高校特殊體育教育“體醫(yī)融合”精準(zhǔn)扶貧模式研究

胡啟良 丁俊

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談等對(duì)高校特殊體育教育“體醫(yī)+理念、制度、服務(wù)、設(shè)施”的精準(zhǔn)扶貧模式進(jìn)行研究。研究表明：高校特殊體育“體醫(yī)融合”精準(zhǔn)扶貧是通過(guò)體育非醫(yī)療健康干預(yù)的方式對(duì)特殊群體進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)高校特殊體育群體體育教育從“傳統(tǒng)體育保健”到“體醫(yī)融合+”精準(zhǔn)脫貧模式的轉(zhuǎn)變：體醫(yī)理念精準(zhǔn)扶貪能轉(zhuǎn)變特殊體育群體生活質(zhì)量生命關(guān)懷的態(tài)度，體醫(yī)制度精準(zhǔn)扶貧能逐步整合落實(shí)特殊群體體育教育法律意義上的公平，體醫(yī)服務(wù)精準(zhǔn)扶貧能推動(dòng)特殊體育教育服務(wù)“心”工程，體醫(yī)設(shè)備精準(zhǔn)扶貧能保證特殊體育以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的補(bǔ)償教學(xué)有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高校體育;特殊教育;體醫(yī)融合;精準(zhǔn)扶貧

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)高校特殊體育教育的相關(guān)規(guī)定只是零散地分布在《體育法》《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014）》等法律法規(guī)中，主要表現(xiàn)為部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體學(xué)生實(shí)行免修免評(píng)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)免測(cè)、教學(xué)時(shí)數(shù)縮減、單獨(dú)開(kāi)設(shè)保健課等1-2，這種特殊教育“人文關(guān)懷”是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。由于普通文化教育與體育教育的差異性，現(xiàn)有法律法規(guī)“籠統(tǒng)模糊”的規(guī)定不僅制約著特殊體育教育的發(fā)展，也導(dǎo)致特殊群體學(xué)生接受體育教育的權(quán)利難以得到保障。相關(guān)研究表明，高校特殊體育群體被稱為高校體育“嬌容”中的一塊“傷疤”，特殊體育教學(xué)處于隨意的低水平安置狀態(tài)，這種體育教學(xué)中的外生性課程疾病急需精準(zhǔn)扶貧補(bǔ)救。

隨著教育公平理念的深入以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校特殊體育教育在全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下迎來(lái)了最好的發(fā)展時(shí)代。結(jié)合《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提到“將健康教育納入國(guó)民教育體系，構(gòu)建多元結(jié)合的健康教育模式”“推動(dòng)形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式”和《關(guān)于體育扶貧工程的實(shí)施意見(jiàn)（2018.7.30）》明確精準(zhǔn)扶貧對(duì)象，實(shí)施體育扶貧工程回，按照十九大關(guān)于“深化教育改革、辦人民滿意教育”的精神，對(duì)高校特殊學(xué)生群體推行“體醫(yī)融合”精準(zhǔn)扶貧模式教學(xué)，實(shí)施“體醫(yī)+”理念助推精準(zhǔn)扶貧，構(gòu)建非醫(yī)療健康干預(yù)的多維度創(chuàng)新模式，促進(jìn)該群體學(xué)生體適能水平、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平和心理健康水平提高，最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越，驅(qū)動(dòng)高校體育特殊群體身心健康脫貧轉(zhuǎn)型。

