。近三年浙江省的名著閱讀題，緊扣名著關(guān)鍵內(nèi)容，采用活潑靈巧的形式來(lái)考查學(xué)生名著閱讀的有效積累情況，較好地體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。

如2016年溫州卷的名著閱讀試題第1小題，采用表格形式，考查學(xué)生對(duì)三部名著的主要內(nèi)容、情感主題等方面的積累。雖仍是選擇題形式，但不再像以往那樣直接考查人物、情節(jié)等表層信息，而是基于名著對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)成長(zhǎng)起作用的核心內(nèi)容——思想內(nèi)容或人物精神，選擇“名人對(duì)三部作品的評(píng)論”這一角度來(lái)考查，考生須就名人對(duì)名著的評(píng)價(jià)作分析、認(rèn)同進(jìn)而作出選擇。這一選擇的過(guò)程實(shí)際便是考生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)名著整體感悟的過(guò)程。題目從學(xué)生角度出發(fā)，既考查了學(xué)生閱讀名著的過(guò)程和積淀，又把名著閱讀與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)出名著對(duì)于促進(jìn)心靈成長(zhǎng)的意義，具有多重功能。

又如2016年紹興市名著閱讀第2題，要求“為《城南舊事》選擇一幅最合適的封面畫(huà)，并簡(jiǎn)述理由”。此題把圖畫(huà)欣賞與名著閱讀結(jié)合在一起，考查學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的了解把握，形式新穎活潑，自然貼切。四幅畫(huà)形象地“再現(xiàn)”了《城南舊事》原著有關(guān)內(nèi)容：或揭示故事地點(diǎn)（背景），或反映小說(shuō)的意境與作者情感，或展現(xiàn)了小說(shuō)的主要情節(jié)與主要人物，既能喚起考生的閱讀體驗(yàn)，又巧妙地考查學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的了解。讓考生選擇合適的封面并簡(jiǎn)述理由，考查的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)該圖對(duì)應(yīng)的內(nèi)容在整部作品中地位、作用的理解把握。題目既考查了學(xué)生對(duì)作品的真實(shí)閱讀情況，又不只停留在對(duì)內(nèi)容的了解上，而是進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)作品的閱讀感受與理解把握，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著從瑣碎記憶走向全面的理解、感悟、體驗(yàn)，起到了一石二鳥(niǎo)的作用。

以上兩題均關(guān)注到了閱讀考查的“面”，信息量較為豐富，前者涵蓋三部作品，后者考查整部作品的多個(gè)方面（情節(jié)、人物、主題等）。又由“面”到“點(diǎn)”，兩題的設(shè)計(jì)均沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查有關(guān)名著的作品名稱、故事情節(jié)、人物評(píng)價(jià)，而是從名著的核心內(nèi)容及特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地設(shè)置一個(gè)點(diǎn)，把閱讀引向了真實(shí)。這樣的試題需要學(xué)生由題目“觸發(fā)”自己的記憶、“再現(xiàn)”原著內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)要求作出信息篩選和分析判斷，不僅能考查學(xué)生閱讀名著后留下的印記，而且能考查學(xué)生對(duì)作品中人物和情節(jié)的理解把握程度。學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)作品的“真實(shí)”閱讀以及切實(shí)積累，是無(wú)法應(yīng)對(duì)的。

這樣的試題貼近學(xué)生，趣味性強(qiáng)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)作品，了解故事情節(jié)，感受人物的悲歡離合，進(jìn)而形成自己對(duì)作品的獨(dú)特理解與有效積淀，而且體現(xiàn)出較好的導(dǎo)向性，對(duì)“名著閱讀”考查的失真現(xiàn)象是個(gè)很好的糾偏。

