探析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，素質(zhì)教育思想更加深入人心。如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教師研究的重要課題。初中階段，語(yǔ)文是一門(mén)重要課程，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)技能等方面。激發(fā)學(xué)生持續(xù)化的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，教師有必要根據(jù)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，以便從容應(yīng)對(duì)日后更高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，文章對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);多元化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）06-0033-03

引? 言

語(yǔ)文教材中收錄的篇章蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，是學(xué)生更好地理解我國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，語(yǔ)文教師可適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善其知識(shí)體系，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)思維尚未革新

當(dāng)前，很多教師沒(méi)有對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思和創(chuàng)新，無(wú)法將多元化教學(xué)方式有效地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上。部分教師甚至依然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)或者通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力較重，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)

初中階段是學(xué)生思維提升與發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的辨別是非的能力，但是很容易受到外界及自身興趣的影響，對(duì)缺乏興趣的學(xué)科會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)綜合學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。如果教師不能將多元化教學(xué)方式有效地運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，提高課堂趣味性，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在單一的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到有效發(fā)展，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂逐漸產(chǎn)生抗拒心理，形成惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生的教學(xué)主體地位不夠突出

當(dāng)前，部分教師仍然認(rèn)為自己處于課堂的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，這也給多元化教學(xué)方式的應(yīng)用帶來(lái)了一定的不良影響。多元化教學(xué)方式雖然能夠有效地凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，但教師如果不改變自身的教學(xué)觀(guān)念，仍無(wú)法保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多元化教學(xué)方法要求教師的教學(xué)思維更加多樣，教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)更加靈活。教師將多元化教學(xué)方法有效地應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠使教學(xué)形式發(fā)生一定的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。此外，教師在教學(xué)中采用多元化教學(xué)方法，還能夠有效地提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般以自身為主體講述知識(shí)及解決問(wèn)題，這使學(xué)生探索知識(shí)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得不到有效的鍛煉，其在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。多元化教學(xué)方法主張“以生為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂的中心，不僅能夠更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠更加高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)也是初中教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。多元化教學(xué)方法注重學(xué)生在課堂上的參與，主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力及自主探究能力的提升，能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，直奔主題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，課堂師生互動(dòng)較少，教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新課程改革背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)積極地更新教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，充分利用教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入研讀課文，更好地開(kāi)展思考活動(dòng)。

例如，在講授《秋天的思念》一課時(shí)，教師可先介紹作者和文章的寫(xiě)作背景：“作家史鐵生生于20世紀(jì)50年代的北京，20歲左右在延安插隊(duì)，后因雙腿癱瘓于1972年回到家鄉(xiāng)。他長(zhǎng)年與疾病抗?fàn)?，在病榻上?chuàng)作出大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。他在寫(xiě)作中常提及自己的母親，《秋天的思念》就是懷念母親的文章?！睘榱俗寣W(xué)生更好地把握文章中心，教師可提出問(wèn)題：“怎樣理解‘望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁’？”學(xué)生陷入思考，回答：“通過(guò)砸玻璃、摔東西的生活細(xì)節(jié)描述了作者在疾病折磨下的痛苦?！薄皩?duì)，不僅是痛苦，還有喜怒無(wú)常?！比缓?，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，為什么側(cè)重描寫(xiě)‘喜怒無(wú)?！兀俊痹趯W(xué)生回答后，教師點(diǎn)出“原來(lái)是用來(lái)襯托母親堅(jiān)忍頑強(qiáng)的品格”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者母親的認(rèn)知?！拔闹小那牡亍低档亍磉_(dá)母親怎樣的情感？”學(xué)生說(shuō)法不一，有學(xué)生說(shuō)母親“悄悄地”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中痛苦，無(wú)聲地離開(kāi)體現(xiàn)了母親的小心謹(jǐn)慎，怕“我”難過(guò);“偷偷地”表現(xiàn)了母親的細(xì)心和慈愛(ài)?！拔恼陆Y(jié)尾處的‘好好兒活’在文中有什么用意？”有的學(xué)生說(shuō)表達(dá)“母親”對(duì)兒子的關(guān)懷和鼓勵(lì)，有的說(shuō)這是母愛(ài)的體現(xiàn)……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從通篇的角度考慮問(wèn)題。然后，有的學(xué)生回答：“這是首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法?！薄胺浅：?！這段是運(yùn)用反復(fù)的手法，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，文章布局嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容上表現(xiàn)了‘我’終于讀懂了這種感人至深的母愛(ài)，正是基于這份深情，才讓‘我’走出封閉，并重建對(duì)生活的熱情，只有‘好好兒活’才是對(duì)母親最大的懷念和最深的安慰?！睂?duì)學(xué)生的回答，教師要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)一步地閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生深入研讀的精神。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)課堂生生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)彼此的學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)大綱要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展過(guò)程中，教師要密切觀(guān)察各組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，克服學(xué)習(xí)困難，在討論中提出鮮明的觀(guān)點(diǎn)，提升學(xué)生合作交流和自主探索的能力。

