讓學(xué)生大膽展示 讓課堂更加精彩

程勝

一、課堂展示是現(xiàn)代教教學(xué)的基本特征

以學(xué)生的“學(xué)習(xí)獲得”來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)已經(jīng)成為西方國(guó)家課堂教學(xué)和課堂研究的共同趨勢(shì)。這里的“學(xué)習(xí)獲得”不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的提升與正確價(jià)值觀的形成。西方課堂教學(xué)的這種轉(zhuǎn)向是對(duì)“兒童中心”的回歸，“兒童中心論”是近現(xiàn)代以來(lái)西方教育思想發(fā)展的必然結(jié)果。美國(guó)教育家杜威（J.Dewey）稱贊“兒童中心論”是教育思想和實(shí)踐領(lǐng)域中的一場(chǎng)“哥白尼式革命”。在杜威等人的努力下，美國(guó)不僅出現(xiàn)了許多以兒童為中心的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，更重要的是美國(guó)教育徹底扭轉(zhuǎn)了兒童在教育過(guò)程中所處的消極、被動(dòng)地位，兒童成為教育過(guò)程中的積極參與者，兒童的興趣、愛(ài)好、才能在教育過(guò)程中得到了極大的關(guān)注。杜威之后，另一位對(duì)世界教育產(chǎn)生重要影響的是美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner），他提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，這一理論旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論興起后，課堂教學(xué)不再是立即直接呈現(xiàn)答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)探索問(wèn)題。

無(wú)論是杜威的“做中學(xué)”，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是相同的，都強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)要比從“聽(tīng)”中學(xué)更是一種較好的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生克服困難、解除疑慮、解答問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在表述、表達(dá)、表演、表現(xiàn)，以及相互之間的疑難求助、對(duì)話交流，乃至質(zhì)疑對(duì)抗中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了課堂教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)“靜聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中的上述學(xué)習(xí)行為本質(zhì)上是學(xué)生的自我展示行為，這些行為讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中避免了“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的局面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更培養(yǎng)了學(xué)生交往、表達(dá)、尊重、合作的能力，這些都是現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)。

今天的西方課堂，以學(xué)生“展示”為核心的教學(xué)模式不僅成為主流，而且完全形成了一種以兒童為中心的教育文化。課堂教學(xué)向?qū)W生的回歸不僅是西方教育發(fā)展的走向，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的訴求。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)課堂教學(xué)以教師和知識(shí)為中心，知識(shí)的灌輸是課堂的中心任務(wù)乃至唯一任務(wù)。新一輪新課程以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。在這種背景下，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”，不僅是教育理論的強(qiáng)烈呼吁，也成為教育實(shí)踐的實(shí)際行動(dòng)。很多地方和學(xué)校以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革為抓手，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，取得了不少成效。拿我們熟知的杜郎口中學(xué)為例，其教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)，就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。其中，學(xué)生的課堂展示是把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的關(guān)鍵，可以說(shuō)，學(xué)生的課堂展示是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的核心，也是其課堂高效的關(guān)鍵。實(shí)際上，新一輪課程改革后，強(qiáng)化課堂展示也成為我國(guó)課堂教學(xué)的基本特征，國(guó)內(nèi)那些取得成效的教學(xué)模式都有一個(gè)核心環(huán)節(jié)——課堂展示，通過(guò)這一環(huán)節(jié)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

二、課堂展示的實(shí)踐功能

課堂展示是現(xiàn)代教學(xué)的重要標(biāo)志，它不僅實(shí)現(xiàn)了課堂向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移，也被實(shí)踐證明是有效的教學(xué)方法。課堂展示是課堂教學(xué)最具不確定性、最具不可復(fù)制性的環(huán)節(jié)，是最生動(dòng)、最精彩、最富有創(chuàng)造性和生成性的環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要意義。

首先，課堂展示有利于凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

人的任何活動(dòng)都是以過(guò)程的形式存在和發(fā)展的，恩格斯曾說(shuō)：“世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教師“如何教”，而不是學(xué)生“如何學(xué)”，這種教學(xué)觀重視知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽略學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，它無(wú)法凸顯課堂教學(xué)生命的關(guān)照與主體的視野、價(jià)值的立場(chǎng)與意義的關(guān)懷。新課程強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的宣戰(zhàn)，是對(duì)未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)要求的順應(yīng)。

隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)愈加深刻?！爱?dāng)今世界正面臨著一場(chǎng)‘學(xué)習(xí)的革命，我們將徹底改革幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)人們已經(jīng)習(xí)以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注重開(kāi)發(fā)人的潛力、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學(xué)習(xí)模式?！蓖癸@學(xué)的地位和作用，是世界教育改革的共同走向。課堂展示是學(xué)生的展示，展示的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，從這個(gè)角度說(shuō)，課堂展示符合世界教學(xué)改革的潮流。

