基于項目學(xué)習(xí)的高職新商科新型活頁式教材開發(fā)策略

許輝

摘 要 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，新商科與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)生較多關(guān)聯(lián)，其教學(xué)內(nèi)容發(fā)展和教學(xué)改革需求對教材有了新的要求。新型活頁式教材有利于項目化教學(xué)的開展，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論的體現(xiàn)，具有“做中學(xué)”“數(shù)字化”“靈活化”“模塊化”等特征。高職新商科新型活頁式教材開發(fā)要堅持思維與技能并重、貫徹立德樹人、關(guān)注職業(yè)屬性、強(qiáng)化教材信息化的原則，其開發(fā)方法有四個層面：基于職業(yè)能力清單確定教材內(nèi)容框架、基于企業(yè)案例開發(fā)單元內(nèi)容、基于知識生產(chǎn)開發(fā)教學(xué)項目、基于教學(xué)活動開發(fā)教學(xué)法設(shè)計，但要注意明確教材開發(fā)定位、注意教材表現(xiàn)形式、注重與互聯(lián)網(wǎng)資源的互動。

關(guān)鍵詞 項目學(xué)習(xí);新型活頁式教材;開發(fā)策略;新商科

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0015-05

新商科是在傳統(tǒng)商科的基礎(chǔ)上，融入大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等因素，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供跨學(xué)科的綜合性教育。進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、管理模式等都發(fā)生了巨大變化，特別是隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)全面介入各行各業(yè)，傳統(tǒng)商科行業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作模式有了新變化，這些新變化催生教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式發(fā)生變化，進(jìn)而催生教材發(fā)生變化。2021年國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022 年）》指出，職業(yè)教育教材要重在體現(xiàn)“新”和“實”，體現(xiàn)服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力[1]。高職商科教材一直以來偏理論抽象，技能特性不明顯，這與高職教育注重學(xué)生操作能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求相矛盾，滿足不了商科教學(xué)改革的需要。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是行動導(dǎo)向教學(xué)理念的具體實踐模式，而活頁式教材是項目式教學(xué)的細(xì)化和落實。研究如何開發(fā)與編寫面向項目教學(xué)的新型活頁式教材對于促進(jìn)高職新商科教學(xué)改革具有重要意義。

一、新型活頁式教材的內(nèi)涵

從語意上理解，新型活頁式教材具有“新型”和“活頁式”的特征，新型是在教材裝訂形式上的創(chuàng)新;“活頁式”表明了工作任務(wù)和技能模塊等可分離、可選擇、可組合的特點，這與當(dāng)今企業(yè)崗位快速變化的趨勢相適應(yīng)?；铐撌浇滩募婢摺肮ぷ魅蝿?wù)單”和“教材”的雙重屬性，因此其既具有行動引導(dǎo)功能，又具有教學(xué)教化功能。行動引導(dǎo)功能與行動導(dǎo)向教學(xué)法相吻合，表明了教材在課堂教學(xué)應(yīng)用中主動適應(yīng)教法的意圖，暗含教材不僅是一套知識內(nèi)容的提供，更是教學(xué)開發(fā)者教學(xué)設(shè)計理念的表達(dá)。教學(xué)教化功能的要義在于教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)投放，教學(xué)材料隨著工作流程釋放，在任務(wù)導(dǎo)向下學(xué)生帶有明確的目標(biāo)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生知識技能體系的建構(gòu)。同時，材料中自然流露的核心價值觀，傳播的主流社會文化、社會認(rèn)同等都表明了教材是國家意識的體現(xiàn)[2]。從這個意義上說，新型活頁式教材是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力清單設(shè)計的一系列教學(xué)模塊和指導(dǎo)說明等構(gòu)成的綜合體。

二、新型活頁式教材的特征

（一）體現(xiàn)“做中學(xué)”