二、相關(guān)概念的界定

（一）高校特殊體育群體的概念

研究資料顯示，我國(guó)學(xué)者根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)與健康提出的“特殊群體”的名詞界定有“特形生”“體質(zhì)弱勢(shì)群體⑧體育弱勢(shì)群體、健康弱勢(shì)群體1o、體育差生11）、運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體2等不同概念，“特殊群體”參與的體育稱為“特殊體育”符合我國(guó)的實(shí)際和語(yǔ)言習(xí)慣3。學(xué)術(shù)界特殊體育群體的界定包含一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：充分條件是指身體患有不適宜參加劇烈體育鍛煉運(yùn)動(dòng)的疾病或身體患?xì)堈系娜巳?兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果未達(dá)到及格或者體重指數(shù)（BM），BM《20或BMI≥26.5的人群14-1。隨著高校教育改革的深入和“以生為本”理念的貫徹，本文認(rèn)為高校特殊體育群體主要包括因先天性疾病或陳疾引起喪失運(yùn)動(dòng)能力的身體殘疾群體：慢性或長(zhǎng)期性傷病致使身體健康狀況和身體素質(zhì)不能支持其完成體育課程的運(yùn)動(dòng)障礙群體（患有特殊疾病、體質(zhì)虛弱、身體形態(tài)異常、肥胖、運(yùn)動(dòng)能力低下、身體素質(zhì)差等）：體育認(rèn)識(shí)不足、抱怨設(shè)施內(nèi)容、心理排斥體育而逃避群體活動(dòng)的心理障礙群體（性格偏執(zhí)古怪、運(yùn)動(dòng)心理自卑、退縮內(nèi)向、緊張焦慮等）：他們?cè)隗w育教學(xué)、課外活動(dòng)和體育競(jìng)賽中主要表現(xiàn)出“厭課”“不動(dòng)”和“看客”行為。

（二）高校特殊體育精準(zhǔn)扶貧內(nèi)涵

高校特殊體育貧困是由于健康理念、制度缺失、服務(wù)不對(duì)等和設(shè)施缺乏等多維度原因造成的貧困，其治理將是一種指導(dǎo)式、融合式和共享式的多維治理方式。本文高校特殊體育精準(zhǔn)扶貧是指在體育精準(zhǔn)扶貧工作中，以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循教育公平原則，尊重體育素養(yǎng)的個(gè)體差異，堅(jiān)持人文關(guān)懷，以促進(jìn)身心健康和生活質(zhì)量提升為基本原則，發(fā)揮高校校園體育文化的綜合帶動(dòng)作用，實(shí)施特殊群體精準(zhǔn)分類、體育健康數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測(cè)量、體育設(shè)施精準(zhǔn)供給、體育認(rèn)知精準(zhǔn)分析、體育文化精準(zhǔn)培育、體育信心精準(zhǔn)干預(yù)和體育資源精準(zhǔn)扶持，各高校體育管理部門(mén)、校醫(yī)院和體育特殊群體共同合力參與的協(xié)作共生的可持續(xù)格局模式。

（三）高校特殊體育體醫(yī)融合的概念

體醫(yī)融合是全民健身和全民健康深度融合的技術(shù)紐帶，是體育科學(xué)促進(jìn)健康的關(guān)鍵。隨著健康政策的支持和體醫(yī)融合理論的完善，高校體醫(yī)融合健康實(shí)踐由于實(shí)施群體相對(duì)單一、需解決的問(wèn)題較集中、理論研究強(qiáng)，理應(yīng)成為體醫(yī)融合實(shí)踐的先行者。隨著高校特殊體育教育對(duì)象界定的內(nèi)沿發(fā)展，現(xiàn)階段特殊體育的本質(zhì)應(yīng)該是調(diào)整拓展“體育保健課程”為“調(diào)適性體育課程”，即提供實(shí)用、個(gè)性化的特殊教育。因此，高校特殊體育體醫(yī)融合可以定義為，以高校為基本單位，體育管理部門(mén)和校醫(yī)院在教學(xué)過(guò)程中以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合進(jìn)校體檢數(shù)據(jù)、體測(cè)成績(jī)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)等確定特殊體育學(xué)生群體并開(kāi)出針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方，以調(diào)理身心、加強(qiáng)缺陷適應(yīng)及補(bǔ)償、提高適應(yīng)力為目標(biāo)，通過(guò)適應(yīng)性項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)的傳授，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、幫助康復(fù)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和生活自理能力的目的19。

三、高校特殊體育“體醫(yī)+”精準(zhǔn)扶貧模式

（一）“體醫(yī)+理念”精準(zhǔn)扶貧模式轉(zhuǎn)“樸素的人道主義”為“人本的生命關(guān)懷”

