主體事件中的群體和個(gè)體的寫作

史紅秀

葉圣陶先生曾說：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！笨梢婇喿x與寫作共融共促的關(guān)系。部編教材也著意強(qiáng)調(diào)，分單元組織教學(xué)，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為重頭，安排在初中教材的每個(gè)單元。歷來也都有教師在教學(xué)中將讀寫結(jié)合，或是行文補(bǔ)白，或是句段仿寫，或是想象續(xù)寫等。但筆者仍覺用“材”有限，“習(xí)”之未盡。部編教材中多是經(jīng)典文章，有的幾經(jīng)多個(gè)版本留用至今，其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和思想意義不必說，若深入閱讀，也可見其蘊(yùn)藏的寫作智慧。筆者在進(jìn)行八年級下冊《社戲》閱讀教學(xué)時(shí)，就積極挖掘文本的寫作價(jià)值，進(jìn)行了一番嘗試，有所感悟。

一、因“材”施教，尋找教點(diǎn)

《社戲》是一篇經(jīng)典課文，原在滬教版七年級上冊第二單元“故鄉(xiāng)情思”里，現(xiàn)為部編版八年級下冊第一單元第一課。通過隨母回鄉(xiāng)消夏的少年“我”的新奇眼光，體察水鄉(xiāng)平橋村的村民生活、自然風(fēng)光，感受水鄉(xiāng)敦厚和睦的民風(fēng)。作品圍繞“社戲”展開情節(jié)，事件集中，人物鮮活，夜間水鄉(xiāng)之景非常有意境?！督處熃虒W(xué)用書》上建議：教學(xué)時(shí)不要糾纏于小說的文體，而要把教學(xué)重點(diǎn)放在領(lǐng)會文學(xué)形象、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上。要更好地理解淳樸善良的民風(fēng)民俗，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；體會作者寄寓的留戀鄉(xiāng)村生活的情思，領(lǐng)悟作品中簡潔而富于表現(xiàn)力的語言特點(diǎn)。筆者研讀比較后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)較之滬教版雖有所變化，但達(dá)成的路徑并未有太多改變，依然是依托情節(jié)內(nèi)容和人物形象進(jìn)行分析等等。再者，七年級教授過的課文，八年級再共生閱讀，若無變化，只是舊文“回鍋”，味之不豐，如同嚼蠟，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者深思，舊文新教，究竟要“新”在何處？某次因講解莫言《馬的眼鏡》閱讀習(xí)題，與學(xué)生探討“如何敘述事件寫好單個(gè)人物”時(shí)忽有所得。何不因“材”施教，就著本課所選材料，探究寫作呢？課文雖所敘事件較多，但均是圍繞主體事件“看社戲”而寫；所寫少年形象眾多，但群體之中有個(gè)體，共性之下不失個(gè)性。筆者就以學(xué)寫主體事件中的群體和個(gè)體作為本課的教點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

二、結(jié)合要點(diǎn)，探究寫作

確定《社戲》再教的切入點(diǎn)后，為避免課堂導(dǎo)入的生硬，也為了激發(fā)學(xué)生探究寫作的興趣，筆者以“重遇經(jīng)典，我們該怎么‘溫故？”來導(dǎo)入，問詢學(xué)生再學(xué)《社戲》的想法。毋庸置疑，學(xué)生不愿“走回頭路”，而是要探求新知。因此，結(jié)合文本落實(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，探索《社戲》寫人技法的課堂實(shí)踐就開始了。

1.梳理材料，明確主體事件

既是從寫作角度探看文本，必先回顧中心立意。本文卒章顯志，再品結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，作者所寄托的熱愛淳樸民風(fēng)民俗、留戀鄉(xiāng)村生活、悵惘美好難再的情思不在戲本身，也絕非在豆好吃，而在“看戲”“吃豆”中所伴的那群美好的少年、與他們共處的生活和所見美麗的夜景等等。作者是如何寫就一群生動美好的少年，讓他們的面貌清晰可感的呢？就這涉及作者寫人物時(shí)的選材。

文論家劉勰說：“木美而定于斧斤，事美而制于刀筆?！蹦静牡拿篮脹Q定于斧子的砍削，文章材料的美好決定于作者的挑選與剪裁。寫作文，選材精當(dāng)，就能奠定良好的寫作基礎(chǔ)。《社戲》中的農(nóng)家少年是一個(gè)群體，作者通過多個(gè)事件材料（如：伙伴游玩、戲前波折、月夜行船、船頭看戲、歸航偷豆等）來表現(xiàn)少年們的活力、熱情、淳樸好客等特點(diǎn)。梳理材料之后，不難發(fā)現(xiàn)選材再多，事件再繁，也始終在圍繞主體事件，也是本文的線索“看社戲”而展開，就猶如山有千峰，離不開主脈；樹有千枝，離不開主干。所以，《社戲》在寫這群少年時(shí)，安排主體事件，以之串聯(lián)眾多情節(jié)，讓群體能夠參與其中，展現(xiàn)群貌。