再如2014年嘉興卷，要求學(xué)生閱讀名著片段，完成“閱讀積累卡”。2015年寧波卷，要求學(xué)生結(jié)合原著分析“有人認(rèn)為《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的羅切斯特沒(méi)有人情味”這一觀點(diǎn)。試題體現(xiàn)出重視引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀有效積累的意識(shí)。一方面，將名著閱讀、文學(xué)常識(shí)的考查與做“閱讀積累”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著、對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握，也促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，以原文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作答的基礎(chǔ)是具備真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)感受，而并非僅簡(jiǎn)單地停留于名著故事情節(jié)與人物名稱的識(shí)記。

這些試題還給我們以啟示：名著閱讀試題既要指向?qū)W生對(duì)作品具體內(nèi)容的了解和把握，又不能過(guò)于瑣碎和機(jī)械，以避免出現(xiàn)因注重表層信息的記憶而偏離閱讀本質(zhì)的現(xiàn)象；既要考查學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)和感受，又要不偏向于考查對(duì)“作品的抽象式評(píng)價(jià)”和“閱讀的概要式心得”，以有效規(guī)避偽閱讀、押寶式閱讀的盛行。

二、呈現(xiàn)原著內(nèi)容，考查真實(shí)閱讀過(guò)程，指向“整本書(shū)”的閱讀

真實(shí)的名著閱讀必須通讀原著，是對(duì)整部書(shū)的閱讀。名著閱讀教學(xué)的核心就是要讓學(xué)生親近文本，在文本中接受熏陶、感染，不能以讀“架子書(shū)”（導(dǎo)讀、梗概、問(wèn)答等）來(lái)代替原著的閱讀，更不能用識(shí)記“作家作品”來(lái)敷衍名著閱讀。

因此，以作品的原文內(nèi)容作為測(cè)試材料，通過(guò)呈現(xiàn)原著片段，力求做到讓原著精彩片段成為一個(gè)切入口，進(jìn)而延伸、輻射、拓展到整部名著，考查學(xué)生對(duì)“整本書(shū)”的理解，是名著閱讀考查走向“本真”的必然途徑。

如2016年嘉興/舟山卷試題：

閱讀下面名著片段，結(jié)合自己的閱讀積累，完成題目。（2分）

一個(gè)清晰而離得很近的聲音突然大叫：“婚禮不能繼續(xù)舉行，我宣布存在著障礙?！薄仪埔?jiàn)羅切斯特先生的雙唇被一個(gè)獰笑扭曲了，他嘟囔地說(shuō)：“老天作證！我很留神不讓人聽(tīng)說(shuō)有這件事，至少不讓人聽(tīng)說(shuō)有個(gè)這樣稱呼的她?！?

片段中加點(diǎn)的“我”是 （人名），羅切斯特所說(shuō)的“這件事”指 （事件）。

類似的題目還有2014年衢州卷，呈現(xiàn)一段《水滸傳》材料，讓學(xué)生說(shuō)出“張都監(jiān)要為蔣門神報(bào)的冤仇”及“武松聽(tīng)到他們這些話后，接下來(lái)發(fā)生的情節(jié)”等，限于篇幅不再列舉。

這兩題都是呈現(xiàn)名著內(nèi)容片段，所提供的材料均為作品的關(guān)鍵情節(jié)。試題的設(shè)計(jì)拓展到原著的整個(gè)作品，考生只有在讀過(guò)原著并對(duì)作品內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出正確的回答。

又如2016年金華卷，試題采用“切片”式的考查形式，呈現(xiàn)某名著中同一女性在不同場(chǎng)合的話語(yǔ)并提供四部名著中的女性人物供學(xué)生判斷選擇，意在通過(guò)呈現(xiàn)名著片段來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀記憶，而非簡(jiǎn)單地“記憶式”考查人物性格特點(diǎn)。試題巧妙地從語(yǔ)言這一角度，讓學(xué)生結(jié)合人物的具體語(yǔ)言來(lái)辨析眾多類似的易混淆的名著人物，既可以檢測(cè)出學(xué)生有沒(méi)有真正閱讀過(guò)名著，又要求學(xué)生由淺層記憶走向?qū)γ诵膬r(jià)值的體驗(yàn)與分析，可謂一舉兩得。

