核心素養(yǎng)視域下的高校音樂課教學創(chuàng)新研究

[摘? 要]“核心素養(yǎng)”為高校音樂課教學提供了明確目標，也為評估音樂課教學質量和效果提供了依據(jù)。當前國內高校音樂課教學呈現(xiàn)出廣泛普及、全面推進的發(fā)展態(tài)勢，在一定程度上提高了學生的音樂能力，但從核心素養(yǎng)的角度看，其尚存在一系列亟待解決的問題。因此，本文系統(tǒng)探討了高校音樂課培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的價值，總結出了高校音樂課教學存在的問題，提出了針對性的解決措施。由此強化對音樂課核心素養(yǎng)教學重要性的認識，推動高校音樂教學改革工作提高教學質量和效率。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)? 高校音樂課? 教學創(chuàng)新

引? 言

近年來，我國越來越重視學生的素質教育活動，既關注其文化修養(yǎng)與專業(yè)技能，同時也注重其社會適應與終身發(fā)展能力，“核心素養(yǎng)”應運而生，成為各學科領域普遍關注的教學目標和普遍踐行的教學改革導向。高等院校音樂課作為培養(yǎng)學生音樂鑒賞、創(chuàng)作、訓練與表演能力的課程，也應深刻體悟核心素養(yǎng)內涵，對標核心素養(yǎng)要求，總結教學問題，探索教學創(chuàng)新方法，適應新時期音樂教學的改革趨勢。

高校音樂課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

1.課內與課外協(xié)同提高學生的學習效率

核心素養(yǎng)教育的基本要求之一便是鼓勵教師激發(fā)學生強烈的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生在課下獨立制定和實施音樂學習計劃的意識和能力，與課內的音樂學習形成有效的配合，在鞏固課內音樂知識、強化課內音樂技能的同時，也能夠有效地鍛煉個人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。使學生一方面掌握更多課內沒有涉及的音樂知識和技能，另一方面也潛移默化地增強音樂創(chuàng)作、訓練與表演的創(chuàng)新能力，使學生在校內學習期間便具備了優(yōu)秀音樂人的素質，真正成為一個獨立的、擁有自身風格的音樂人。核心素養(yǎng)教育顯然貫通了課內教學與課外自學系統(tǒng)，發(fā)揮著前者的教師指導優(yōu)勢，體現(xiàn)了后者的自主學習特征，從而全面提高學生在音樂理論、音樂實操、音樂自學、音樂創(chuàng)新方面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)在與未來共同推進學生的職業(yè)生涯

核心素養(yǎng)教育從音樂專業(yè)教學的角度強調，音樂教師要努力提高學生的音樂理論素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的音樂實操能力、增強學生的音樂自學與創(chuàng)新素質，從而全面系統(tǒng)地提高學生的音樂綜合素質，為學生未來的音樂職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。這就要求音樂教師在進行課程教學的過程中，要適時向學生介紹音樂行業(yè)信息，引導學生制定高遠的職業(yè)發(fā)展目標，甚至是結合個人音樂專業(yè)背景、專業(yè)素養(yǎng)、興趣導向來建構科學的職業(yè)發(fā)展計劃，并為實現(xiàn)個人的職業(yè)計劃而努力奮斗。這樣可以大大增強學生的音樂學習導向，明確其未來的就業(yè)目標，并從個人專業(yè)素養(yǎng)、能力素質、藝術修養(yǎng)、性格興趣的角度做好全面的準備。

3.專業(yè)與修養(yǎng)協(xié)同發(fā)展學生的社會能力

音樂核心素養(yǎng)教育要求音樂教師必須注重學生的多重修養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在一是要培養(yǎng)學生良好的性格、心理與情感，珍愛生命，關愛他人，溝通協(xié)作以及自我管理能力;二是要培養(yǎng)學生良好的責任、擔當與理想，突出表現(xiàn)在要具備一定的個人責任、家庭責任、社會責任和國家責任意識，能夠認同民族與國家發(fā)展的思想，并為之積極奮斗、貢獻自己的力量;三是要培養(yǎng)學生良好的道德、情操和修養(yǎng)，遵循個人道德、家庭美德、職業(yè)道德、社會道德等，能夠按照多樣化的道德標準來端正個人思想、塑造個人語言與行為。學生具備這樣的修養(yǎng)才能獲得他人的接受與認可，為個人生活和工作營造良好的條件，全面提升個人的社會適應能力，在提高生活品質的同時，也能夠實現(xiàn)個人職業(yè)理念和人生價值。

