“同理心”視角下小學(xué)中高年級(jí)規(guī)則意識(shí)教育的探索

馬蕾

規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ钪斜仨氁袷氐男袨闇?zhǔn)則，它存在于人類生活的各個(gè)角落，是社會(huì)得以正常運(yùn)作的基石?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出小學(xué)階段要培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。規(guī)則意識(shí)所蘊(yùn)含的不僅是個(gè)體所了解的規(guī)則知識(shí)的多少，更包括個(gè)體有多愿意自覺(jué)遵守規(guī)則。主要有三個(gè)層次：第一是了解規(guī)則內(nèi)容的知識(shí)。也就是說(shuō)要明確什么該做，什么不該做。二是理解規(guī)則的價(jià)值。這是規(guī)則的人們共同意識(shí)的體現(xiàn)。三是自覺(jué)地遵守規(guī)則并積極參與規(guī)則的制定和修訂。

“同理心”泛指心理?yè)Q位、將心比心。亦即設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺(jué)知、把握與理解。主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽(tīng)能力以及表達(dá)尊重等與情商相關(guān)的方面。

筆者努力在“同理心”視角下，從規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)維度即規(guī)則的認(rèn)知、規(guī)則的情感、規(guī)則的行為來(lái)探索小學(xué)生中高年級(jí)規(guī)則意識(shí)的教育。

一、研究的緣起

近年來(lái)，在媒體報(bào)道中多有擾亂公共秩序，公然冒犯他人，甚至故意傷害他人的“熊孩子”事件?！靶芎⒆蝇F(xiàn)象”成為當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引起了社會(huì)的關(guān)注?！靶芎⒆蝇F(xiàn)象”的背后是規(guī)則意識(shí)淡漠。而規(guī)則教育作為學(xué)校德育教育中的核心成分，教師們也花了很大的力氣教育學(xué)生，但是收效不佳。在學(xué)校里，有《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、校訓(xùn)、班規(guī)，但是學(xué)生對(duì)這些規(guī)則的內(nèi)容不清楚。有時(shí)規(guī)則和公約就貼在墻上，但學(xué)生視而不見(jiàn)，依然我行我素。教師苦口婆心反復(fù)叮嚀，學(xué)生卻當(dāng)面一套，背后一套。那些屢次被批評(píng)教育的“搗蛋鬼”們依然不遵守規(guī)則，行為沒(méi)有很大的改觀。當(dāng)下的學(xué)校規(guī)則教育究竟出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？

二、對(duì)問(wèn)題原因的分析

（一）強(qiáng)調(diào)規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了兒童的個(gè)性化需求

為了管理學(xué)生，保障學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，創(chuàng)造有序的客觀環(huán)境，教師往往更多地考慮規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化，要求學(xué)生行為上高度一致。這樣的規(guī)則忽視了兒童的主觀感受與個(gè)體需求，抹殺了兒童的個(gè)性。當(dāng)規(guī)則與需求抵觸，部分學(xué)生就選擇對(duì)規(guī)則視而不見(jiàn)。

（二）規(guī)則由教師制定，違背了兒童心理發(fā)展的規(guī)律

瑞典兒童心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段論指出，兒童的道德發(fā)展分四個(gè)階段。其中，第二階段是他律階段（6～8歲）；第三階段是自律階段（8～10歲）。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于他律階段向自律階段過(guò)渡的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童表現(xiàn)為不完全服從權(quán)威，認(rèn)為權(quán)威的話不一定對(duì)；認(rèn)為規(guī)則不是一成不變的，它可以被修改，試圖尋找更合理、公平的規(guī)則。如果規(guī)則制定上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生就像教師手中的牽線木偶，面對(duì)這樣的規(guī)則，學(xué)生當(dāng)著教師的面會(huì)遵守，背后就會(huì)破壞。

（三）教育方式呈現(xiàn)單向輸出，缺乏對(duì)兒童的溝通與理解

教師在實(shí)施規(guī)則教育中常用說(shuō)教、命令、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、懲罰的方式來(lái)教育學(xué)生。這樣的教育是一條教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的單向道。規(guī)則的養(yǎng)成是在生活中理解，實(shí)踐，感悟，再實(shí)踐，認(rèn)同最后內(nèi)化的復(fù)雜過(guò)程。而單向輸出的規(guī)則教育缺少了平等的對(duì)話、有效的溝通，老師發(fā)現(xiàn)不了真正的問(wèn)題，無(wú)法因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，久而久之“搗蛋鬼”成為“頑疾”。