我國(guó)特殊體育從“醫(yī)療體育”“矯正體育”“殘疾人體育”“康復(fù)保健體育”到“特殊體育”的發(fā)展歷程，體現(xiàn)的是以人為本和生命關(guān)懷的理念轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)高校特殊體育教育因擔(dān)心運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)存在“重醫(yī)輕體”“主動(dòng)鍛煉意識(shí)缺失”等現(xiàn)象2四。高校特殊體育體醫(yī)融合不是用運(yùn)動(dòng)的手段治療疾病，而是“防未病”“促健康”的協(xié)作方式，它需要“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”理念的正確引領(lǐng)，更需要差異化運(yùn)動(dòng)處方的技術(shù)支持。我國(guó)高校特殊體育教育由于教育對(duì)象存在身心缺陷給予免修或單獨(dú)開(kāi)設(shè)體育保健課等樸素的人道主義關(guān)照與教育倡導(dǎo)的“有教無(wú)類”“因材施教”“全面發(fā)展”等理念不符?！绑w醫(yī)+理念”精準(zhǔn)扶貧模式倡導(dǎo)“以生為本”，利用體醫(yī)的知識(shí)體系和思維方式，突出科學(xué)鍛煉促進(jìn)身心健康和疾病預(yù)防的認(rèn)知，保障特殊學(xué)生的體育教育權(quán)利平等實(shí)施。

第一，“治未病、防未病”健康理念?！绑w醫(yī)+理念”精準(zhǔn)扶貧模式遵照《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》“治未病、防未病”的“大健康觀”，精準(zhǔn)傳播“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”非醫(yī)療手段干預(yù)融入特殊體育教育個(gè)性化教育的全過(guò)程，讓特殊學(xué)生群體成為體醫(yī)融合的實(shí)踐者，促進(jìn)傳統(tǒng)體育保健課程理念更新。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變健康觀念，充分認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”理念對(duì)健康促進(jìn)的價(jià)值和功能，整合校內(nèi)資源，發(fā)揮宣傳部、教務(wù)處、體育管理部門(mén)、校醫(yī)院等相關(guān)部門(mén)的協(xié)同作用，發(fā)展學(xué)生的全面技能和促進(jìn)積極的身體活動(dòng)，提高生命質(zhì)量。

第二，自我和社會(huì)的接受認(rèn)可理念。“體醫(yī)+理念”精準(zhǔn)扶貧模式必須直面運(yùn)動(dòng)實(shí)踐時(shí)特殊群體的身心缺陷，客觀接受體育教育中的特殊需要和人文關(guān)懷。首先是內(nèi)心上接受自身的缺陷，從拘泥于已失去的功能上促進(jìn)尚存能力的價(jià)值轉(zhuǎn)換;其次是接受社會(huì)上的人文關(guān)懷，把社會(huì)對(duì)自己的特殊照顧培養(yǎng)成“關(guān)心他人”的精神土壤，因此各高校要建立完善的特殊體育學(xué)生援助系統(tǒng)，從課程模式安排、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇、師資設(shè)施配備、運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、課外體育鍛煉的監(jiān)管等全方位支持學(xué)生，解決好特殊學(xué)生身心缺陷的接受問(wèn)題，一定能在保健康復(fù)中超越自我。

第三，生活生命關(guān)懷提升理念?！绑w醫(yī)+理念”精準(zhǔn)扶貧模式直面生活質(zhì)量的提升，主要體現(xiàn)在從保障招錄的每位特殊學(xué)生都能得到體育教育權(quán)利的初級(jí)關(guān)懷，提高到以人為本學(xué)習(xí)生活過(guò)程的深層關(guān)懷。通過(guò)精準(zhǔn)靶位研究特殊群體的差異性，借助無(wú)障礙體育環(huán)境、個(gè)別化體育教育、特殊體育指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等安全性、有效性的運(yùn)動(dòng)處方因人施教，重構(gòu)課堂教學(xué)的實(shí)踐操作體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉重要性的認(rèn)知，讓特殊學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得珍惜生命、欣賞生命、尊重生命和完善生命，根本上重視個(gè)體生命力的呵護(hù)與關(guān)照，生命的完善和價(jià)值的提升。

（二）“體醫(yī)+制度”精準(zhǔn)扶貧模式銜接整合落實(shí)體醫(yī)政策法律意義上的公平

我國(guó)的《憲法》《教育法》《體育法》《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定（1979）》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)（1990）》《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（2002）》《全民健身計(jì)劃（2011一2015年）》等諸多法律法規(guī)都只是從單列的條文中對(duì)高校特殊學(xué)生體育課、體育活動(dòng)、體質(zhì)測(cè)試、體育教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定。缺少專門(mén)的特殊教育法、缺少具體措施和服務(wù)流程，法律意義上的公平缺乏監(jiān)督、約束與評(píng)價(jià)機(jī)制，透視了我國(guó)高校特殊體育教育的深層問(wèn)題四?！绑w醫(yī)+制度”精準(zhǔn)扶貧模式依據(jù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等法律政策精神，除關(guān)注法律意義上接受體育教育權(quán)外，更加關(guān)注是否創(chuàng)造高校特殊群體平等享受這種權(quán)力的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此將零散的法律規(guī)定有機(jī)的銜接和整合，形成可操作性的管理辦法，為我國(guó)高校特殊體育教育的質(zhì)量保駕護(hù)航，使特殊學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育改革中“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”。