2.略敘次事，展現(xiàn)群體共性

社會心理學(xué)上賦予群體的概念是兩個(gè)以上相互依賴、彼此間存在互動的個(gè)體為了達(dá)到特別的目的而結(jié)合在一起的集合體。對于平橋村的這一群少年，作者顯然充分考慮到群體之間的互動以及達(dá)到的特別目的而進(jìn)行選材的安排。主體事件是這群伙伴為了陪來村做客的“我”去鄰村看社戲，其間互動最密切，滿足“我”看戲的目的，作者也詳盡筆墨描繪整個(gè)過程。但通觀全篇，文章并未以社戲始，急于去說社戲的故事，結(jié)束部分也并未以看戲回家而終。作者開篇略說回村消夏的習(xí)俗，簡介平橋村的情況：那地方叫平橋村，是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。平淡的一句便把少受世俗侵染、保留自然淳樸氣質(zhì)的近海臨河的“凈土”呈現(xiàn)在讀者眼前。這恰是與“我”相伴的少年們生活的土壤，水土養(yǎng)人，他們自是帶上了淳樸自然的氣質(zhì)。不僅如此，在平橋村“一家的客，幾乎也就是公共的”。所以，這群少年便多了與“我”互動的時(shí)間，與“我”一起玩樂，優(yōu)待“我”。作者敘述伙伴們伴“我”掘蚯蚓、釣蝦、放牛等，主、客彼此依賴如朋友?！皟敉痢痹凇拔摇毙睦锍闪恕皹吠痢薄＿@些活動在主體事件之前，簡略鋪敘，雖沒有詳盡筆墨，更沒有人物的細(xì)節(jié)刻畫，但是卻成功地展現(xiàn)了淳樸的民風(fēng)，友好、活潑、純真、好客的伙伴們?nèi)后w的共性特點(diǎn)。

結(jié)束部分，社戲結(jié)束歸家，主體事件結(jié)束，便可結(jié)束文章，但作者還補(bǔ)敘第二天六一公公送豆，這何嘗不是用村民的熱情好客來進(jìn)一步映襯少年群體的熱情好客，用送的豆與伙伴共偷的豆比較來凸顯伙伴周到相伴的美好？作者在主體事件前后，略敘次要情節(jié)，鋪展勾勒群像，有意從旁映襯共性，既體現(xiàn)了選材剪裁的繁簡得宜，也啟發(fā)了我們主體事件中寫群體共性的路徑。之后學(xué)生習(xí)作中寫群體參與活動（如班集體義賣、教室測驗(yàn)等）有法可依的效果很好地說明了這一點(diǎn)。

3.著墨個(gè)體，個(gè)性烘托共性

看社戲的整個(gè)過程，始終有群體的參與：“戲前波折”中眾人為沒有航船一起難過，動腦想辦法；“行船看戲”時(shí)大家協(xié)同，駕船前往，相伴左右；歸航偷豆，少年們又是一起合計(jì)，有序分工……群體的面貌和共性特點(diǎn)在主體事件敘述過程中得到更充分表現(xiàn)。細(xì)讀文本，深覺少年群體的形象生動可感，沒有泛泛而談，避免千人一面，這就得益于作者在群體之中對主要個(gè)體的著墨刻畫。試想，群體是由個(gè)體結(jié)合而成的，個(gè)體是多元的，如果呈現(xiàn)的是“一個(gè)模子”，且不說不符常情，單就群體而言，不立體，只能是平平，如何入“我”記憶深處？橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，如此才有嶺峰丘壑的奇妙觀感，景動人心。

作者在這群伙伴之中，重點(diǎn)刻畫了雙喜、阿發(fā)、桂生。大家為沒有航船難過，最聰明的雙喜提議用八叔的航船，眾少年立即“攛掇”，使得“我”看社戲有望，細(xì)心的他又打包票，讓“我”看社戲成行；眾人撐船，孩子王的雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙；看戲疲累，有主見的雙喜提議歸航，大家贊成；偷豆中，細(xì)心周到的雙喜征求阿發(fā)，又慮及多偷有患等。而阿發(fā)的表現(xiàn)緊隨雙喜，他積極地?fù)胃?，熱情憨厚地摸豆，主張偷自家豆；體貼的桂生為“我”買水，途中提議吃豆等。作者運(yùn)用語言、動作等多種描寫手法刻畫幾位少年，既展現(xiàn)少年們的個(gè)性特點(diǎn)，使得個(gè)體沒有淹沒在群體之中，而且豐富了群體的共性特點(diǎn)。猶如花圃里眾芳齊盛，幾朵分外妖嬈，自然為花群增色不少。所以，這樣的少年惹人喜，這群少年讓人眷。作者著墨個(gè)體，讓點(diǎn)映襯面，個(gè)性更好地烘托共性，寫作技法不可謂不高明。