更為重要的是，課堂展示尊重了知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！泵绹?guó)教育研究者波莉亞也指出，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。課堂展示不僅改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)向其本原回歸，即學(xué)習(xí)是個(gè)體自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更為重要的是將學(xué)習(xí)從個(gè)人的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流、探究的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與共同體實(shí)踐的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。

其次，課堂展示有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高效課堂不可或缺的任務(wù)。哈佛大學(xué)詹姆斯教授發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有動(dòng)機(jī)激發(fā)的情形下，人通常只發(fā)揮20%—30%的能力，而動(dòng)機(jī)如果給予充分的激發(fā)，其能力可以發(fā)揮出80%—90%。

課堂展示是既是彼此合作的過(guò)程，也是相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。新課程理念下的學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)不是個(gè)人主義的競(jìng)爭(zhēng)，而是在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈的交流與接納。馬克思曾說(shuō)：“只有心情愉悅，才能創(chuàng)造；倘若感情被陰云籠罩，就連繆斯也感到苦惱?！边@句話充分揭示了個(gè)體的心理對(duì)自身行為的影響。課堂展示中的良性競(jìng)爭(zhēng)能夠營(yíng)造出民主、平等、自由的課堂氛圍，滿足學(xué)生心理安全的需要，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的意愿，也使得學(xué)生的思維更具有流暢性和變通性，課堂充滿了創(chuàng)造性。

良好的課堂環(huán)境還能激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊晕冶憩F(xiàn)是兒童的天性，良好的課堂環(huán)境不僅有利于學(xué)生思維的活躍，更能夠激發(fā)學(xué)生自我探求、自我展示、自我成功的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生勇于在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的展示。而當(dāng)學(xué)生在課堂中的展示得到教師或同伴的認(rèn)同，滿足了學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

再次，課堂展示有利于強(qiáng)化教學(xué)信息的反饋。

課堂教學(xué)是師生信息互動(dòng)的過(guò)程，師生之間信息的反饋直接決定著課堂的效果。心理學(xué)家加涅指出：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！闭n堂反饋對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展具有重要影響，尤其是對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，課堂反饋被西方學(xué)者列為教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵性策略，教師不僅要為學(xué)生提供各種反饋信息，并基于學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。

課堂展示是課堂信息反饋的有效手段，能夠幫助教師全面、深度地把握課堂即時(shí)學(xué)情。首先，課堂展示不是個(gè)別學(xué)生的展示，也不是那些成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的展示，而是全體學(xué)生的展示。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)的不同，給予不同的展示任務(wù)，有利于課堂信息反饋的針對(duì)性，幫助教師了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，課堂展示不僅展示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更展示了學(xué)生思維的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化的情況。通過(guò)課堂展示，學(xué)生內(nèi)隱的思維被外顯化，這有助于教師深度了解學(xué)生對(duì)知識(shí)加工的情況，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、如何做好課堂展示

課堂展示是有效的教學(xué)方法，也是教學(xué)反饋的重要手段，是教師把握課堂學(xué)情的重要途徑，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。那么，教師如何有效進(jìn)行課堂展示呢？

首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是課堂有效展示的前提。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)傾向，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也制約著課堂教學(xué)效率。大量的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格并依此進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能學(xué)得多、學(xué)得快。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)策略不匹配，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)效果差。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要借助一定的感覺(jué)器官，如用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手觸摸等。根據(jù)學(xué)生對(duì)不同感官的偏愛(ài)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)（觸覺(jué)）型。雖然每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)使用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的混合型學(xué)習(xí)方式，但多數(shù)人會(huì)偏愛(ài)其中一種方式。

有調(diào)查顯示，在小學(xué)和初中階段，學(xué)生最主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后是觸覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨著年級(jí)的升高，視覺(jué)型的學(xué)生越來(lái)越多，而混合型的學(xué)生逐漸減少。這主要是由于在小學(xué)和初中階段，學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，學(xué)習(xí)仍離不開(kāi)具體的視覺(jué)材料，喜歡通過(guò)視覺(jué)刺激手段接受信息。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，只使用視覺(jué)通道僅能記住材料的25%，只使用聽(tīng)覺(jué)通道只能記住材料的15%，而視聽(tīng)結(jié)合，能記住材料的65%。根據(jù)上述研究，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用多媒體、黑板等，讓其他學(xué)生能夠?qū)⒁曈X(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，提高信息交流的有效性。這一點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)生十分重要，對(duì)教師同樣重要。一些教師在教學(xué)中就存在漏聽(tīng)、錯(cuò)聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象，沒(méi)能抓住教學(xué)中學(xué)生的生成，使課堂失去了應(yīng)有的精彩，其原因正在于課堂展示過(guò)多地采用了聽(tīng)覺(jué)型交流方式，失去了對(duì)信息的準(zhǔn)確把握。

