依托語文要素讓課堂擴(kuò)容增效

【摘要】本文以《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)為例，論述“把握教材，了解學(xué)情;基于學(xué)情，確定目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)，探尋策略”等讓課堂擴(kuò)容增效的方法。

【關(guān)鍵詞】語文要素 擴(kuò)容增效 《紙船和風(fēng)箏》 童話

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0066-03

關(guān)于語文要素，統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編、人民教育出版社小學(xué)語文室主任陳先云認(rèn)為：“所謂語文要素，就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！彪S著統(tǒng)編語文教材在義務(wù)教育階段的全面使用，在語文學(xué)科教學(xué)中依托語文要素全面提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)研究的新方向。我校以城區(qū)學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽及校本教研團(tuán)隊(duì)展示比賽為契機(jī)，開展以“對(duì)準(zhǔn)語文要素，讓課堂有‘效’有‘容’”為主題的教研實(shí)踐活動(dòng)。筆者以統(tǒng)編教材語文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾我劳姓Z文要素讓語文課堂擴(kuò)容增效。

一、分析教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）把握教材，了解學(xué)情

葉圣陶先生說過，教材無非是個(gè)例子。筆者認(rèn)為，正是這個(gè)例子把“教”和“學(xué)”連接起來，成為“教什么”的原始內(nèi)容。熟讀課標(biāo)、解讀教材、精研教材是教師開展教學(xué)工作的首要任務(wù)，教師只有全方位把握教材，才知道在課堂上應(yīng)該教什么，進(jìn)而在教學(xué)過程中充分利用教材發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀、口語交際和習(xí)作的熟練技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)擴(kuò)容增效。

在確定教研主題后，筆者所在的教研組對(duì)整套統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)行分析，決定選擇二年級(jí)上冊(cè)第八單元《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)作為研磨課例。教研組對(duì)照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語文課標(biāo)），對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析、研讀：統(tǒng)編教材語文二年級(jí)上冊(cè)第八單元以童話為體裁，以“相處”為主題，共安排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》4篇課文。單元人文要素是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中學(xué)會(huì)與人友好相處。本單元的語文要素包括綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀;借助提示，復(fù)述課文;繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀?！都埓惋L(fēng)箏》是其中一篇童話故事，充滿了生活氣息，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給對(duì)方帶去問候和祝福，但因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架而不和，后來又用紙船和風(fēng)箏給對(duì)方修補(bǔ)“裂縫”，變“和”的故事。課文語言淺顯易懂，故事人物和情節(jié)吸引人。教學(xué)該課時(shí)，教師不能讓學(xué)生只讀故事情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀故事中習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法?；诖?，教師必須以本單元語文要素為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

著名特級(jí)教師靳家彥認(rèn)為：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！眱?yōu)化課堂教學(xué)，要從學(xué)情出發(fā)，如此才能真正做到因材施教。在充分把握教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校教研組對(duì)本校學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了如下分析：二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的識(shí)字能力和閱讀理解能力，但識(shí)字量有限，識(shí)字能力和閱讀理解能力不高?！都埓惋L(fēng)箏》一課通篇沒有注音，課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)這個(gè)年段的學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。此外，由于學(xué)生年齡小，經(jīng)歷的事情不多，與同學(xué)、朋友產(chǎn)生矛盾時(shí)，還不懂如何處理或處理不當(dāng)，因而借助本文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)待人接物的方法。

出于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，教材沒有直接呈現(xiàn)語文要素，但課文中泡泡圖、課后習(xí)題、閱讀鏈接等都圍繞單元語文要素進(jìn)行編排。《紙船和風(fēng)箏》一課就把單元語文要素體現(xiàn)在課后的練習(xí)上：第一題“默讀課文，試著不出聲”，和單元語文要素第三點(diǎn)高度一致;第二題“猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來的，說說你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字”與單元語文要素第一點(diǎn)“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀”相吻合;第三題“讀一讀，比一比”，目的是引導(dǎo)學(xué)生在品讀課文中學(xué)習(xí)詞語、運(yùn)用語言。用本課作為研磨課例，對(duì)教師聚焦語文要素、提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要的實(shí)踐意義，但想通過兩個(gè)課時(shí)教學(xué)就實(shí)現(xiàn)“有效”“擴(kuò)容”的課堂，還是充滿挑戰(zhàn)的。因此，在開展教學(xué)之前，認(rèn)真研讀教材，從教材出發(fā)，是為了更好地服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”;細(xì)致分析學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，反過來能讓教師知道“怎么教”。

