優(yōu)化中考復(fù)習(xí)策略 培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生文化意識和家國情懷的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)背景下，要想做好中考?xì)v史的復(fù)習(xí)，教師需要注意方法引導(dǎo)和對學(xué)生思維的培養(yǎng)。文章將從學(xué)習(xí)方法、互動課堂、拓展知識的深度和廣度、整理相關(guān)歷史知識、運用時間軸把握階段歷史、縱橫聯(lián)系拓展延伸六個方面，探討如何優(yōu)化核心素養(yǎng)背景下的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，以便讓學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中考?xì)v史復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0013-03

引? 言

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、家國情懷、史料實證和歷史解釋。教師可以通過這五個核心素養(yǎng)考查學(xué)生對歷史知識的掌握情況及個人思想上的認(rèn)知和判斷。而將中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)和核心素養(yǎng)有效融合，能在保證學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)知與育的有效整合。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

歷史知識覆蓋性極強，如中國史有許多重大事件需要記憶準(zhǔn)確的時間、事件、人物，這對學(xué)生記憶力有較高的要求，加之世界歷史也需要記憶，這又是一大難點。為有效緩減學(xué)生的記憶壓力，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相關(guān)的知識體系，梳理各重大事件的時空聯(lián)系，讓知識點有效串聯(lián)，在學(xué)生大腦中形成鏈條記憶。

例如，復(fù)習(xí)“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”時，教師可以利用線性思維導(dǎo)圖，以西晉的短暫統(tǒng)一聯(lián)系到八王之亂，繼而引入內(nèi)遷匈奴滅亡西晉，最后引入內(nèi)遷的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等五族建立政權(quán)，通過大事件來串聯(lián)，讓學(xué)生大致了解時間順序和事件間的聯(lián)系（如圖1）。

思維導(dǎo)圖是一種簡單而高效的思維模式，能讓學(xué)生在少量文字和框架中了解邏輯順序，進(jìn)而直接觸發(fā)學(xué)生的記憶點，使他們在大量的記憶中及時找到有效的知識。在中考知識復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)，使學(xué)生對史時、史事有清晰的記憶。

二、采用有趣課堂搶答復(fù)習(xí)模式

歷史復(fù)習(xí)是單調(diào)而沉悶的，教師若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使復(fù)習(xí)課極為枯燥乏味，難以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為有效避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)采用新的復(fù)習(xí)策略讓課堂活躍起來，增強復(fù)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中積累知識，加深對知識的記憶。

例如，復(fù)習(xí)“貞觀之治到開元盛世”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置有趣的課堂搶答環(huán)節(jié)。首先，教師給學(xué)生五分鐘時間，做好搶答的心理和知識準(zhǔn)備，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識補充。其次，準(zhǔn)備活動結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生參與課堂互動，營造搶答氛圍。再次，在搶答環(huán)節(jié)，如果某位學(xué)生的回答不正確或不全面，教師可讓同組成員補充，這樣能讓更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會，有效提升學(xué)生的課堂參與度。最后，教師要對勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生更有激情和動力參與課堂互動，體會到復(fù)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。

有趣的搶答活動能使復(fù)習(xí)課更有活力和創(chuàng)造性，能提高課堂的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的情感，讓學(xué)生在互動中及時查漏補缺，進(jìn)而培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