核心素養(yǎng)視域下高校音樂課教學存在的問題

1.音樂理論教育缺乏人文知識

核心素養(yǎng)視域下的高校音樂理論教育不僅關注音樂歷史、音樂流派、音樂觀點、音樂審美方面的專業(yè)理論知識，還必須注重以人文底蘊與科學精神為核心的文化基礎知識，從而在提高學生音樂專業(yè)理論素養(yǎng)的同時，也能夠培養(yǎng)學生人文積淀、人文情懷、審美興趣、批判質疑、理性思維、勇于探究的素質。然而，當前部分高校音樂教師將音樂理論教育理解為單純的專業(yè)理論知識教學，側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，缺少對人文底蘊與科學精神的關注，一方面很少培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，不僅音樂課程沒有安排人文教學內容，而且很多專業(yè)也將語文課、審美課視為“副課”，文化教育流于形式，造成音樂專業(yè)學生“有技能沒文化”的問題;另一方面則很少有教師融入批判質疑和理性思維的教學內容，只是一味地強調標準、灌輸知識、統(tǒng)一推進，造成學生只能被動地接受知識和訓練技能，缺乏思考、質疑所學內容的能力，弱化了學生的獨立思考與學習意識，也大大降低了學生的創(chuàng)新能力，顯然不利于其當前的音樂學習與未來的職業(yè)發(fā)展。

2.音樂實踐教育缺少職業(yè)內容

職業(yè)教育是核心素養(yǎng)教育的基本要求，從微觀層面可以明確學生的音樂學習導向，增強學生的就業(yè)能力，緩解當前日益嚴重的大學生就業(yè)壓力;從宏觀層面則可以為我國音樂事業(yè)提供專業(yè)性、高素質的優(yōu)秀音樂人才，推動我國音樂事業(yè)的發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)，高校音樂課程教學普遍存在著各行其是的問題，也就是每一門音樂課僅僅關注本課程以提高學生音樂專業(yè)素質為核心的教學任務，忽視了職業(yè)規(guī)劃與實踐方面的教學內容，或是將學生的職業(yè)規(guī)劃與實踐視為輔導員的工作與專業(yè)實習的任務。這一方面導致學生的音樂職業(yè)規(guī)劃與實踐脫離了音樂專業(yè)知識，脫離了音樂教師的指導和教育，大大弱化了學生對于個人音樂職業(yè)規(guī)劃的設計質量與執(zhí)行效果;另一方面也使學生的音樂職業(yè)規(guī)劃被壓縮，局限在班會或是大三、大四的實習期間，而無法全面貫穿于整個音樂學習過程之中，從而導致學生在很長一段時間不會做個人職業(yè)規(guī)劃，甚至在很多時候僅僅是應付作業(yè)而臨時、隨機地制定職業(yè)計劃。這顯然不利于學生的職業(yè)發(fā)展。

3.音樂專業(yè)教育缺乏社會知識

從核心素養(yǎng)教育的角度來說，高校音樂課教學還承擔著促進學生社會化、增強學生社會適應能力的任務，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)學生良好的性格、心理與情感，責任、擔當與理想，道德、情操和修養(yǎng)，成為一個合格的、能夠為社會所認可的個體。當前，高校音樂課教學明顯存在著缺乏社會知識的問題，很少引入社會學習教育、健康生活教育與責任擔當教育方面的內容，或者是在音樂教學過程中簡單化地加以介紹，既沒有在課前制定系統(tǒng)化的社會知識教育方案，也沒有在課中進行針對性、深入性的講解，從而造成社會知識教育效果有限甚至流于形式的問題。筆者在走訪過程中了解到，基本上所有的高校音樂教師都認可社會知識教育的價值，將此視為學生未來健康生活和職業(yè)發(fā)展不可或缺的素質，但在實際教學的過程中，卻因為課程教學時間有限、專業(yè)教學任務重或是單純因為個人不重視社會知識教育等方面的原因，而很少去制定社會知識教育目標，從而也就沒有安排詳細的社會知識教學內容，最終導致課程教學中社會知識教育簡單化甚至缺失的問題。