（二）基于學(xué)情，確定目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要始終以學(xué)生的發(fā)展為本，因此教學(xué)目標(biāo)的選擇和確定應(yīng)該建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上?；凇岸昙?jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有了一定的興趣，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的識(shí)字能力和閱讀理解能力，但識(shí)字量有限，識(shí)字能力和閱讀理解能力不強(qiáng)”等具體學(xué)情，教研組緊緊圍繞語文要素，討論確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在語境中自主認(rèn)識(shí)“漂”和“飄”等生字;（2）借助圖畫想象故事內(nèi)容，在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)語言，在朗讀中品味友情;（3）通過角色轉(zhuǎn)換等情境體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)交友的快樂和友誼的可貴，并有感情地朗讀課文。其中，第一、第二點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，第三點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效融合了本課課后練習(xí)體現(xiàn)出來的語文要素，符合學(xué)生原有的知識(shí)、能力和情感認(rèn)知水平，避免了教師把語文要素訓(xùn)練點(diǎn)當(dāng)作課后練習(xí)進(jìn)行講解的現(xiàn)象，語文學(xué)科的特性、教師教學(xué)的個(gè)性與自主性在課堂中都得以呈現(xiàn)。立足學(xué)情，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以生為本的課堂理念，為打造“有效”“擴(kuò)容”的課堂做好了充分準(zhǔn)備。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，探尋教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種預(yù)期，是教學(xué)的總方向。有效的教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教研組進(jìn)行了集體備課，執(zhí)教教師多次試教，教研團(tuán)隊(duì)多次研磨，多次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用好統(tǒng)編教材，依托語文要素切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)語言

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！眲?chuàng)設(shè)情境就是引發(fā)兒童興趣的有效手段之一。學(xué)校教研組通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生化身為“小松鼠”和“小熊”，以情感為紐帶，喚起學(xué)生與文本、作者對(duì)話的興趣，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，從而達(dá)成“借助默讀，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼，感受友誼帶來的快樂，對(duì)如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟”這一人文要素的教育目標(biāo)。以下為教學(xué)實(shí)錄（片段）。

師：小熊收到禮物了！快看——一起來讀一讀。（出示句子：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。）

師：看到松鼠送的禮物，小熊的心情怎么樣？

生：很開心。

師：課文里用了一個(gè)詞語來表達(dá)，是——

生：樂壞了。

師：“樂壞了”還可以換成哪些詞語呢？

生：高興壞了、太高興了、高興極了。

師：小熊是怎么個(gè)樂壞了？請(qǐng)你認(rèn)真觀察課文插圖，看看他有什么動(dòng)作和表情。請(qǐng)用課本中的句式和同桌說一說。（課件出示：小熊拿起紙船一看，樂得? ? 。）

師：收到禮物小熊可樂壞了！你們收到禮物的時(shí)候是不是也很高興？

生：高興！

師：如果你是小熊，你會(huì)怎么說呢？（課件出示：收到松果，小熊說：“? ? ? ? ? ?！保?/p>

上述課例中，執(zhí)教教師抓住“樂壞了”等詞句創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：（1）利用“樂壞了”一詞進(jìn)行換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生理解詞意，同時(shí)積累詞匯。（2）圍繞“樂壞了”展開兩個(gè)層次的說話訓(xùn)練，一是看圖練說小熊的動(dòng)作和表情：小熊拿起紙船一看，樂得? ? ;二是創(chuàng)設(shè)情境，如果你是小熊，收到松果會(huì)說什么呢？讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)、想象小熊的語言。這樣多角度、多層次的語言訓(xùn)練，將抽象的“樂壞了”具象化、情節(jié)化，不僅有助于學(xué)生形象、深刻地領(lǐng)悟“樂壞了”的內(nèi)涵，而且使學(xué)生在多次語言實(shí)踐中有效地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。（3）在學(xué)生讀了小熊和松鼠吵架的內(nèi)容、感受到“失友”之痛時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)松鼠和小熊在夢(mèng)里相見的情境，讓學(xué)生演一演，感受朋友重遇的驚喜和感動(dòng)。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)注入了童趣，讓學(xué)生在身臨其境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂擴(kuò)容增效。

（二）識(shí)用結(jié)合，靈活識(shí)字

語文課標(biāo)指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！闭n文課標(biāo)同時(shí)在識(shí)字教學(xué)建議中指出：“將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！北菊n的一個(gè)重要的語文要素就是猜讀識(shí)認(rèn)生字，即課后第二道練習(xí)題：“猜讀下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是用什么方法猜讀出來的?！币胗行癸@“猜讀識(shí)認(rèn)生字”這一語文要素，需要教師進(jìn)行巧妙的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、形聲字的構(gòu)字規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等大膽猜讀、識(shí)字。例如，在第二課時(shí)上課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生把“小熊”和“松鼠”分別“送回家”，讓學(xué)生分清誰在山頂、誰在山腳;看課文的插畫，把生字卡貼到黑板簡(jiǎn)筆畫相應(yīng)的位置上;用詞組“紙船”“風(fēng)箏”“飄流”“漂蕩”說說山頂、山角和小溪發(fā)生了怎樣奇妙的事……這樣讓學(xué)生反復(fù)與生字詞“見面”，既鞏固了識(shí)字效果，又為學(xué)生默讀課文打好了基礎(chǔ)。在隨文教學(xué)“漂”與“飄”時(shí)，執(zhí)教教師這樣引導(dǎo)：