三、拓展歷史知識的深度和廣度

中考?xì)v史試題對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也有所考查。比如，客觀題著重檢驗學(xué)生對歷史知識的掌握情況，這對學(xué)生的時空觀念、史料實證和歷史解釋素養(yǎng)有一定要求;史料主觀題主要考查學(xué)生的唯物史觀、家國情懷。歷史復(fù)習(xí)不能只停留于表面，教師要深入研究每個題型的設(shè)計目的，積極拓展學(xué)生歷史知識的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點進(jìn)行做出思考，進(jìn)而提高其判斷能力。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“林則徐虎門銷煙”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出“林則徐虎門銷煙的意圖是什么？”“銷毀鴉片對當(dāng)時腐敗的清王朝有何影響？”“他做的事情是否有意義？”三個問題，讓學(xué)生思考后自由發(fā)言。在傾聽學(xué)生發(fā)言時，教師要注意學(xué)生思考問題的全面性。第一問要注意學(xué)生是否從清政府日益腐敗，人們意志消沉的角度出發(fā)思考;第二問要關(guān)注學(xué)生是否注意到當(dāng)時清王朝的政治環(huán)境、國民思想。第三問需要學(xué)生從兩個角度進(jìn)行分析，一是虎門銷煙對當(dāng)時人們的實際影響，二是虎門銷煙的精神對當(dāng)今有何影響，古今的影響是正確的思考角度。設(shè)置這些問題是讓學(xué)生在歷史背景下，結(jié)合當(dāng)時人們的思想、社會大環(huán)境影響做出全面而有層次的思考。比如，教師可以讓學(xué)生對比當(dāng)時人們意志消沉、不思進(jìn)取的普遍狀況和以林則徐為代表的進(jìn)步、愛國思想，讓學(xué)生在對比中思考如何做才能助力國家繁榮發(fā)展。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中通過拓展知識內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生樹立唯物史觀，培養(yǎng)家國情懷，進(jìn)而形成正確的價值觀。

拓展歷史知識的深度與廣度是知與育的有效結(jié)合，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中思考、分析同一事件的不同角度，有助于提高學(xué)生自我思考和判斷能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的歸納總結(jié)

歷史知識龐雜而細(xì)碎，雖然年代、事件不同，但在本質(zhì)上有許多相似點。學(xué)生若沒有進(jìn)行整理和歸納，則無法應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的有效整合，做好不同知識的歸納總結(jié)，以便于學(xué)生在考試時高效地提取相關(guān)知識點。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的歸納總結(jié)，一是找相同，二是找不同。找相同即讓學(xué)生歸納同類事件;找不同是在同類事件中找尋它們之間的差異。在復(fù)習(xí)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生比較洋務(wù)運動和戊戌變法。首先，比較二者在時間、階級、目的上的區(qū)別。洋務(wù)運動是處于鴉片戰(zhàn)爭和鎮(zhèn)壓太平天國運動的內(nèi)憂外患之時，以李鴻章為代表的地主階級要維護(hù)清王朝封建統(tǒng)治;戊戌變法則是處于甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的民族危亡之時，以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級維新派試圖通過制度改革，挽救民族危亡，發(fā)展資本主義。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找二者的聯(lián)系。它們都是在半殖民地半封建社會條件下產(chǎn)生的，內(nèi)容都有關(guān)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)人才、增強軍事等。要得出以上結(jié)論，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)史料，并加以分析和概括，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的史料實證素養(yǎng)。

歷史知識點的整理歸納是煩瑣而細(xì)致的，讓學(xué)生各自整理，會不完善，而教師整理，會使學(xué)生缺少參與感，對知識點印象不深刻。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，這樣既能保證學(xué)生有效復(fù)習(xí)，又能提升學(xué)生自主整理知識的能力。

五、運用時間軸把握階段歷史知識網(wǎng)

歷史是對過去發(fā)生事件的記錄，而歷史教學(xué)就是在課堂上再一次回顧過去發(fā)生的事件，有助于學(xué)生更好地了解歷史。從中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)來看，歷史學(xué)科中的歷史事件、歷史現(xiàn)象的主要構(gòu)成要素是空間和時間。也就是說，沒有時間和空間元素，歷史事件、現(xiàn)象是不存在的。從中學(xué)歷史教學(xué)而言，對時間和空間教育的重視，能夠幫助學(xué)生增強時空意識，有利于學(xué)生把握完整的歷史知識網(wǎng)，從而更好地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。因此，在中考復(fù)習(xí)中，教師一定要利用時間軸，讓學(xué)生熟悉特定的時間、空間內(nèi)歷史事件之間的縱向聯(lián)系，增強學(xué)生感知歷史事件的能力。

例如，在復(fù)習(xí)七年級（上冊）第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”時，教師可以把“元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡原始居民、半坡原始居民和傳說中的炎黃時期”這些歷史知識的順序打亂后展示出來，然后要求學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容，將它們重新排序，并填寫到時間軸上，同時把這些歷史事件發(fā)生的時間再寫到時間軸上，這樣就完成了“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一單元的時間軸的繪制（如圖2）。