其次，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容是課堂有效展示的基礎(chǔ)。

合宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效展示的兩個(gè)要點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)需要教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“課前，教師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！边@充分凸顯了教材分析的重要性。

課堂展示代表著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了新課程理念，它要求教師能對(duì)于教材進(jìn)行創(chuàng)新使用。教師只有對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，才能擺脫傳統(tǒng)“教書(shū)匠”“教教科書(shū)”的體征，樹(shù)立起現(xiàn)代教師“用教科書(shū)教”的姿態(tài)。

教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”需要達(dá)成以下目的：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們能夠主動(dòng)、積極參與到課堂展示中來(lái)；二是確定知識(shí)的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，課堂展示重難點(diǎn)突出，而不是平均用力，提高課堂展示的針對(duì)性和有效性。

教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”不是隨意的，需遵循“不唯教材”和“不違教材”兩個(gè)基本原則。“不唯教材”倡導(dǎo)教師對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪和拼接，也不是教學(xué)方法的改變和調(diào)整，而是進(jìn)行個(gè)性化的解讀；“不違教材”指教師對(duì)教材的分析需在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)展開(kāi)。重點(diǎn)包括兩方面：一是對(duì)教材的內(nèi)部因素進(jìn)行處理，即知識(shí)的內(nèi)容與組織。同樣的知識(shí)點(diǎn)滲透在不同的教材、不同的章節(jié)中，教師需要全面了解教材編排的思路與意圖，了解教材知識(shí)內(nèi)在的邏輯線索，知識(shí)的前后整合和銜接關(guān)系，以及本學(xué)段教材包括哪些基本知識(shí)，從而明確所教的具體知識(shí)在教材體系中的位置。二是對(duì)教材的外部因素進(jìn)行分析，涉及學(xué)生特點(diǎn)、物理環(huán)境、教學(xué)資源、班級(jí)規(guī)模等方面的分析，強(qiáng)化教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“生本化”。

再次，靈活實(shí)踐是課堂有效展示的保障。

課堂展示的方式是多樣化的，采用什么樣的方式進(jìn)行展示需要與教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)進(jìn)程相結(jié)合。教學(xué)開(kāi)始階段重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)。這一階段以學(xué)生的口頭展示為主，可以通過(guò)搶答的形式進(jìn)行，既有利于課堂氛圍的活躍，又加快教學(xué)的進(jìn)程，為后面重難點(diǎn)知識(shí)的展示留出充足的時(shí)間。重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)階段，課堂展示要以屏幕投影、書(shū)面展示與口頭展示相結(jié)合的方式進(jìn)行，還可以輔以手勢(shì)、表情、姿態(tài)，增加展示者的表達(dá)效果。這種綜合型展示方式不僅能夠讓進(jìn)行展示的學(xué)生進(jìn)一步整理、歸納自己的思維，鍛煉自己的表達(dá)能力，也能夠讓其他學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式獲得更準(zhǔn)確、更豐富的信息，便于他們之間的交流、研討。

課堂展示還需要與評(píng)議相結(jié)合。學(xué)生在展示完后，教師不要急于下結(jié)論，或者進(jìn)入下一個(gè)流程，可以組織其他學(xué)生對(duì)已有的展示進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議可以是糾正展示答案的錯(cuò)誤，補(bǔ)充展示答案的不足，規(guī)范解題的過(guò)程，探究其他解題的思路與方法，甚至尋找結(jié)論或規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意兩方面的問(wèn)題：一是評(píng)議要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，不可游離主題之外，且點(diǎn)評(píng)中的質(zhì)疑、爭(zhēng)論對(duì)題不對(duì)人；二是教師不要隨意打斷學(xué)生之間的質(zhì)疑、辯論，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

當(dāng)然，課堂展示并不是忽視教師的作用，當(dāng)學(xué)生之間的評(píng)議出現(xiàn)偏差，或者評(píng)議無(wú)法進(jìn)入更深層次的思維時(shí)，教師需要及時(shí)給出提醒或點(diǎn)撥。此外，教師還需要對(duì)整個(gè)展示與評(píng)議給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多用贊美的語(yǔ)言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。高明的教師總是把課堂還給學(xué)生，在需要自己出現(xiàn)的時(shí)候才出現(xiàn)，而不是去代替學(xué)生掌控課堂。