第一，加強(qiáng)特殊體育教育的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)參考發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，精?zhǔn)整合與健全零散籠統(tǒng)的特殊教育規(guī)定和部門(mén)碎片化的體醫(yī)融合政策，建議國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)如《特殊教育法》《特殊體育法》《中華人民共和國(guó)健康促進(jìn)法》等有關(guān)體醫(yī)融合或健康促進(jìn)方面的系統(tǒng)政策或法律，做好體醫(yī)融合的頂層設(shè)計(jì)及實(shí)施辦法，讓健康體育教育惠及所有特殊需要學(xué)生，盡可能為每一位學(xué)生接受體育教育創(chuàng)造條件。

第二，明確特殊體育教育的實(shí)施對(duì)象。高校教務(wù)、體育和醫(yī)院各部門(mén)根據(jù)檔案、體檢數(shù)據(jù)和體測(cè)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)識(shí)別特殊體育群體，根據(jù)智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙、情緒障礙、體育障礙、肥胖、疾病、體質(zhì)虛弱等各類殘障精準(zhǔn)分類，確保身體殘疾群體、運(yùn)動(dòng)障礙群體、心理障礙群體跟班隨讀、免試免測(cè)和體育保健的精準(zhǔn)供給。

第三，實(shí)施差異化個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)保健體育教育理念，根據(jù)身體殘疾群體、運(yùn)動(dòng)障礙群體、心理障礙群體的精準(zhǔn)分類和各高校的具體實(shí)際，從特殊學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在體育保健教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施差異化的運(yùn)動(dòng)處方滿足特殊學(xué)生群體的個(gè)性化需要。

（三）“體醫(yī)+服務(wù)”精準(zhǔn)扶貧模式推動(dòng)特殊體育教育服務(wù)“心”工程

教育就是服務(wù)，高校特殊體育教育是特殊的教育服務(wù)，是“心”的工程。高校特殊體育教育由于教育對(duì)象的差異性，開(kāi)設(shè)以體育保健課為主的康體教育不能涵蓋其教育的整體目標(biāo)，高校特殊體育教育也遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)保健體育所詮釋的內(nèi)涵。隨著健康中國(guó)建設(shè)和體育精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)，“康復(fù)理療”“休閑教育”“體醫(yī)融合”便逐漸融入特殊體育教育的服務(wù)體系成為一種專門(mén)的“推送服務(wù)”來(lái)滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化需要。在“體醫(yī)結(jié)合”向“體醫(yī)融合”邁進(jìn)的過(guò)程中，“體醫(yī)+服務(wù)”精準(zhǔn)扶貧模式就是提供體育技術(shù)技能服務(wù)、個(gè)性化差異化保健康復(fù)服務(wù)、提高生命質(zhì)量超越自我服務(wù)。

第一，提供體育技術(shù)技能服務(wù)要盡心。教務(wù)處聯(lián)合體育管理部門(mén)和校醫(yī)院完善免試免測(cè)、隨班跟讀、體育保健三種模式模塊，確保每一個(gè)特殊學(xué)生有接受體育教育的權(quán)利。享受這種權(quán)利主要體現(xiàn)在體育教師由單純傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的“教書(shū)匠”向促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育核心素養(yǎng)的“育人者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生接受體育教育、課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽中得到公平、合理的評(píng)價(jià)等。高校特殊體育技術(shù)技能服務(wù)“心”工程可以分為正常化的教學(xué)（隨班跟讀）、修正式的教學(xué)（教材的彈性修正）、平行式的教學(xué)（特殊的方法與規(guī)則）、融合式的教學(xué)（適應(yīng)性的跟班）、隔離式的教學(xué)（處方針對(duì)性）等。