師：老師弄糊涂了，松鼠的紙船漂哇漂，小熊的風(fēng)箏怎么也飄哇飄呢？

生1：兩個(gè)piāo是不一樣的。

師：說說你的發(fā)現(xiàn)——

執(zhí)教教師從示弱、設(shè)疑，再到引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，比較“漂”和“飄”的不同之處，理解詞意，進(jìn)行選詞填空，最后帶上動(dòng)作讀句子，感受兩個(gè)“piāo”的不一樣，品味漢語言的豐富有趣。教師通過這樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的識(shí)字基礎(chǔ)上自主識(shí)字，根據(jù)字的偏旁部首猜出字義、歸類識(shí)字，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如此圍繞語文要素巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥機(jī)械地重復(fù)識(shí)記，讓學(xué)生在輕松的語言情境中識(shí)字用字，實(shí)現(xiàn)識(shí)用結(jié)合。

（三）長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)

語文課標(biāo)指出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要“閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。基于此，第一次試教的時(shí)候，執(zhí)教教師對(duì)課文進(jìn)行逐段教學(xué)，想以此達(dá)成學(xué)生能復(fù)述故事的目的（本單元的語文要素之一），但下課了還沒完成教學(xué)任務(wù)。因此，如何在40分鐘內(nèi)抓準(zhǔn)語文要素高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，成為教研團(tuán)隊(duì)思考的首要問題。大家經(jīng)過討論，認(rèn)為《紙船和風(fēng)箏》對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，是一篇較長(zhǎng)的文章，如何在有限的課時(shí)內(nèi)教好這篇長(zhǎng)課文，是教師備課時(shí)需要考慮的問題。對(duì)長(zhǎng)課文、難課文的教學(xué)，統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編陳先云先生認(rèn)為“要從‘大處著眼，小處著手’，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精簡(jiǎn)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問題，不求多，只求‘一課一得’”，因此，教研組采用“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略，對(duì)課文做出創(chuàng)造性處理。以下為教學(xué)實(shí)錄（片段）。

師：請(qǐng)大家打開課本第103頁，默讀第2—6自然段，試著不讀出聲。邊讀邊思考：小溪里，為什么會(huì)漂流著紙船呢？天空中，又為什么飄蕩著風(fēng)箏呢？

（學(xué)生默讀課文）

師：小溪里，為什么會(huì)漂流著紙船呢？天空中，又為什么飄蕩著風(fēng)箏呢？（出示課件：住在山頂上的松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）

師：誰愿意讀一讀這兩句話？（指名讀）

師：你們喜歡做松鼠嗎？現(xiàn)在我們就是松鼠，一起讀一讀這段話。

（生齊讀）

師：小松鼠們讀得真好。小松鼠，小松鼠，你為什么折紙船給小熊呢？（隨機(jī)采訪學(xué)生）

生1：因?yàn)槲蚁牒退雠笥选?/p>

師：想和他交朋友。是的，每個(gè)人都需要朋友。這不是你最愛吃的松果么？為什么你不留給自己吃，而是送給小熊呢？

生2：我想讓小熊也嘗嘗，有好的東西要和朋友分享呀！

……

上述教學(xué)片段，主要體現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)策略。一是把描寫松鼠和小熊的句子整合起來集中教學(xué)，執(zhí)教教師通過抓住關(guān)鍵句，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。二是對(duì)“失友”部分的內(nèi)容進(jìn)行略教。相較于“交友”，課文中“失友”部分的文字更多，但顯然不是重點(diǎn)。因?yàn)椤敖挥选笔钦娴?，而“失友”是?fù)面的，教研組認(rèn)為應(yīng)該以正面為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的熏陶和感染，所以對(duì)“失友”部分主要采用以讀代講的策略，教得簡(jiǎn)略卻沒有摒棄不教。這樣的“取舍”教學(xué)策略，既使教學(xué)內(nèi)容疏密有間、濃淡相宜，又能很好地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。篇幅較長(zhǎng)的課文能提升學(xué)生的閱讀能力，采用長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地提高閱讀速度和概括能力，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，做到重點(diǎn)突出，有的放矢，讓課堂擴(kuò)容增效。

（四）以讀為主，感悟友情

朗讀是理解的基礎(chǔ)，是體會(huì)感情的紐帶。沒有朗誦的語文教學(xué)就如沒有根基的大廈?！都埓惋L(fēng)箏》通篇沒有注音，課文比較長(zhǎng)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，實(shí)現(xiàn)以悟促讀、品味友情呢？教研組決定抓住文中幾個(gè)重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生品讀：（1）小熊拿起紙船一看，樂壞了。（2）山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（3）如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！

執(zhí)教教師通過默讀、分角色朗讀、評(píng)讀及教師引讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)人物形象，在讀中揣摩人物的心理，在讀中感悟情感的表達(dá)，使學(xué)生通過有個(gè)性、充滿感染力的語言水到渠成地領(lǐng)悟課文的主旨，直觀、形象地感受到友誼的可貴，從中學(xué)會(huì)如何和朋友相處、珍惜友誼，最終有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：陳未南（1980— ），廣西南寧人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）