教材是為教學(xué)服務(wù)的，新型活頁式教材是為新的教學(xué)活動服務(wù)的。傳統(tǒng)教材大多以知識體系為主線，強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，而新型活頁式教材則更關(guān)注學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教材與課堂活動的耦合體現(xiàn)在教材活頁形式的特點與項目式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動相配合，正是高職課堂越來越多地引入“行動導(dǎo)向”任務(wù)引領(lǐng)的項目教學(xué)改革，才有了對新型活頁式教材的需求?；铐撌浇滩哪軌驇椭鷮W(xué)生對完成一個工作任務(wù)需要的理論知識和技能的融合理解。

（二）體現(xiàn)“數(shù)字化”

新商科的“新”主要體現(xiàn)在專業(yè)與新科技、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的融合上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋最新的行業(yè)技術(shù)發(fā)展變化，因此，新商科的教材也應(yīng)與這些內(nèi)容相結(jié)合，并采取數(shù)字化的呈現(xiàn)方式。新型活頁式教材的教學(xué)材料不僅聚焦工作任務(wù)，而且要發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢，通過立體化學(xué)習(xí)空間給學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)渠道與資源。“數(shù)字化”亦是“線上線下”教學(xué)的內(nèi)在要求，數(shù)字教學(xué)資源以二維碼的形式映射到教材中，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知。另外，通過引入富媒體、虛擬仿真等能夠近景展現(xiàn)、操作演示，增加教材的“魅力”，體現(xiàn)信息化教學(xué)優(yōu)勢。

（三）體現(xiàn)“靈活化”

新型活頁式教材與行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)實施有著天然的契合，新型活頁式教材的“活”體現(xiàn)在靈活，表現(xiàn)在教材的章節(jié)內(nèi)容可以拆分、組合，以一種新的款式出現(xiàn)。這種靈活的教材樣式反映了高職教材不嚴(yán)格追求學(xué)科的嚴(yán)密邏輯與體系要求，而是依據(jù)實際工作需求，以應(yīng)用和解決問題為導(dǎo)向，符合技能養(yǎng)成規(guī)律。另外，新型活頁式教材裝訂方式的“活”體現(xiàn)了教學(xué)方式的靈活、內(nèi)容組合的靈活，是出版方式的創(chuàng)新，更是課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（四）體現(xiàn)“模塊化”

教材本身是一個發(fā)展性概念，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，信息爆炸、技術(shù)飛躍、生產(chǎn)快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的變化和復(fù)雜多變的企業(yè)工作業(yè)務(wù)，教材具備靈活性即彈性顯得尤為重要。模塊化是發(fā)展教材彈性的需要，通過模塊的變形和組合，可以充分展現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性。新型活頁式教材的模塊設(shè)計以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應(yīng)用，各模塊聯(lián)系不緊密，能獨立成為一個教學(xué)單元，模塊的排列、組合及運用遵循勞動過程的系統(tǒng)化邏輯。

三、新型活頁式教材開發(fā)的理論基礎(chǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新商科專業(yè)爭相進(jìn)行教學(xué)改革，其教學(xué)內(nèi)容向“實操落地”轉(zhuǎn)變，項目教學(xué)法被普遍應(yīng)用，新型活頁式教材正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。而項目教學(xué)法恰恰是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的[3]。所以新型活頁式教材的開發(fā)需要滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點，包括塑造工作情境、提供學(xué)習(xí)資料、賦予學(xué)生行動意義等。同時，新型活頁式教材開發(fā)也是人本主義理論的體現(xiàn)，人本主義教學(xué)思想非常關(guān)注學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)。新型活頁式教材以其任務(wù)導(dǎo)向的模式，塑造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中激發(fā)自己的潛能。此外，從產(chǎn)教融合的理論來看，新型活頁式教材是產(chǎn)教融合的必然需求。因為企業(yè)對新員工的培訓(xùn)方式與高職院校不同，高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)人，這就需要在兩者中找到平衡點，而新型活頁式教材具有雙重屬性，既是企業(yè)工單的“變形”，又有教科書的意義，校企雙元開發(fā)活頁式教材是產(chǎn)教融合中重要的校企合作內(nèi)容。