第二，個(gè)性化差異化保健康復(fù)服務(wù)要?jiǎng)有?。體育管理部門(mén)和校醫(yī)院根據(jù)體檢報(bào)告等數(shù)據(jù)制定個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方，確保每一個(gè)特殊學(xué)生能接受適合其身心發(fā)展的特殊體育權(quán)利。享受這種權(quán)利需要多位教師、專業(yè)人員或同伴、父母的協(xié)助與支持，需要不同的教學(xué)策略，才能收到較好的教學(xué)效果。高校特殊體育個(gè)性化差異化保健康復(fù)服務(wù)“心”工程主要包括精心設(shè)計(jì)的體育保健課程、補(bǔ)償性體育鍛煉、差異化運(yùn)動(dòng)處方、個(gè)性化體育指導(dǎo)、人性化評(píng)價(jià)體系、以及監(jiān)管下的課外活動(dòng)小組等。

第三，提高生命質(zhì)量超越自我服務(wù)要關(guān)心。體育教師和保健醫(yī)生要制定特殊學(xué)生群體課堂練習(xí)、體育競(jìng)賽和課外鍛煉干預(yù)計(jì)劃，確保每一個(gè)特殊學(xué)生過(guò)體育最大限度完善對(duì)身體缺陷功能的補(bǔ)償和實(shí)現(xiàn)自我超越。高校特殊體育提高生命質(zhì)量超越自我服務(wù)“心”工程主要包括教學(xué)過(guò)程中的呵護(hù)與關(guān)照、同質(zhì)比賽中輸贏的看法與態(tài)度、鍛煉過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、課外體育鍛煉的堅(jiān)持與安全等。

（四）“體醫(yī)+設(shè)配”精準(zhǔn)扶貧模式保證特殊體育以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的補(bǔ)償教學(xué)有序開(kāi)展

體醫(yī)設(shè)施是體醫(yī)融合教學(xué)的基礎(chǔ)保障，是體育保健教學(xué)內(nèi)容選擇什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體的重要依據(jù)。調(diào)查顯示，各高校都沒(méi)有為特殊學(xué)生設(shè)置完善的體育鍛煉設(shè)施和體育保健室，由于過(guò)分擔(dān)心安全問(wèn)題，高校特殊體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)基本上處于無(wú)序、無(wú)人組織管理的狀態(tài)，損害了體育特殊群體學(xué)生的體育教育權(quán)利?！绑w醫(yī)+設(shè)配”精準(zhǔn)扶貧模式精準(zhǔn)配置體醫(yī)設(shè)施、專項(xiàng)資金和優(yōu)化師資隊(duì)伍等，保障體育項(xiàng)目教學(xué)的需求和對(duì)器材引發(fā)安全事故的預(yù)防。

第一，精準(zhǔn)維護(hù)更新體醫(yī)設(shè)施。教務(wù)部門(mén)要遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，做好全校學(xué)生身心健康的整體規(guī)劃，合理配置校內(nèi)體育醫(yī)療資源;體育主管部門(mén)做好體育設(shè)施登記建卡，體育設(shè)施維修資金預(yù)算，根據(jù)實(shí)際情況，精準(zhǔn)分配體育項(xiàng)目設(shè)施維修資金，確保體醫(yī)設(shè)施的持續(xù)性維護(hù)與改造，為特殊需要學(xué)生提供安全、適宜的運(yùn)動(dòng)康復(fù)場(chǎng)所。

第二，精準(zhǔn)開(kāi)放校內(nèi)體育設(shè)施。各高校體育場(chǎng)館中心要定時(shí)向特殊需要學(xué)生開(kāi)放體育場(chǎng)館，鼓勵(lì)他們參加力所能及的課外體育鍛煉，提高學(xué)校體育設(shè)施的利用率，滿足特殊學(xué)生的體育健身需求，同時(shí)安排專業(yè)的體育保健教師組織監(jiān)督特殊學(xué)生課外體育場(chǎng)館活動(dòng)，確保運(yùn)動(dòng)安全，真正落實(shí)課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)程。

第三，精準(zhǔn)配置體醫(yī)師資隊(duì)伍。各高校盡可能地引進(jìn)具備體育知識(shí)技能和體育醫(yī)療保健的教師，特色配備體育保健室和體育康復(fù)室：加強(qiáng)對(duì)體育保健康復(fù)教師的在職培訓(xùn)，提高體育教師的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目保健水平和健康素養(yǎng)，滿足特殊學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方的制定、教學(xué)及鍛煉指導(dǎo)需求，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”的健康觀念，形成終身體育健康意識(shí)，確保特殊體育群體學(xué)生慢性病的防御端口前移。