這類試題，其實(shí)質(zhì)是將原著片段置于整部作品的背景之下進(jìn)行考查，學(xué)生作答的基礎(chǔ)是閱讀整本名著。如此，文本材料只是一個(gè)切入口、引發(fā)點(diǎn)，檢測(cè)的點(diǎn)往往深入整部作品（答案主要在片段之外），從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生由“內(nèi)”（呈現(xiàn)的材料）而“外”（呈現(xiàn)的材料之外的整部作品），“窺一斑而知全豹”之效果。

三、設(shè)置真實(shí)情境，關(guān)注閱讀策略，指向核心價(jià)值

文學(xué)名著閱讀的終極目的是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自我，促進(jìn)心靈世界的豐富和完善、全面和多元。真正有效的閱讀也不是“想”讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)生閱讀的起點(diǎn)應(yīng)是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中將要遇到哪些問(wèn)題和需要解決哪些問(wèn)題。因此，名著閱讀的考查不應(yīng)該僅僅就“文”而“文”。閱讀必須打通生活，體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到教益。

近幾年，浙江省中考名著閱讀試題的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：試題指向名著的核心價(jià)值，通過(guò)情境性、專題性的設(shè)置來(lái)考查學(xué)生的人文底蘊(yùn)。這些試題以問(wèn)題情境喚起考生自我經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生從整體角度解讀問(wèn)題情境，并通過(guò)回顧自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值體驗(yàn)培養(yǎng)自我探索意識(shí)和反省意識(shí)。學(xué)生要解決問(wèn)題，既要結(jié)合名著所提供的信息，又要融入自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推論和演繹的能力。

如2014年衢州卷名著閱讀第3題：

街上一位老人摔倒了，假如下列文學(xué)作品中的孩子在場(chǎng)，會(huì)幫扶老人嗎？請(qǐng)選擇一項(xiàng)，依據(jù)人物性格和相應(yīng)內(nèi)容作出分析。（2分）

A.《草房子》中的桑桑

B.《童年》中的薩沙

C.《城南舊事》中的英子

又如2016年麗水卷名著閱讀第2題：

你會(huì)選擇以上四個(gè)人物（簡(jiǎn)·愛(ài)與海倫·彭斯，英子與妞兒）中的哪一個(gè)做朋友？請(qǐng)結(jié)合人物性格和相應(yīng)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（不得照抄表格中的內(nèi)容）（3分）

這兩題分別以現(xiàn)實(shí)生活中“老人摔倒在街頭扶不扶”及“選擇怎樣的人交朋友”這兩個(gè)熱門話題入題，考查學(xué)生對(duì)多部作品中相關(guān)人物思想性格的理解。試題既貼近學(xué)生生活，又極富創(chuàng)意。

一方面，試題做到了“追求生活中的閱讀和測(cè)試情境中的閱讀的內(nèi)在統(tǒng)一”，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的情境和快樂(lè)，從形式上活化了問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，用關(guān)聯(lián)性趣味點(diǎn)燃學(xué)生思考與解題的熱情，消解學(xué)生考試的緊張感，從而有效地考查學(xué)生真實(shí)閱讀的情況。另一方面，這樣的考查還有利于激發(fā)學(xué)生正能量，在學(xué)生內(nèi)心深處形成現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展所需要的善良同情、關(guān)愛(ài)熱心、寬容大度、真誠(chéng)勇敢等公共道德及美好品行，起到經(jīng)典名著給學(xué)生奠定一個(gè)“精神的底子”的作用。

