關(guān)于初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐研究

摘 要：問題意識是衡量個體的思維能力與創(chuàng)新能力的重要標尺。培養(yǎng)學生的問題意識，是促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。在新課程改革背景下，如何培養(yǎng)學生的問題意識也成為各學科教學關(guān)注的重點。文章從問題意識的概念入手，分析了在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義，結(jié)合當前初中歷史教學存在的問題，就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0030-03

引? 言

問題意識是一種意識，也是一種能力?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）非常關(guān)注對學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生以發(fā)現(xiàn)者、探索者的身份去思考問題。歷史是一門人文學科，在歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識，具有一定的必要性和可行性。所以，在初中歷史教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識。

一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題意識也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并因其產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。對于一些事物，人們在沒有完全認識之前經(jīng)常會提出疑問，這種真實的反應其實就是問題意識的具體體現(xiàn)。從發(fā)展的角度來看，只有意識到問題，才會有思維、有創(chuàng)新。所以，毫不夸張地說，問題意識是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉。

21世紀是科學技術(shù)日新月異、突飛猛進的時代，學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，才能實現(xiàn)終身發(fā)展。所以，在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，既是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是時代的呼喚。初中生正處于思維、能力和素養(yǎng)提升的重要階段，也處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期。“學起于思，思起于疑”，由于知識積累不足，閱歷有限，學生在許多方面經(jīng)常是“一頭霧水”。對初中生來說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種重要的能力，也是促進學生認知和能力發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以，在初中歷史教學中，許多教師主張以問題為起點，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、尋找答案、解決問題，以培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生的思維、認知和能力都得到發(fā)展。在以往的初中歷史教學中，許多教師是將教材知識全部灌輸給學生，這種教學模式雖然有利于完成教學任務，但是束縛了學生的思想。在這種教學模式下，學生既不敢質(zhì)疑，也無法創(chuàng)新。因此，初中歷史教師應改變傳統(tǒng)的教學理念、教學模式，培養(yǎng)學生的問題意識，并通過創(chuàng)設教學情境及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生敢問、樂學、善思，為學生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。初中歷史教師要以培養(yǎng)學生的問題意識為起點，創(chuàng)造性地教學，在學生的心中播下新思想、新方法、新知識的種子。

二、當前歷史教學在問題意識培養(yǎng)方面存在的問題

（一）不重視問題意識培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師關(guān)注的重點是知識講授和學生的應試能力、考試成績。其中，成績往往是衡量教師“教”的質(zhì)量和學生“學”的質(zhì)量的重要標準，而學生的問題意識培養(yǎng)、個性發(fā)展不受重視。許多歷史教師在教學中都是照本宣科，將學生當作知識的容器，從不注重培養(yǎng)學生的問題意識。

（二）問題意識培養(yǎng)方法單一

在新課程改革背景下，學生問題意識的培養(yǎng)受到了許多教育工作者的重視，許多教師意識到培養(yǎng)學生問題意識的必要性和緊迫性。但仍有部分教師無法及時扭轉(zhuǎn)長期形成的思想觀念，也不知道如何培養(yǎng)學生的問題意識，只是片面地認為培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵就是提問。所以，在初中歷史課堂教學中，部分教師習慣大量地提出問題，讓學生去思考問題、回答問題，并沒有注意到問題的提問方式及問題的針對性和有效性。比如，關(guān)于“太平天國運動”，一些教師提出的問題往往是教材上的內(nèi)容，如“太平天國運動的背景是什么？”“太平天國運動的影響有哪些？”“太平天國運動的局限性及失敗的原因是什么？”等，這些問題都可以通過閱讀教材找到答案。這種為了問而問的教學模式，只能將教學帶入形式主義的誤區(qū)，達不到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

（三）教學評價缺失

教學應該是一個目標明確、過程完整的體系，應包含教學評價環(huán)節(jié)。教學評價具有診斷、導向、激勵和促進作用。在初中歷史教學中，學生問題意識的培養(yǎng)效果究竟如何？存在什么問題？這些都是值得關(guān)注的現(xiàn)實問題，都要通過教學評價去發(fā)現(xiàn)和診斷。但在初中歷史教學實踐中，教學評價是最易被忽略的。關(guān)于學生問題意識的教學評價，要么是評價方式單一，要么是缺失的。從當前初中歷史教學評價方式來看，大多是以考試成績?yōu)橹?，具體的教學評價仍處于缺失狀態(tài)。如此，初中歷史教學評價在學生問題意識培養(yǎng)方面的作用也大打折扣。

三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的建議

（一）利用問題導入，培養(yǎng)學生的問題意識

導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學的開端。好的導入是成功的一半。在初中歷史教學中，巧妙的導入方式可以活躍課堂氛圍，快速吸引學生的注意力，讓學生沉浸到學習氛圍中。所以，許多教師都對導入環(huán)節(jié)給予了高度重視。借助問題進行導入是最實用的方法之一。利用問題導入，不僅可以拓展教學空間，促進學生思考，還可以培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生及時調(diào)整思考和學習方向。所以，在初中歷史教學中，教師要巧妙設計問題，借助問題促使學生去思考和發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在教學“羅斯福新政”一課時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，提出以下問題：“美國雖然成立于1776年，與其他老牌資本主義國家相比，建國時間較短，但是經(jīng)過一百多年的發(fā)展，到20世紀30年代，已經(jīng)成為資本主義國家中的佼佼者。資本主義制度的優(yōu)越性在美國得到了生動的體現(xiàn)。美國經(jīng)濟是如何發(fā)展起來的呢？資本主義制度具有自我完善的功能，那么，資本主義是不是萬能的呢？美國是不是也存在階級矛盾？什么是羅斯福新政？羅斯福新政的時代背景是什么？羅斯福新政的內(nèi)容是什么？羅斯福新政對資本主義國家來說有何意義？”這樣結(jié)合已學和未學知識提出問題，借助問題來導入，不僅可以起到吸引學生參與學習的效果，還可以促使學生產(chǎn)生認知沖突，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對所學內(nèi)容有一個大致的了解。