三、習(xí)得技法，及時(shí)練寫

筆者在課堂上引領(lǐng)學(xué)生重新閱讀文本，探求寫作技法，不僅有效地落實(shí)了文本側(cè)重的教學(xué)重點(diǎn)，也習(xí)得寫就主體事件中群體和個(gè)體的可用的路徑方法，可謂一課有一獲，用“材”有新道。為了促進(jìn)課堂效果的落地生根，筆者啟發(fā)學(xué)生從生活中選材，以“敘述描寫一次主體事件中的眾生相”為練寫任務(wù)，運(yùn)用、掌握習(xí)得的技法。以下習(xí)作舉隅，以察效果。

習(xí)作一：《這里的義賣真熱鬧！》片段

校園里，人聲鼎沸，教室外窗上都張貼著五彩繽紛、內(nèi)容各異的海報(bào)。門也被裝點(diǎn)得五顏六色。走廊上，老師和家長志愿者忙碌著，不斷地把打包箱搬到教室中。教室里的同學(xué)也一起排好桌椅，做好場地準(zhǔn)備。這一切都在告訴我們——一年一度盛大的校園義賣節(jié)即將拉開序幕。

義賣一開始，“銷售員”們馬上就位，準(zhǔn)時(shí)迎接第一批顧客。我走出自己的班級，開始一個(gè)個(gè)地“登門造訪”。各班的“買賣”也正如火如荼地進(jìn)行著，各攤位的叫賣聲此起彼伏，目之所及便是一張張生動而渴盼的臉。這不，人還未至攤位，小推銷員就講解著邀請你過去。教室里的聲響混和著背景音樂，使得教室也漸漸“熱”了起來。有個(gè)賣文創(chuàng)的戴眼鏡的女同學(xué)正一籌莫展，好似想著如何把文創(chuàng)制品賣出去，忽然看到隔壁零食攤位，她便靈機(jī)一動，朝著人群叫賣道：“買兩本筆記本送一包薯片！”頓時(shí)，人群中有不少同學(xué)把腳步移向了文創(chuàng)攤位?？粗莻€(gè)女同學(xué)如此“賣力”，我也湊過去買了幾卷膠帶為她“助力”，獻(xiàn)點(diǎn)愛心。走至另一班級，一位男同學(xué)正吆喝著售賣他面前的關(guān)東煮。見有人買，他動作迅速，一邊聽著顧客的需求，一邊熟練地夾起食物放入紙杯中，微笑著遞給顧客。而他旁邊的同伴正專注地收取愛心善款，數(shù)個(gè)代幣落在儲存盒子里，與里面的“舊友”碰撞著，發(fā)出清脆的聲響，似乎在慶祝喜相逢吧。

習(xí)作二：《考試進(jìn)行時(shí)》片段

“滴答，滴答，滴答……”教室里墻上的時(shí)鐘不斷地傳來時(shí)間流逝的信號聲，每“滴答”響一下，心里仿佛也有一只小鼓隨即而敲一下。這是正在進(jìn)行的再平常不過的一次數(shù)學(xué)考試了。眼前熟悉的灰色紙張和我鼻尖縈繞的淡淡的油墨味道一如往常。

我環(huán)顧一下四周，無一例外地眾頭低沉，有的掩眉深思，有的咬筆盯題，有的撓頭咂嘴……坐在窗邊的同學(xué)已成了朝陽最青睞的伙伴，他們一個(gè)個(gè)都沐浴陽光之下。不過，總有那么幾束調(diào)皮的光往他們的眼睛里鉆，恍得人睜不開眼看不清題。這時(shí)幾位犧牲做題時(shí)間的好心人，以迅雷不及掩耳之勢為大家拉上了窗簾。

不遠(yuǎn)處的她，淡淡的眉此刻硬生生皺出了鮮有的碳黑色，目光好似直直鎖定了那道她無從“下手”的題目。手中的筆不知何時(shí)已然跑到了她的嘴邊——她一緊張就會咬筆蓋，左手獨(dú)自在桌上打出了煩躁的節(jié)拍，估計(jì)要是那道題做不出，恐怕和高分無緣了！她輕輕地嘆了一口氣。轉(zhuǎn)頭再看，講臺旁的胡老師恰好正抬頭看看大家完成的情況，他的嘴角竟不自覺地上升了一個(gè)弧度，是對卷子的難度滿意么，還是想起了什么？他很快注意到了我，我趕緊低下頭。

以上片段可見，學(xué)生此次習(xí)作有針對性地注意了活動中群體與個(gè)體的描述，一定程度上使用了習(xí)得的技法，能夠有重點(diǎn)地呈現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，反映群體的面貌。而且，選材也可看出學(xué)生對于生活的用心觀察和積極的感受體驗(yàn)。不得不說，這次“習(xí)”而有獲。

正如溫儒敏教授所說，作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，可以把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。且平時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，在落實(shí)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)積極利用閱讀教學(xué)中的契機(jī)，相機(jī)而動，利用好已有的教材，靈活地探究文本之中蘊(yùn)藏的寫作智慧，讓學(xué)生閱讀的吸收，良性地轉(zhuǎn)換為寫作的傾吐，讀寫相生，教學(xué)相長。