再如2014年紹興卷，把名著閱讀題置于“綜合性學(xué)習(xí)”考查中，即圍繞世界讀書(shū)日來(lái)設(shè)計(jì)“愛(ài)名著，愛(ài)閱讀”主題活動(dòng)，給人以活潑靈動(dòng)、構(gòu)思巧妙之感，提高了試題的文化品位與審美情趣。尤為可貴的是，此題舍棄故事情節(jié)等枝節(jié)，把閱讀引向了深處。它重點(diǎn)考查學(xué)生讀整本書(shū)的體會(huì)及相關(guān)的“言語(yǔ)智慧”，抓大放小，三個(gè)活動(dòng)均是現(xiàn)實(shí)中“可能的”活動(dòng)，避免了“假考”。其中，活動(dòng)二（提供兩本書(shū)的不同譯名，讓考生運(yùn)用已有語(yǔ)文知識(shí)去分析、評(píng)價(jià)“優(yōu)劣”）和活動(dòng)三（對(duì)同一名著不同譯本的優(yōu)劣發(fā)表看法），深入到關(guān)鍵情節(jié)，探及言語(yǔ)表達(dá)的核心，考生必須比較、分析才能答題。這兩個(gè)活動(dòng)題在某種程度上是在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何透過(guò)語(yǔ)言感悟名著的核心價(jià)值。

這類名著閱讀題，將考查名著內(nèi)容與考查學(xué)生的基本素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一般需要結(jié)合文本所用語(yǔ)言（用詞、句式、修辭）的特點(diǎn)加以闡述，沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)與能力根本無(wú)法得高分。

從總體看，浙江省中考名著閱讀題已較為成熟地遵循閱讀的規(guī)律，體現(xiàn)閱讀的本質(zhì)。2016年，情境性、專題性、研究性試題全面開(kāi)花。如杭州卷、嘉興/舟山卷、溫州卷，均能從生活出發(fā)，從選擇、評(píng)議人物的角度來(lái)設(shè)題，讓學(xué)生在評(píng)議中感受文學(xué)人物的意義，獲得人生啟迪，體現(xiàn)閱讀名著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。同時(shí)，這些試題具有綜合的特征，題目隱含著對(duì)學(xué)生閱讀方式的引導(dǎo)——重視個(gè)人對(duì)閱讀的理解，重視書(shū)與書(shū)、書(shū)與人之間的聯(lián)結(jié)，用聯(lián)系、比較、綜合的策略，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)專題角度切入分析，并把討論引向深入，從而培養(yǎng)真實(shí)的閱讀技能。

四、采用讀寫結(jié)合，考查思維品質(zhì)，導(dǎo)向深度閱讀

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA2009在檢測(cè)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”時(shí)指出，閱讀不僅僅要“理解”，更要“運(yùn)用、反思并積極參與”。可見(jiàn)，名著閱讀不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為了記憶和復(fù)制而閱讀，而是為深度反思和精彩評(píng)價(jià)而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀——所需要的批判思考是獨(dú)立、精細(xì)和成熟思維的體現(xiàn)。與此相契合的是，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

近年來(lái)的浙江省名著閱讀試題，基于學(xué)生思維的多元化和豐盈性，著眼于學(xué)生思維能力的考查，大膽創(chuàng)新。試題更加靈活開(kāi)放，留給考生較大的思考空間，體現(xiàn)出“讓讀深和讀淺有區(qū)分度”的理念。如2015年臺(tái)州市的名著閱讀題：

有人說(shuō)，苦難能鍛煉一個(gè)人；也有人說(shuō)，苦難能毀滅一個(gè)人。你贊同哪一種說(shuō)法？請(qǐng)你從以下備選人物中選擇其中一個(gè)，并結(jié)合他的相關(guān)故事加以分析。（3分）