（四）規(guī)則評(píng)價(jià)過(guò)于片面，難以促進(jìn)兒童規(guī)則行為的增加

規(guī)則評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一。教師只評(píng)價(jià)學(xué)生的行為結(jié)果。但是規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成要經(jīng)歷理解規(guī)則（認(rèn)知）、認(rèn)同規(guī)則（情感）、最后內(nèi)化為外部行為（行為）。這種只重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，打擊了那些規(guī)則認(rèn)知、情感都不錯(cuò)，只是行為暫時(shí)欠缺的學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)主體單一，即教師。評(píng)價(jià)常常成為教師的一言堂，缺乏民主，難以服眾。

三、“同理心”的規(guī)則教育的優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)調(diào)規(guī)則的目標(biāo)“育人”，關(guān)注每個(gè)兒童的發(fā)展需求

同理心規(guī)則教育的核心價(jià)值是：感受自己，理解他人，學(xué)習(xí)妥協(xié)，和諧共處。它從客觀世界出發(fā)，挖掘兒童生活中的事件，引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)中感受自己，在此基礎(chǔ)上能換位思考，理解他人，尊重他人的獨(dú)特性與差異性，試圖尋找和諧共處的方式，實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

（二）規(guī)則由兒童制定，強(qiáng)調(diào)兒童的主體性與主動(dòng)性

遵循兒童道德發(fā)展規(guī)律，依據(jù)同理心規(guī)則教育的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主制定、修改規(guī)則。學(xué)生自己定的規(guī)則，內(nèi)心認(rèn)同度高，規(guī)則行為也更容易發(fā)生。

（三）教育方式呈現(xiàn)多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生平等對(duì)話

基于同理心的規(guī)則教育的核心價(jià)值，教育的過(guò)程需要人與人之間產(chǎn)生連結(jié)，包括生生的連結(jié)、師生的連結(jié)。通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、討論、對(duì)話、反思等方式建立起人與人的多向互動(dòng)，使得學(xué)生更了解規(guī)則，理解規(guī)則背后的價(jià)值，更愿意遵守規(guī)則。

（四）全面的規(guī)則評(píng)價(jià)，促發(fā)兒童的覺(jué)察與自省

同理心的規(guī)則評(píng)價(jià)包括了三個(gè)維度：規(guī)則認(rèn)知、情感、行為的評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)放到規(guī)則教育的過(guò)程中，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則、理解規(guī)則、遵守規(guī)則。

同理心的規(guī)則評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等。擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，促使學(xué)生在不同場(chǎng)合守規(guī)則，提升規(guī)則意識(shí)。

四、“同理心”規(guī)則意識(shí)教育的有效途徑

（一）規(guī)則制定凸顯“同理心”——認(rèn)知/情感維度

在引導(dǎo)學(xué)生自主制定規(guī)則的過(guò)程中，將規(guī)則的認(rèn)知與情感緊密聯(lián)系起來(lái)。由于規(guī)則是學(xué)生定的，對(duì)于理解規(guī)則背后的價(jià)值會(huì)更明晰。有認(rèn)同感的規(guī)則，學(xué)生更趨于遵守。教師要遵循同理心規(guī)則教育的核心價(jià)值：感受自己，理解他人，學(xué)習(xí)妥協(xié)，和諧共處，引導(dǎo)學(xué)生制定出規(guī)則。具體步驟如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生覺(jué)察

從學(xué)生生活出發(fā)，挖掘生活中的事件，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的行為，引發(fā)對(duì)于內(nèi)心的覺(jué)察，產(chǎn)生行為改變的動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)切需求，激發(fā)學(xué)生“同理心”

問(wèn)題產(chǎn)生后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立具體的規(guī)則目標(biāo)，思考大家各自的需求。學(xué)生會(huì)想到自己的需求，聽(tīng)到別人的需求，同時(shí)認(rèn)識(shí)到不同的人有不同的需求，意識(shí)到有一些需求是有所沖撞的。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論解決滿足各自需求的辦法，學(xué)習(xí)妥協(xié)，最終達(dá)到和諧共處。