（二）轉(zhuǎn)變自身角色，創(chuàng)建自由的教學環(huán)境

教師是教學的設計師，也是學生的領(lǐng)路人。在以往的初中歷史教學中，教師往往采用“灌輸式”教學模式。新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份參與到教學過程中，與學生相互交流和溝通，給予學生啟發(fā)，促使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，直至學生有新的突破。初中歷史教師要充分認識到“授人以魚，不如授人以漁”，要轉(zhuǎn)變自身的角色，給予學生更多的尊重和關(guān)懷，與學生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設自由的教學環(huán)境，讓學生有發(fā)問的機會和勇氣，并以學生發(fā)現(xiàn)問題的引導者、探究問題的啟發(fā)者、思維的激活者、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者的身份去參與教學，促使學生有更多的收獲。

例如，在教學“英國資產(chǎn)階級革命”相關(guān)的內(nèi)容時，教師要將學習的權(quán)利交給學生，讓學生提前收集資料，閱讀教材，并將自己不懂的問題羅列出來。在課堂上，教師要堅持少講、精講的原則，適當壓縮講解的時間，給學生留出一定的提問時間，讓他們提出問題或者將課前發(fā)現(xiàn)的問題指出來，在課堂上與大家一起討論。有的學生提出的問題可能不夠全面，這時，教師要本著寬容的心態(tài)，為學生指出問題并引導其思考，讓學生認識到自己的不足，培養(yǎng)學生的問題意識。如有的學生認為，英國資產(chǎn)階級革命把國王送上了斷頭臺，它沒有保守性。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，分析英國資產(chǎn)階級革命對君主專制制度和民主的影響，并肯定學生的想法，給予學生啟發(fā)，以培養(yǎng)學生的問題意識，加深學生對知識的理解。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

初中生正處于求知若渴的階段，他們每個人的頭腦中都有許多個“為什么”。但是，對于問題的發(fā)現(xiàn)和深度思考，也是中學生所欠缺的。所以，許多時候，如果教師讓學生自己提問，他們的思考可能會偏離方向或是思考的不夠深入。鑒于此，要想更好地培養(yǎng)初中生的問題意識，教師需要發(fā)揮引導作用，給予學生啟發(fā)和引導。問題情境教學法，是學習論的基本概念之一。在初中歷史教學中創(chuàng)設問題情境，促使外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，可以促進學生思考，讓學生產(chǎn)生最佳的思維定向，這對培養(yǎng)學生的問題意識和思考能力來說都是有益的。所以，在初中歷史教學中，教師要依據(jù)教學進度和學生的知識水平設計一系列的問題，創(chuàng)設問題情境，深化學生的思考，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在教學“秦末農(nóng)民大起義”一課時，教師可以結(jié)合史料，提出問題：“關(guān)于焚書坑儒，有的人認為秦始皇坑的是儒生，有的人認為他殺的是術(shù)士。著名歷史學家何茲全認為：秦始皇焚書，是當時進步思想和反動思想斗爭的結(jié)果，它所體現(xiàn)的是在政治上代表進步的人對代表反動的人的打擊。何茲全提及的‘代表進步的人’和‘代表反動的人’分別反映了什么政治力量？你是如何看待焚火坑儒事件的？”然后，讓學生從其產(chǎn)生的現(xiàn)實影響與歷史影響等角度分析與焚書坑儒有關(guān)的問題。教師在教學中由淺入深提出一系列的問題，可以培養(yǎng)學生從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，培養(yǎng)學生的問題意識。

（四）引導問題提出，讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)

新課程改革主張尊重學生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的學習積極性，讓學生自覺主動地學習。要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師同樣需要尊重學生的學習主體地位，樹立正確的學生觀、教育觀，給學生提問的機會，讓學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。但根據(jù)學生的身心特點，在學生提出問題、思考問題時，教師還要給予學生引導，讓學生知道該如何問、問什么、怎樣解決問題，從而以問題為教學的紐帶，營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，促使學生有更多的收獲。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給出一些史料，讓學生閱讀史料，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如英國曼徹斯特商會給英政府的呈文中寫道：“（備忘錄提呈人）以最迫切的心情呈請不列顛政府施展保護（英商的）威力，（我們認為）如果直接和中國最高政府接觸，將會比通過廣州那批低級官吏之迂回而又腐化的中介更有效得多?！庇械膶W生在閱讀史料后，會提出問題：“不列顛政府與中國最高政府是如何接觸的？英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是保護英商，這為何與課堂上所講的‘鴉片戰(zhàn)爭的根本目的是打開中國市場，找到工業(yè)產(chǎn)品的傾銷地和原料產(chǎn)地’不同？英國資產(chǎn)階級的對華貿(mào)易已經(jīng)有了一定的規(guī)模，為什么要進一步打開中國市場？”有的學生提出的問題可能與教學內(nèi)容沒有太大的關(guān)聯(lián)，這時教師要給予學生引導，并在學生的問題之上衍生出相關(guān)新的問題，如“貧窮是不是一定要挨打？鴉片戰(zhàn)爭時期，清政府挨打是因為‘貧窮’嗎？”這樣可以讓學生在問題中增加思考的深度，自然而然地形成問題意識。

結(jié)? 語

綜上所述，培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要措施，也是歷史教學的重要任務。所以，在初中歷史教學中，教師要營造良好的、能讓學生敢想敢問的大環(huán)境，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：楊麗華（1973.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第六中學，中學一級教師，本科學歷。