四、新型活頁式教材開發(fā)的原則

（一）堅持思維與技能并重

職業(yè)教育注重“動手”能力培養(yǎng)，這對一直以來偏重于思維培養(yǎng)的商科教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。新時代職業(yè)教育商科教學(xué)改革把操作技能作為教學(xué)重點，教材也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。高職教材可考慮采用和本科教材不同的編寫模式、編寫體例以及呈現(xiàn)方式，需要重點反映崗位職業(yè)技能培養(yǎng)，但同時又不能失去對學(xué)生思維的培養(yǎng)，因此，教材的表達(dá)方式需要避免過于抽象，其知識點和技能點要有具體的案例作為支撐，教師需要把案例改造成教學(xué)活動，而新型活頁式教材成為配合教學(xué)活動的教學(xué)素材之一。另外，在每章節(jié)中，應(yīng)該有思考、討論或布置任務(wù)等訓(xùn)練學(xué)生思維方式的內(nèi)容。

（二）貫徹立德樹人

立德樹人是高等教育最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，提升課程思政、德育育人水平需要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，因此教材中也需要吸收德育教育資源。教材是國家意志和意識形態(tài)在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，教材要在推動新時代社會主義偉大事業(yè)的進(jìn)程中發(fā)揮作用，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，加強(qiáng)和發(fā)揚(yáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在編寫新型活頁式教材時，必須把職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育和工匠精神融入其中，同時加入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會主義先進(jìn)文化。

（三）關(guān)注職業(yè)屬性

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，進(jìn)一步明確職業(yè)教育有著自己的鮮明特色。因此，職業(yè)教育在教材采用上也要契合自身的“職業(yè)”屬性，教材內(nèi)容要對接崗位，反映行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)一線操作人員核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育教材在內(nèi)容上要更加貼近一線生產(chǎn)工作實際，教材編寫需要打破學(xué)科體系，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，圍繞工作流程或技能脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（四）強(qiáng)化教材信息化

隨著信息技術(shù)加入教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已大面積展開，在這種情況下，教材也要與時俱進(jìn)，與互聯(lián)網(wǎng)融合形成新形態(tài)教材。雖然紙質(zhì)教材由于其易讀和嚴(yán)謹(jǐn)性在教材形式中有不可替代的地位和作用，但新一代學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)，對電子書、視頻和多媒體課件等數(shù)字教育資源的需求也十分迫切。因此，新形態(tài)教材應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)易延展的特性去擴(kuò)展其邊界、豐富其呈現(xiàn)形式。

五、新型活頁式教材開發(fā)的方法

（一）基于職業(yè)能力清單確定教材內(nèi)容框架

教材的開發(fā)要基于課程的總體結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育課程培養(yǎng)的是適應(yīng)企業(yè)典型工作崗位的應(yīng)用型人才。企業(yè)的多種崗位之間對能力的要求既有聯(lián)系又有區(qū)別，要首先對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單。以職業(yè)能力清單為基礎(chǔ)，按照工作流程進(jìn)行排序，抽象出共性的東西，根據(jù)認(rèn)知層次和工作流程遞進(jìn)關(guān)系等對內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，不同模塊完成不同的典型工作任務(wù)，形成課程主框架結(jié)構(gòu)[4]。

教材開發(fā)工作是建立在大量前期調(diào)研工作基礎(chǔ)上的，教材是滿足課程教育需求的重要教學(xué)載體，其內(nèi)容要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。新型活頁式教材體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，其不同單元的組合可以涵蓋不同的職業(yè)能力，更加靈活變通，和多變的企業(yè)要求更加契合。典型工作任務(wù)與教學(xué)活動之間的差別體現(xiàn)著教學(xué)與工作實際的差別，也是新型活頁式教材設(shè)計的關(guān)鍵。教師要從典型工作任務(wù)中尋找典型案例，并將其打造成教學(xué)項目，設(shè)定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)操作內(nèi)容，制作線上學(xué)習(xí)資源，給出評價方法并建立反饋機(jī)制，最終形成一個單元設(shè)計。新型活頁式教材的一個單元（或一節(jié)），對應(yīng)著一個典型工作任務(wù)（或子任務(wù)），是支撐教學(xué)活動的教材資料?；诼殬I(yè)能力的新型活頁式教材框架見圖1。