高校特殊體育教育“體醫(yī)+”精準(zhǔn)扶貧模式是高校教育精準(zhǔn)扶貧模式的拓展，是新時(shí)代高校教育“以生為本”理論的具體落實(shí)?！绑w醫(yī)+”精準(zhǔn)扶貧模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，特殊群體的精

準(zhǔn)分類、體醫(yī)制度的精準(zhǔn)制定、體醫(yī)本源的精準(zhǔn)培育、體醫(yī)設(shè)施的精準(zhǔn)供給和體醫(yī)資源的精準(zhǔn)扶持構(gòu)成的有機(jī)整體，需要高校行政、體醫(yī)管理部門(mén)（保健教師和醫(yī)生）和體育特殊群體共同合力參與協(xié)作，才能使高校特殊體育教育精準(zhǔn)脫貧，實(shí)現(xiàn)終身教育、健康教育、人本教育、生活教育等多種教育訴求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要2002[Z].

[2]教育部.國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂版）2014[Z].

[3]陸莎，傅王倩.論社會(huì)公平視野下的殘疾人高等教育[J].中國(guó)特殊教育，2014，（3）：12-16.

[4]張中正.中小學(xué)體育課程疾病分類及診治研究課程·教材·教法，2015，（2）：50-55.

[5]《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[EB/OL].[2018-12-06].http/www.g0v.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[6]國(guó)家體育總局國(guó)務(wù)院扶貧辦公室關(guān)于體育扶貧工程的實(shí)施意見(jiàn)[S].2018-7-30.

[]陳云開(kāi).對(duì)體院“特形生”競(jìng)技體操動(dòng)作技術(shù)教學(xué)方法的研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（2）：68-73.

[8]劉成，李秀華.體質(zhì)弱勢(shì)群體與體育教學(xué)改革[J].體育學(xué)刊，2005，（5）：72-74.

[9]孫榮會(huì).大學(xué)生體育弱勢(shì)群體探討[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（5）：64-66.

[10]宋衛(wèi)東.康復(fù)運(yùn)動(dòng)處方在高校健康弱勢(shì)群體中的應(yīng)用及可行性研究[J].體育與科學(xué)，2002，（6）：76-78.

[11]鄭頌平，等.高校體育差生心理狀況和成因測(cè)試分析成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：120-122.

[12]王健，等融合共享：運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生體育教育改革的時(shí)代訴求[J].體育科學(xué)，2014，（3）：39-47

[13]陳華衛(wèi).特殊體育相關(guān)問(wèn)題辨析.體育學(xué)刊，2017，（1）：7-11.

[14]楊錫讓.實(shí)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（第2版）[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，1998.479.

[15]孫可.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策——以河南省為例[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（9）：21-23.

[16]彭敏.試談體育教學(xué)與弱勢(shì)群體[M].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（3）：65-66.

[17]陳波，等大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的成因與對(duì)策.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：84-86.

[18]張朋，阿英嘎.學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的隱性存在與顯性教學(xué)補(bǔ)救[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，（5）：86-90.

[19]吳培香.咸陽(yáng)市秦都區(qū)中小學(xué)體醫(yī)融合可行性研究[J].陜西理工大學(xué)2019屆碩士學(xué)位論文.

[20]彭國(guó)強(qiáng)，舒盛芳.美國(guó)運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)服務(wù)體系及其對(duì)健康中國(guó)的啟示[J].體育與科學(xué)，2016，37（5）：112-120.

[21]岳建軍，龔俊麗.體力活動(dòng)生命體征：運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)的核心、體醫(yī)融合的支點(diǎn)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（6）：116-120.

[22]楊小寧.特殊體育專職化教育質(zhì)量的績(jī)效考核教育理論與實(shí)踐.2016，36（26）：37-40.

[23]曹烴，李良，劉俊潔.中美特殊體育教育法律制度的比較[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）：336-340.

[24]段鴻斌.體育扶貧：法律意涵、政策機(jī)制與實(shí)施路徑[J]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（8）：5-12.

[25]馮振偉，王先亮.基于共生理論的體育業(yè)與醫(yī)療服務(wù)業(yè)融合共生路徑構(gòu)建研究.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（5）：1-7.

[30]張汪洋，趙子建.體育精準(zhǔn)扶貧模式研究.體育文化導(dǎo)刊，2018，（11）：36-40.