備選人物：阿廖沙（《童年》）；杜小康（《草房子》）；祥子（《駱駝祥子》）。

此題為讀寫結(jié)合的開(kāi)放探究題。探究的內(nèi)容已不再局限于情節(jié)與人物，而是指向生命的意義及人與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系；它也不再局限于單一的名著閱讀的考測(cè)，而是具有比較、綜合的特征——表述理由時(shí)，要聯(lián)系到某個(gè)人物的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要學(xué)生善于聯(lián)系和比較，排除與彼此無(wú)關(guān)的內(nèi)容——以達(dá)到考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力與思維品質(zhì)。這樣的試題充分體現(xiàn)出鑒賞性、批判性、創(chuàng)造性閱讀的特質(zhì)，能有效引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀名著并認(rèn)真體驗(yàn)思考。唯有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)分析論證的過(guò)程，經(jīng)典才能“嵌”進(jìn)學(xué)生的生命之中。

我們知道，真實(shí)有效的名著閱讀必然是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)介入的過(guò)程——邊沉浸邊反省，邊理解邊質(zhì)疑；有歡笑有淚水，有感動(dòng)有思考。從這一角度而言，有效的名著閱讀試題要檢測(cè)的是學(xué)生能否將所讀的“整部書(shū)”內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，是否讀出了自己的見(jiàn)解，僅從閱讀本身來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力顯然力有未逮，如果能借助寫作來(lái)加以考查，就會(huì)給學(xué)生們極大的“表現(xiàn)”空間，從而，起到“事半功倍”之效。浙江省中考名著閱讀在這一方面作了可貴的探索。如 2015年衢州中考卷第18題，將“語(yǔ)言運(yùn)用”與“名著閱讀”考查完美結(jié)合，茲錄如下：

育英中學(xué)廣播站的讀書(shū)欄目“開(kāi)卷五分鐘”開(kāi)播了，現(xiàn)在向你約稿。本期的主題是“挫折的苦味暗含成長(zhǎng)的滋味”。廣播站提供了以下資料，請(qǐng)你選擇其中的一項(xiàng)，從人物經(jīng)歷和自己感悟兩方面寫一篇不少于150字的稿子。

A.《草房子》中的細(xì)馬

B.《童年》中的阿廖沙

C.《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的簡(jiǎn)·愛(ài)

此題具有“高起點(diǎn)”“低落點(diǎn)”的特點(diǎn)。“高起點(diǎn)”在于它通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以名著閱讀與寫作融合的形式，對(duì)考生在真閱讀、多讀書(shū)、多思考方面提出了切實(shí)的要求，使名著中的人文精神在寫作中進(jìn)一步得到升華、沉淀，體現(xiàn)出“整本書(shū)閱讀”中的“思辨讀寫”策略。這樣的題目，既考查學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多種深度思維，也是對(duì)當(dāng)下名著閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神等核心素養(yǎng)的重要指引?！暗吐潼c(diǎn)”在于它并未超出初中階段學(xué)生需要的閱讀視野，命題的取材與立意具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又注重加強(qiáng)試題的選擇性與開(kāi)放性，為學(xué)生展示對(duì)名著閱讀的個(gè)性化思考過(guò)程搭建了良好的平臺(tái)。

綜觀近幾年浙江省各地中考的名著閱讀試題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其已呈現(xiàn)出改革創(chuàng)新的“新常態(tài)”：命題者均從內(nèi)涵、藝術(shù)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)這些關(guān)乎作品深層及個(gè)性化解讀的方面命制試題，體現(xiàn)出“生本化、素養(yǎng)化、個(gè)性化”的命題特征，有效破解了當(dāng)下學(xué)生“只做題不讀書(shū)”及只為應(yīng)試而閱讀的困局。更為重要的是，近年來(lái)名著閱讀試題不斷創(chuàng)新，一脈相承，清晰地傳達(dá)出一個(gè)教學(xué)導(dǎo)向，那就是：名著閱讀試題除了要實(shí)現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到豐富的精神滋養(yǎng)，并借此增加語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下精神的底子，而不是僅為獲取應(yīng)對(duì)閱讀題的技巧。[[□][◢]]

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