3.組織討論，制定規(guī)則

最后，按照大家討論的規(guī)則目標(biāo)，組織學(xué)生小組合作制定規(guī)則。

4.張貼上墻，時(shí)常提及

把規(guī)則貼到教室醒目的地方，經(jīng)常提醒學(xué)生看看自己定的規(guī)則，與自己的行為對(duì)照。

以制定課間教室公約為例：

師：剛才我路過(guò)一個(gè)班級(jí)，看到一些有意思的現(xiàn)象想跟大家分享一下。

（學(xué)生精神一下集中了.）

師：下課時(shí)，我看到那個(gè)教室亂哄哄的。有些同學(xué)圍在一起說(shuō)話，聲音挺大，還不時(shí)放聲大笑；有三個(gè)男生在教室里追逐打鬧，他們撞歪了教室里好幾個(gè)課桌，還撞到了正在寫(xiě)字的同學(xué)，結(jié)果那個(gè)寫(xiě)字的同學(xué)跟他們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這下教室就更吵鬧了。教室里還有一些原本在看書(shū)的同學(xué)也只好收起書(shū)本，離開(kāi)了教室。再看教室，課桌七歪八扭，地板上還有被撞掉的書(shū)本、紙巾等。

師：同學(xué)們，如果是你，你愿意繼續(xù)留在教室嗎？

（學(xué)生搖頭。）

師：教室里的哪些做法不合適呢？

生：教室是公共場(chǎng)所要安靜，不能大叫、大笑，會(huì)影響別人的。

生：奔跑還會(huì)把桌椅撞歪，教室就不整齊了。

生：奔跑還把課桌里的東西撒了一地，教室不干凈了。

師：下課時(shí)，我們希望教室是怎樣的呢？

生：安靜的、整齊的、干凈的。

生：沒(méi)人奔跑的。

師：哦，你想說(shuō)這是安全的？

生：對(duì)。

生：自己做自己的事，不受干擾。

師：你想說(shuō)有序的？

生：是的。

板書(shū)：安靜、整潔、安全、有序的教室——規(guī)則目標(biāo)

師：想一想，同一個(gè)教室里，下課時(shí)同學(xué)們會(huì)干些什么？他們各自有什么需求？老師先說(shuō)一個(gè)：有的同學(xué)要訂正作業(yè)，他需要安靜。

生：有的想跟別人玩，他需要娛樂(lè)。

生：有的想休息一下，他需要安靜。

生：有的想喝口水，想伸伸手腳，看看別的地方，他們需要放松一下。

…………

（板書(shū)學(xué)生需求：安靜、交際、娛樂(lè)、放松……）

生：讓需要交際的和需要娛樂(lè)的同學(xué)聲音小一點(diǎn)。

生：他們可以到走廊上去，就不會(huì)影響教室里的同學(xué)。

生：需要娛樂(lè)的同學(xué)可以玩一些聲音不是很吵的游戲。比如紙牌、下棋等。

…………

學(xué)生小組討論制定規(guī)則。

（二）教育方式滲透“同理心”——情感維度

“同理心”的教育“以人為本”。通過(guò)對(duì)守規(guī)則、不守規(guī)則的學(xué)生群體進(jìn)行了分類教育。用表?yè)P(yáng)、榜樣、反省、自悟、溝通、傾聽(tīng)等教育方式讓學(xué)生更好地理解規(guī)則的價(jià)值，提升學(xué)生的規(guī)則情感。

1.遵守規(guī)則——規(guī)則衛(wèi)士“小黃帽”

對(duì)于遵守規(guī)則的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予光榮稱號(hào)（規(guī)則衛(wèi)士“小黃帽”），使其產(chǎn)生更多的自我認(rèn)同感。同時(shí)在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)崗位——規(guī)則巡察員。發(fā)揮“小黃帽”的主觀能動(dòng)性，及時(shí)提醒和阻止不守規(guī)則的言行。在糾正別人的同時(shí)，更強(qiáng)化了自己的規(guī)則意識(shí)。

2.違反規(guī)則——“成長(zhǎng)單”與“回聲波”

對(duì)于不遵守規(guī)則的學(xué)生，教師可以通過(guò)談話，了解學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。不遵守規(guī)則的原因有三類情況：不清楚規(guī)則內(nèi)容沒(méi)遵守、明知故犯、有困惑沒(méi)遵守。由于規(guī)則是學(xué)生自定的，通常后兩類情況較多。

如果學(xué)生明知故犯，教師可以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)“成長(zhǎng)單”的方法，促使自省與反思，尋求改變。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。自我實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)是一個(gè)引導(dǎo)人們努力認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、自我決定、完善的過(guò)程。填寫(xiě)“成長(zhǎng)單”的過(guò)程既是相信學(xué)生可以自我完善的心理過(guò)程，也是學(xué)生再次運(yùn)用“同理心”學(xué)習(xí)妥協(xié)、共筑和諧的過(guò)程。