核心素養(yǎng)視域下高校音樂課教學的創(chuàng)新措施

1.立足核心素養(yǎng)標準搭建音樂課程體系

音樂核心素養(yǎng)涉及理論教學、實踐訓練、職業(yè)導向、創(chuàng)新能力、責任意識、文化修養(yǎng)、道德觀念等諸多方面的內容，需要對學生進行長期性、系統(tǒng)性的直接教育與潛在熏陶，才能提高其綜合素養(yǎng)。當前，高校音樂課教學之所以存在著音樂理論教育缺乏人文知識、音樂實踐教育缺少職業(yè)內容和音樂專業(yè)教育缺乏社會知識的問題，根本原因在于各門音樂課缺乏明確的核心素養(yǎng)教學目標和具體的核心素養(yǎng)教學任務。高校音樂課程踐行核心素養(yǎng)首當其沖的工作是立足于核心素養(yǎng)衍生出的多樣化標準和內容，搭建起以音樂專業(yè)以及輔助課程為主的課程體系，要詳細規(guī)定每一門課的核心素養(yǎng)教學目標和內容，一方面保證核心素養(yǎng)標準和要求能夠得到全面實施，另一方面也可以促使學生在整個大學四年的每一階段甚至是每一門課程中都能夠接受核心素養(yǎng)教育，諸如音樂歷史課中設定人文、科學的核心素養(yǎng)教學目標，音樂欣賞課安排健康生活、責任擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)教學目標，音樂創(chuàng)作課安排獨立訓練、創(chuàng)新行為的核心素養(yǎng)教學目標，音樂實踐課安排職業(yè)導向方面的核心素養(yǎng)教學目標，從而將核心素養(yǎng)分解到各個音樂課之中，實現(xiàn)系統(tǒng)性、全程性的核心素養(yǎng)教育效果。

2.根據(jù)核心素養(yǎng)任務重構音樂教學方案

高校音樂專業(yè)在分解了核心素養(yǎng)教學任務、搭建起以音樂課程體系為基礎的核心素養(yǎng)教育架構之后，就需要從單個課程的角度來進一步制定出“專業(yè)教育”與“素養(yǎng)教育”相融合的課程教學方案。每一門音樂課首先需要進一步分解核心素養(yǎng)教育目標和內容，諸如音樂歷史課中設定了人文與科學的核心素養(yǎng)教學目標，可以將人文教育分解為人文積淀、人文情懷、審美興趣三方面內容，可以將科學教育分解為批判質疑、理性思維、勇于探究三方面內容，如果有必要，還可以將這些二級目標再次進行分解，形成更加細化、更具執(zhí)行性的核心素養(yǎng)目標和內容。其次，音樂教師需要結合音樂課每一章、每一節(jié)乃至于每一個知識點特征，將核心素養(yǎng)教育目標和內容融入到音樂專業(yè)知識教育之中，遵循“音樂專業(yè)教育為主、核心素養(yǎng)教育為輔”的原則，建構起專業(yè)教育與素養(yǎng)教育相融合的教學方法和計劃，從而在對學生進行音樂專業(yè)教育的過程中，潛移默化地推進核心素養(yǎng)教育工作，系統(tǒng)深入、更具實效地提高音樂課教學過程中的核心素養(yǎng)教育質量和效率。

3.建構音樂核心素養(yǎng)教學測評糾正機制

為了保證核心素養(yǎng)教育能夠系統(tǒng)深入、更具實效地開展，高校音樂專業(yè)還必須建構起音樂核心素養(yǎng)教學測評與糾正機制。一是要從宏觀層面形成核心素養(yǎng)內涵分析、核心素養(yǎng)目標分解、核心素養(yǎng)課程教學框架的測評方案，保證核心素養(yǎng)教學目標和內容可以準確地加以分解，并分散到相應的課程之中，避免出現(xiàn)內容遺漏的問題;二是要從中觀層面形成音樂課教學方案的測評機制，根據(jù)“專業(yè)教育”與“素養(yǎng)教育”兩方面內容，系統(tǒng)性、嚴格性地評估各門音樂課教學方案的合理性與實效性，保證每一門音樂課都能夠制定出系統(tǒng)深入、具有實效的音樂課教學方案，避免出現(xiàn)前期方案不系統(tǒng)甚至是核心素養(yǎng)教育缺失的情況;三是要從微觀層面，通過現(xiàn)場聽課、走訪調查、結課考核的方式來了解音樂課的教學質量情況，尤其是要掌握音樂教師是否嚴格按照教學方案來開展核心素養(yǎng)教育工作，避免出現(xiàn)脫離乃至于背離教學方案來隨意進行音樂課教學的問題。

高校音樂課程教學開展核心素養(yǎng)教育工作能夠通過課內與課外協(xié)同提高學生的學習效率，現(xiàn)在與未來共同推進學生的職業(yè)生涯，專業(yè)與修養(yǎng)協(xié)同發(fā)展學生的社會能力，促使學生擁有良好的綜合素養(yǎng)。目前高校音樂課核心素養(yǎng)教育面臨的問題是音樂理論教育缺乏人文知識，音樂實踐教育缺少職業(yè)內容，音樂專業(yè)教育缺乏社會知識，由此要求高校音樂教師必須立足核心素養(yǎng)標準建構音樂課程體系，重構音樂教學方案，實施教學測評糾正機制，從而順利地踐行核心素養(yǎng)教育理念，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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（夏婷：西安音樂學院管弦系）