以這樣的方式來復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生以時間元素為導(dǎo)向，明白本單元的內(nèi)容及它們之間的關(guān)聯(lián)性，明晰每個知識點在時間軸這個知識網(wǎng)中的位置，培養(yǎng)了學(xué)生的時間思維能力，還構(gòu)建了“中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一階段歷史的縱向發(fā)展時間軸。這樣展示出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，便于學(xué)生明晰歷史線索、前后聯(lián)系，深入分析、探究歷史事件，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史事件的理解。

六、通過縱橫聯(lián)系拓展延伸

在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“歷史知識是發(fā)生過的事情，所以稱它是‘死’的，但試題命題人可以在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，隨意變化題意、角度，讓應(yīng)試者防不勝防?！彼越處熢谶M(jìn)行中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)從“點”出發(fā)，把“線”和“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時必須通過縱橫聯(lián)系，用多樣化的比較視角，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸、拓展，使學(xué)生的歷史能力得到培養(yǎng)，這樣的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。

例如，復(fù)習(xí)“哥倫布的遠(yuǎn)洋航行（發(fā)現(xiàn)美洲大陸）”這一知識時，教師可以補充其他幾位航海家的航行情況：迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角、達(dá)伽馬到達(dá)印度（第一個到達(dá)東方）、麥哲倫船隊完成環(huán)球航行（證明了地球是圓的），還可以聯(lián)系鄭和七次下西洋（最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸）等歷史知識，從目的、時間、規(guī)模、影響等方面對“哥倫布的遠(yuǎn)洋航行”和“鄭和下西洋”進(jìn)行列表比較。

又如，在復(fù)習(xí)“20世紀(jì)初的新文化運動”時，教師可以“中國近代化探索”為主題，將新文化運動與“19世紀(jì)60～90年代中期的洋務(wù)運動”“1898年的戊戌變法”和“1911年的辛亥革命”這三個歷史事件聯(lián)系起來進(jìn)行分析與歸納。中國近代化探索的這四個歷史事件采用了改革和革命的方式，分別從器物技術(shù)、政治制度和思想文化三個方面向西方學(xué)習(xí)，由表及里、層層遞進(jìn)，進(jìn)而說明“資本主義道路在中國是行不通的”;而從“新文化運動是我國歷史上一次偉大的思想解放運動”入手，圍繞“思想解放”這一主題，可以橫向聯(lián)系世界歷史中“歐洲文藝復(fù)興運動”和“法國啟蒙運動”，它們都促進(jìn)了社會的發(fā)展和進(jìn)步，為社會進(jìn)步奠定了思想基礎(chǔ)，從而得出結(jié)論“思想解放是社會進(jìn)步的重要推動力”;再從新文化運動中前期宣傳“民主與科學(xué)”到后期宣傳“馬克思主義”，拓展延伸出文藝復(fù)興時期“人文主義”的傳播和啟蒙運動倡導(dǎo)“理性主義”，這些都解放了人們的思想，對社會進(jìn)步具有指導(dǎo)作用，由此可以總結(jié)出“先進(jìn)的思想是社會發(fā)展的重要條件”。

在中考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須圍繞知識的點、線、面來展開，使學(xué)生整體、系統(tǒng)、全面地把握歷史知識。教師要從單個知識點（歷史基本知識點）出發(fā)，找到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把零碎的知識點整合起來，進(jìn)而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系（歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容）。這樣縱橫聯(lián)系、拓展延伸的復(fù)習(xí)與歸納，既能使歷史知識連在一起，使教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性得到強化，又能啟發(fā)學(xué)生拓展聯(lián)想思維與比較思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

結(jié)? 語

總之，中考?xì)v史復(fù)習(xí)是對初中階段歷史學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，是學(xué)生對所學(xué)歷史知識全面系統(tǒng)的整合和提升，復(fù)習(xí)效率直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，歷史教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，并落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)歷史教學(xué)的知、育結(jié)合，進(jìn)而助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于核心素養(yǎng)培育的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略研究”（項目編號：JSZJ20128）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

作者簡介：邱琴鳳（1975.11-），女，福建寧化人，任教于福建省大田縣太華初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，大田縣“十三五”第三批中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象。