教學(xué)單元內(nèi)容開發(fā)是教材開發(fā)最重要的一環(huán)，高職教學(xué)的內(nèi)容來自企業(yè)崗位工作實際，但不能將企業(yè)項目直接照搬到課堂上，教師需要根據(jù)崗位情況進(jìn)行取舍，再根據(jù)這些單元內(nèi)容的遞進(jìn)邏輯關(guān)系進(jìn)行序化。同時，對于新商科專業(yè)而言，把握理論和操作的平衡非常重要。高職教材內(nèi)容需要涵蓋行業(yè)技能和規(guī)范，又要遵循教育原理?，F(xiàn)行的高職教材開發(fā)有兩種誤區(qū)：一是把企業(yè)工作內(nèi)容進(jìn)行抽象描述，造成了實操內(nèi)容“理論化”呈現(xiàn)，學(xué)生在用教材時并不能體會工作情境;二是脫離認(rèn)知流程和企業(yè)工作順序，把企業(yè)案例粗放地安排羅列，缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。職業(yè)教育教材的開發(fā)過程體現(xiàn)了校企合作的雙元作用，只有企業(yè)的深度參與，才能保證教材內(nèi)容的完整與可靠。

（二）基于企業(yè)案例開發(fā)單元內(nèi)容

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線操作人員，操作技能是教學(xué)的重點，商科的許多課程操作技能具備不顯性特質(zhì)，在開發(fā)職業(yè)教育類教材時難度較大。為把抽象的知識“技能化”，普遍做法是依托企業(yè)實際案例進(jìn)行項目化呈現(xiàn)，把企業(yè)實際案例精心改造為教學(xué)項目。傳統(tǒng)理論知識是建立在大量假設(shè)基礎(chǔ)上的規(guī)律研究，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)首先假設(shè)每個參與者是“理性人”，每個人都追求利益最大化，并且市場處于完全信息的狀態(tài)。但職業(yè)教育的很多項目取自實際項目，缺少這些假設(shè)會導(dǎo)致結(jié)果有多種可能，因此教師首先要把實際項目進(jìn)行改造和簡化，加入一些假設(shè)條件，使案例結(jié)果相對確定，減少學(xué)生的理解難度。高職教材應(yīng)及時更新，持續(xù)把企業(yè)最新案例改造為教學(xué)項目，用簡單直觀的表達(dá)，傳達(dá)工作情境、工作任務(wù)解析與技法。在將企業(yè)案例改造為教學(xué)單元內(nèi)容時，可以先編制案例改造分析表，把案例涉及的知識點和技能點梳理清楚，確保案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相匹配，從而有助于教學(xué)設(shè)計。企業(yè)案例改造分析見表1。以《跨境電商實務(wù)》課程為例，根據(jù)人才培養(yǎng)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，選取企業(yè)實際案例進(jìn)行教學(xué)項目改造。以“營銷推廣—營銷工具應(yīng)用—店鋪優(yōu)惠券”章節(jié)為例，制作企業(yè)案例改造分析表，在這個案例改造中，吸收了企業(yè)后臺的截圖，采用的是真實數(shù)據(jù)（經(jīng)過企業(yè)同意），并針對企業(yè)新進(jìn)員工出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行設(shè)計，見表2。

