師范類專業(yè)認證背景下高師英語專業(yè)課程發(fā)展的危機與對策
——以英美文學(xué)課為例

宮 昀

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

師范類專業(yè)認證是我國正在大力推進的有關(guān)教師教育的重大變革，能夠幫助高校師范教育專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化資源，也向師范教育專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2017年10 月26 日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱“《實施辦法》”），在全國范圍內(nèi)全面開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證工作。《實施辦法》提出的基本理念為：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進?！痹谕陬C布的《中學(xué)教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《認證標(biāo)準(zhǔn)》）中，也就是適用于培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類專業(yè)的《認證標(biāo)準(zhǔn)》中，將符合中學(xué)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本科師范類專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求規(guī)定為涵蓋以下8 個方面的內(nèi)容：“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”。師范類專業(yè)應(yīng)根據(jù)師范生畢業(yè)要求的達成來制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，通過有效的教育教學(xué)過程的實施來保障培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的實現(xiàn)，并根據(jù)對學(xué)習(xí)成效的監(jiān)測和反饋持續(xù)改進課程實施過程，最終達成師范類專業(yè)內(nèi)部的良性自循環(huán)，保障高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師人才的持續(xù)輸出。

師范類英語專業(yè)既是師范類本科專業(yè)中的重要門類，又具備英語專業(yè)的普遍屬性，它的建設(shè)也應(yīng)符合2018年頒發(fā)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）。在《國家標(biāo)準(zhǔn)》中，對外語類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求做了明確規(guī)定。其中，素質(zhì)要求中包括“中國情懷與國際視野”等，知識要求中包括“外國文學(xué)知識”等，能力要求中包括“文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力”等。《國家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)中，外國文學(xué)課歸屬在專業(yè)核心課程之中。

《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《認證標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)制定了專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出國家對高等教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教師人才培養(yǎng)的充分重視，也向作為師范類英語專業(yè)核心課程的英美文學(xué)提出了新的、更高的要求。在課程設(shè)置中，英國文學(xué)和美國文學(xué)通常分設(shè)為兩門課程。但由于這兩門課體例和性質(zhì)上的同構(gòu)性，本文將統(tǒng)稱為英美文學(xué)進行論述。

一、高師英語專業(yè)課程發(fā)展中存在的問題

在師范類專業(yè)認證背景下，對普通高師院校英語專業(yè)來說，課程的發(fā)展是整個師范類英語人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的根基，也決定著專業(yè)發(fā)展的走向。在現(xiàn)階段，課程發(fā)展、《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《認證標(biāo)準(zhǔn)》三者之間尚存在亟待解決的矛盾。

（一）外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達成與師范人才培養(yǎng)目標(biāo)達成之間的矛盾

在《國家標(biāo)準(zhǔn)》中，外語類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識和能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。該培養(yǎng)目標(biāo)中有培養(yǎng)外語教育人才的提法，可見培養(yǎng)師范類外語人才是外語類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一部分。

《認證標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了宏觀要求，提出目標(biāo)定位要面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求等，目標(biāo)內(nèi)涵要“能夠反映師范生畢業(yè)5年左右在社會和相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，能夠定期對培養(yǎng)目標(biāo)進行合理性評價，并能依據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂”［1］。筆者所在的普通師范院校英語教育專業(yè)，結(jié)合地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z教師教育的發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：堅持立德樹人根本目標(biāo)，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育要求，教育情懷深厚，為人誠實，作風(fēng)樸實，基礎(chǔ)扎實，實踐能力強，掌握扎實的英語語言知識、英語語言技能、英語教育專業(yè)技能，熟悉班級管理和德育工作，具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、文學(xué)鑒賞能力、思辨能力、跨文化能力和一定教學(xué)研究能力，能夠在中學(xué)及文化教育機構(gòu)進行英語教學(xué)和教學(xué)研究的教師及其他教育工作者。

