小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)探索

雷小艷

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)課程則是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的培養(yǎng)目標(biāo)與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指向的課程培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是一致的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，是影響小學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要因素，也是吸引學(xué)生無意注意的重要途徑，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的良好開端。開展探究活動(dòng)與跨學(xué)科融合的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。本文從多角度探索小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);內(nèi)驅(qū)力;核心素養(yǎng);跨學(xué)科;融合創(chuàng)新

隨著小學(xué)科學(xué)課程越來越受重視，大部分學(xué)生已從原來的不重視科學(xué)學(xué)科，到能認(rèn)真對(duì)待科學(xué)課堂。以現(xiàn)在任教的教科版小學(xué)科學(xué)教科書為例，全書四個(gè)單元，每個(gè)單元又分為8小節(jié)，按照每周兩課時(shí)來計(jì)算，要在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)亮學(xué)生求知的好奇心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提質(zhì)增效，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程?！毙W(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要的奠基意義，內(nèi)驅(qū)力是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源動(dòng)力，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從點(diǎn)亮求知的好奇心開始?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“我不是什么天才，我之所以能夠有一點(diǎn)貢獻(xiàn)，就是因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)世界始終保持了強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘氖谴蜷_未來世界之門的“鑰匙”，是通向未來未知世界的“橋梁”，世上所有的發(fā)明和創(chuàng)造，都源自強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

在課堂教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方面，使學(xué)生在探究的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展探究能力和科學(xué)思維，增強(qiáng)課程的意義性和趣味性。

例如，開學(xué)第一課，教師并沒有直奔主題進(jìn)入教科書的教學(xué)，而是拋出了一個(gè)課堂小游戲“站立的硬幣”。教師在講清楚游戲要求后，檢驗(yàn)一下學(xué)生是否認(rèn)真聽清楚要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽講的重要性。給予學(xué)生一段時(shí)間思考，變傳統(tǒng)的“教師講授”為“學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，積極思考”，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。然后鼓勵(lì)、邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)游戲。挑戰(zhàn)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，碰撞出新想法的過程。也許最終百分百挑戰(zhàn)成功的小組少之又少，但沒有關(guān)系。筆者認(rèn)為，給學(xué)生留有思考的過程比結(jié)果更重要。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《工具和機(jī)械》時(shí)，教師并沒有按照教科書的步驟詢問學(xué)生知道什么工具，使用過什么工具，直接填寫第二頁的表格，而是帶著一塊木頭和若干不同款的釘子，如，鐵釘、圖釘、大頭釘、螺絲釘?shù)?，外加一個(gè)密封的百寶箱，請(qǐng)學(xué)生幫忙把釘子釘進(jìn)木頭。學(xué)生們躍躍欲試，通過徒手釘釘，桌腳踩釘，到問教師“能使用工具嗎？”這時(shí)，教師出示百寶箱，任學(xué)生挑選里面的工具，有錘子、剪刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子等。很多學(xué)生一開始只知道用錘子，或是拿螺絲刀來錘釘子，分不清一字螺絲刀和十字螺絲刀的區(qū)別。在多次嘗試或是同學(xué)的提醒、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地掌握了工具的使用方法。最后，教師可再請(qǐng)學(xué)生拔掉釘好的釘子。學(xué)生參與的積極性越來越高，興趣越來越濃。活動(dòng)結(jié)束后，教師直接引申出概念，像錘子、螺絲刀、剪刀這些工具，就是簡(jiǎn)單機(jī)械。

二、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，深入探究實(shí)驗(yàn)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程?！痹谛W(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，開展探究活動(dòng)是重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)生的前概念，在動(dòng)手與動(dòng)腦的過程中促進(jìn)學(xué)生理解自然，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣動(dòng)手解決問題的能力。例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》的第3課《橡皮泥在水中的沉浮》，如何讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢？學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，一邊動(dòng)手捏橡皮泥，一邊動(dòng)腦思考影響物體沉浮的因素，還往小船中添加了承重物。通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，不斷地增大橡皮泥的體積，或是改成不同的形狀，最終得出影響橡皮泥沉浮的因素。

在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)制作一座橋》中，讓學(xué)生利用環(huán)保材料動(dòng)手制作拱橋或是懸索橋。學(xué)生都能在動(dòng)手制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，動(dòng)手動(dòng)腦完成制作。

三、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注持續(xù)發(fā)展

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，讓學(xué)生自主探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在學(xué)習(xí)完教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第2課《太陽鐘》后，學(xué)生需要走出課堂測(cè)量陽光下物體影子的方向、長(zhǎng)短的變化。筆者布置觀察任務(wù)并提問：一天中影子最短是什么時(shí)候呢？很多學(xué)生會(huì)回答是“正午十二點(diǎn)。”“真的是正午十二點(diǎn)嗎？”筆者追問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。于是，筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)日晷，并在課后測(cè)量，隔一段時(shí)間畫出影子，得出影子方向和長(zhǎng)短的變化。學(xué)生利用環(huán)保材料制作日晷，觀察陽光下的影子，測(cè)量影子的方向和長(zhǎng)度，將課堂知識(shí)持續(xù)到課堂外，體會(huì)古人不畏枯燥的測(cè)量，用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，得出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和正確的答案。

四、跨學(xué)科融合創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。”跨學(xué)科融合的STEAM課程，能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，綜合已有的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教科版小學(xué)科學(xué)第二單元《沉和浮》拓展部分，教科書要求學(xué)生做一個(gè)潛水艇。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。通過課堂教學(xué)，學(xué)生知道了潛水艇之所以能夠沉浮的原理。融合信息技術(shù)，學(xué)生運(yùn)用3D設(shè)計(jì)技術(shù)或和美術(shù)繪畫設(shè)計(jì)一個(gè)潛水艇，運(yùn)用Scratch編程設(shè)計(jì)出動(dòng)畫模擬潛水艇沉浮的原理，課堂形象生動(dòng)，直觀易理解。最后，學(xué)生再根據(jù)自己的設(shè)計(jì)自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手制作一艘潛水艇，增加工程與技術(shù)，達(dá)到高效課堂的效果。

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，要體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本理念，面向全體學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，關(guān)注持續(xù)發(fā)展和跨學(xué)科融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯? 楊? 杰