如果學(xué)生因?yàn)槔Щ鬀](méi)遵守規(guī)則的，教師可以開(kāi)辟一個(gè)交流平臺(tái)“回聲波”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在某個(gè)規(guī)則中的感受、做法、困惑。規(guī)則不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生在生活中不斷實(shí)踐，會(huì)遇到新的情況，那時(shí)可能現(xiàn)有的規(guī)則就不再合適，需要被修改。對(duì)那些能引發(fā)師生共鳴的建議，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改。

（三）規(guī)則評(píng)價(jià)蘊(yùn)含同理心——認(rèn)知/情感/行為維度

1.實(shí)施全面評(píng)價(jià)

從規(guī)則認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)維度對(duì)學(xué)生實(shí)施全面評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)放在過(guò)程中。如在制定好規(guī)則之后，教師可以實(shí)施對(duì)規(guī)則認(rèn)知的評(píng)價(jià)。用情境判斷、規(guī)則知識(shí)競(jìng)賽等方法，把趣味融入評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則的積極性。在日常生活中，教師要多觀察、多傾聽(tīng)、多溝通，對(duì)學(xué)生的規(guī)則情感做出判斷與評(píng)價(jià)。對(duì)于規(guī)則內(nèi)容表現(xiàn)出消極情緒的學(xué)生，要多關(guān)注，詢問(wèn)緣由，因勢(shì)利導(dǎo)，有必要時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特殊性，制定一份專屬他的規(guī)則。但是必須要讓其他同學(xué)都知道，向大家說(shuō)明特殊性，引導(dǎo)大家用同理心尊重每個(gè)學(xué)生。對(duì)于規(guī)則行為的評(píng)價(jià)，用過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)與階段性的評(píng)價(jià)表相結(jié)合的方式。這種過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生行為的矯正與養(yǎng)成。

2.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，更要把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中去。在自評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)察自己的行為，反省自己，促發(fā)改變。同時(shí)鼓勵(lì)同伴互評(píng)，它既能增加學(xué)生守規(guī)則的積極性，也能讓教師從學(xué)生的視野來(lái)了解學(xué)生，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生。根據(jù)規(guī)則內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)主體范圍還可以擴(kuò)大到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等。

3.“同理心”的評(píng)語(yǔ)

“同理心”的評(píng)語(yǔ)是一種有溫度的評(píng)價(jià)，目的是既讓學(xué)生清楚目前自己的狀況，更是激發(fā)學(xué)生再次前行的動(dòng)力。它包含評(píng)價(jià)人的感受，被評(píng)價(jià)人的規(guī)則行為，肯定被評(píng)價(jià)人的努力，揭示被評(píng)價(jià)人行為背后的價(jià)值，提出努力方向。

以評(píng)價(jià)學(xué)生遵守課間教室公約為例：

師：老師很高興（感受），因?yàn)槲铱吹叫±钔瑢W(xué)在自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)中，“不要追逐與打鬧”這一條有了明顯進(jìn)步（規(guī)則行為）。我想他一定做出了很大的努力（肯定），讓我們把掌聲送給他。

（學(xué)生鼓掌。小李臉上露出笑容。）

師：我想他一定是意識(shí)到了安全的重要性，考慮到了自己與大家都需要安全的教室，因此他把安全給了自己也給了大家。既想到自己又想到別人，能調(diào)整自己的行為，滿足大家的需要，這就是一種成長(zhǎng)?。ń沂拘袨閮r(jià)值）我們?cè)俅伟颜坡曀徒o他，希望他繼續(xù)保持下去?。ㄅΨ较颍?/p>

（學(xué)生熱烈的掌聲……小李臉上洋溢著幸福的笑容。）

總之，“同理心”的規(guī)則教育需要教師多觀察、多傾聽(tīng)、多溝通，站在學(xué)生的角度，用同理心去感受，去理解。小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，更需要家校緊密合作，形成教育合力，也需要良好的社會(huì)環(huán)境做支持。因此，規(guī)則教育應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。但是通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)資料的整理發(fā)現(xiàn)，針對(duì)小學(xué)生的規(guī)則教育的實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果的研究較少。希望筆者的這次粗淺的探索能對(duì)致力于研究小學(xué)生規(guī)則教育及規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的教師有所啟發(fā)。