例如，在講授《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生每四五人分成一組，以小組為單位，根據(jù)各組情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的小組負(fù)責(zé)課前收集與古代橋梁建筑及本文的寫(xiě)作背景相關(guān)的信息，在課堂展示;有的小組探究《中國(guó)石拱橋》課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);有的小組總結(jié)中國(guó)石拱橋的主要特征;有的小組研讀課文，分析文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法及其作用;有的小組對(duì)比分析趙州橋和盧溝橋的具體特點(diǎn);有的小組分析作者先寫(xiě)趙州橋的原因;有的小組總結(jié)盧溝橋的歷史意義等。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同的問(wèn)題，展開(kāi)思考，最后由小組代表提出觀(guān)點(diǎn)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，收集有關(guān)古代中國(guó)橋梁的詩(shī)詞，如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！边€有馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，展開(kāi)聯(lián)想，并用句式回答：“由橋我想到了……?！睂W(xué)生發(fā)揮想象回答：“由橋我想到了炊煙裊裊的故鄉(xiāng)?！薄跋氲搅藴婧ＩＬ锏淖兓??！薄跋氲搅顺錆M(mǎn)智慧的古代勞動(dòng)人民。”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各展所長(zhǎng)，課堂教學(xué)氛圍濃郁，學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生開(kāi)拓了知識(shí)面，提高了審美能力。

（三）組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在寓教于樂(lè)的目的指引下，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生周末參觀(guān)科學(xué)館、博物館，組織學(xué)生在生活中體會(huì)不同的語(yǔ)言現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生在路上收集有趣的牌匾，在課堂上從語(yǔ)言的視角進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭方法、形象語(yǔ)言的理解力。此外，教師還可以讓學(xué)生課下撰寫(xiě)文章，以帶有實(shí)用性的背景準(zhǔn)備演講稿品析教學(xué)。為了達(dá)到直觀(guān)化、實(shí)踐化的教學(xué)目標(biāo)，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容舉辦劇情表演等活動(dòng)。另外，教師還可以組織開(kāi)展閱讀分享大會(huì)、朗誦比賽，并設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生之間充分地進(jìn)行交流與溝通，在競(jìng)爭(zhēng)中有效提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在講述《智取生辰綱》一課時(shí)，由于這是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊欢斡嘘P(guān)《水滸傳》中的經(jīng)典小說(shuō)情節(jié)，教師可以組織學(xué)生以“智取生辰綱”為主題排練情景劇，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)楊志和軍兵發(fā)生矛盾以及晁蓋、吳用等人借機(jī)巧取生辰綱的情節(jié)，使學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)容，更好地把握文中不同人物的形象特征，強(qiáng)化對(duì)課文的理解，提高閱讀能力和實(shí)踐能力。

（四）采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師還要有效完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。第一，教師可以充分運(yùn)用學(xué)生互評(píng)這一方式，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中提高語(yǔ)言組織能力及合作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生之間思維碰撞的過(guò)程，通過(guò)互評(píng)能夠了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更加全面地了解自己。第二，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足及問(wèn)題，使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足。這種方式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善和提升自我。第三，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念中，教師往往將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這一評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面化，忽視了對(duì)學(xué)生思維及其他素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，不能全面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊學(xué)生的自信心，抑制學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)有效完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性得到

提高。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并達(dá)到有效運(yùn)用的程度，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建高效課堂，采取多元化教學(xué)手段，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李影（1983.10-），女，安徽阜陽(yáng)人，任教于安徽省阜陽(yáng)市阜南縣第三中學(xué)，中教一級(jí)，2018年9月被評(píng)為阜南縣優(yōu)秀教師，2020年在阜陽(yáng)市中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。