（三）基于知識生產(chǎn)開發(fā)教學(xué)項目

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，其教學(xué)目標(biāo)決定了教材內(nèi)容應(yīng)是關(guān)注企業(yè)最新的工藝、技法和規(guī)范等。新商科教材應(yīng)主動回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)變革，并把這些內(nèi)容開發(fā)為教學(xué)內(nèi)容，植入教材內(nèi)容體系。高職新商科教材發(fā)展的重點方向就是開發(fā)技術(shù)知識，技術(shù)知識分為技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識[5]。新商科的案例應(yīng)多來自中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐，用中國理論解釋中國現(xiàn)象，著力豐富中國特色經(jīng)濟(jì)話語體系。在經(jīng)過前期案例積累的基礎(chǔ)上，要把雜亂無序的案例開發(fā)成教學(xué)內(nèi)容，并按工作流程進(jìn)行歸類梳理，梳理的目的是把這些案例反映出的技術(shù)點形成經(jīng)驗或規(guī)律。教材開發(fā)前，編者要搜集大量的技術(shù)資料，然后對這些資料進(jìn)行抽象總結(jié)，歸類為技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識。案例所反映出來的內(nèi)容可能是技術(shù)理論知識，也可能是實踐知識。對案例的梳理和序化體現(xiàn)了對知識的“規(guī)訓(xùn)”，這其中既有對知識的排序建制、分科劃界，又涵蓋對價值觀念、文化認(rèn)同、德育塑造方面的因素。這個過程實際上是知識生產(chǎn)的過程，是教材開發(fā)最重要的部分。此外，職業(yè)教育的教材追求“理實一體化”，教材開發(fā)者既需要具備熟練的實踐經(jīng)驗，又要有理論歸納和推演的能力?；谥R生產(chǎn)開發(fā)教學(xué)項目流程見圖2。

（四）基于教學(xué)活動設(shè)計教學(xué)方法

教學(xué)活動的開展是為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，教學(xué)方法設(shè)計是教學(xué)活動改革的重點，也是提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但一直以來教學(xué)方法設(shè)計都與教材未有過多的交集。教學(xué)方法設(shè)計是教師在完全理解教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次創(chuàng)作，形成項目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式，目前越來越多地被教師采用。教材中應(yīng)適當(dāng)加入教學(xué)方法設(shè)計，活頁式教材的設(shè)計也為教學(xué)方法的執(zhí)行服務(wù)，比如在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法下把每章內(nèi)容活頁分為任務(wù)頁、知識鏈接頁、操作參考頁、延伸閱讀頁等。上課時下發(fā)任務(wù)頁和知識鏈接頁給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行小組研討操作，完成任務(wù)后，教師進(jìn)行操作點評和正確演示等。因此，相同知識點和技能點的教學(xué)方法設(shè)計可以推廣和供其他老師借鑒。

六、新型活頁式教材開發(fā)的注意事項

（一）明確教材開發(fā)定位

教材的編寫首先要考慮課程在人才培養(yǎng)方案中的定位和作用，教材的內(nèi)容應(yīng)與其他課程內(nèi)容相互配合。教材開發(fā)前需要有較明確的目標(biāo)定位，比如是產(chǎn)教融合教材，或是1+X證書的配套教材，亦或是配合精品在線開放課程的教材等。同時，教材開發(fā)要考慮對應(yīng)課程在人才培養(yǎng)方案中的定位，比如和前續(xù)課程、后續(xù)課程的銜接配合等。高職的專業(yè)教學(xué)往往和崗位緊密結(jié)合，教材開發(fā)時亦需考慮和課程培養(yǎng)人才對應(yīng)的崗位相結(jié)合。

（二）注意教材表現(xiàn)形式

教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合信息化技術(shù)，擴(kuò)展其表現(xiàn)形式，引入新媒體增強(qiáng)表現(xiàn)效果。采用配合工作任務(wù)導(dǎo)向的新型活頁式、工作手冊式形式，形成任務(wù)導(dǎo)向型教材。教材的部分內(nèi)容語言可以使用行業(yè)習(xí)慣用語，可以引入圖片、圖標(biāo)等直觀素材。在改造案例時，案例描述應(yīng)盡量采用圖片、視頻等直觀生動的表達(dá)方式，以更好地將工作情境、任務(wù)要求和技能需求描述清楚，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生“同理心”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重與互聯(lián)網(wǎng)資源的互動

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為推動教學(xué)模式變革的重要力量，專業(yè)教材要隨信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，這就需要把紙質(zhì)教材和互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合。教材與在線開放共享課程緊密結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)擴(kuò)展教材的邊界，同時也方便教材內(nèi)容的更新[6]。教材的拓展并不是教材內(nèi)容的簡單“搬遷”，而是教材知識點、技能點的多層次、多角度變化與應(yīng)用展現(xiàn)。這些在線拓展學(xué)習(xí)資源應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)情況進(jìn)行自主開發(fā)，其展現(xiàn)應(yīng)與在線開放課程的教學(xué)邏輯相統(tǒng)一，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)化的服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

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