理論上來說，《國家標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的外語類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和依據(jù)《認證標(biāo)準(zhǔn)》所制訂的本科師范類專業(yè)人才目標(biāo)應(yīng)當(dāng)相輔相成，共同促進本科師范類英語專業(yè)的快速健康發(fā)展。但在具體操作中，兩者卻常常存在矛盾。具體來看，《國家標(biāo)準(zhǔn)》中的核心培養(yǎng)目標(biāo)是“外語基本功和專業(yè)知識和能力”；而在《認證標(biāo)準(zhǔn)》中，對英語專業(yè)能力的要求是排在對師德師風(fēng)的要求之后的?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》中對“外語教育”的提法與“涉外行業(yè)”“學(xué)術(shù)研究需要”等并列，并未突出強調(diào)；根據(jù)《認證標(biāo)準(zhǔn)》制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)則從根本上強調(diào)要做到“師德高尚，教育情懷深厚”?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的是專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，而根據(jù)《認證標(biāo)注》制訂的師范人才培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的則是行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。這兩個目標(biāo)有著共同的朝向，但具體實施中難免存在相互矛盾、顧此失彼、目標(biāo)與行動脫節(jié)等問題。

（二）課程實施與師范生畢業(yè)要求的矛盾

根據(jù)《認證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程設(shè)置應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達成。但針對師范類英語本科生的課程體系與《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《認證標(biāo)準(zhǔn)》存在不匹配現(xiàn)象。例如，《國家標(biāo)準(zhǔn)》中外語類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)核心課程的課時應(yīng)占該專業(yè)總課時的50%—85%?！墩J證標(biāo)準(zhǔn)》中將學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分比例規(guī)定為大于等于50%。從鐘勇為2016年左右對我國不同類型高校英語師范生的課程設(shè)置的調(diào)查來看，高師院校英語師范生總學(xué)時為2767 學(xué)時，專業(yè)課為2057 學(xué)時，占比74.3%，教育專業(yè)課為265 學(xué)時，占比9.5%。綜合類大學(xué)英師總學(xué)時為2544 學(xué)時，專業(yè)課為1939 學(xué)時，占比76.2%，教育專業(yè)課為184 學(xué)時，占比7.2%。［2］從兩類高校英語師范生專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)據(jù)對比來看，高師院校英語師范生各類學(xué)時明顯多于綜合大學(xué)，反映出高師院校對課程教學(xué)的重視和支持，也意味著高師院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理較為嚴格，學(xué)生的自主選擇性不高。綜合大學(xué)英師學(xué)生學(xué)習(xí)上有略大的自主空間，但同時意味著這類高校對教師教育這一面向重視不夠，可能造成師范生畢業(yè)后不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育職業(yè)要求。在高師院校中，存在的另一種情況是，通過壓縮專業(yè)教育課程學(xué)時，來勻出課時滿足教師教育課程的開設(shè)要求。

以筆者所在高師院校的英語教育專業(yè)為例，課程體系中對教師教育類課程和實踐類教育課程的學(xué)分比例都有硬性要求，專業(yè)教育課程的學(xué)分比例僅能達到兩個標(biāo)準(zhǔn)中最低的50%的要求。基于《國家標(biāo)準(zhǔn)》和《認證標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定、教育部相關(guān)文件的要求，以及師范類專業(yè)對學(xué)生師德素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)的較高要求，師范類英語專業(yè)的課程設(shè)置在多方博弈中進行，難以完全滿足多方需求。與其他師范類本科專業(yè)相比，師范類英語專業(yè)的特殊性在于，專業(yè)課中很大一部分屬于外語技能課程，是以單純提升英語語言能力為目標(biāo)而設(shè)置的，這導(dǎo)致能提升學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)知識類課程少之又少。在這種境況下，壓縮專業(yè)教育課程設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生外語基本功不扎實，應(yīng)該在專業(yè)教育中形成的品質(zhì)、視野、能力并沒有如期形成。另外，根據(jù)《認證標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的教師教育課程雖不能一概而論，但常因理論性過強、脫離本專業(yè)背景而不能實現(xiàn)對未來基礎(chǔ)教育職業(yè)發(fā)展的較好指導(dǎo)。因此，英語師范生現(xiàn)有的課程設(shè)置存在與《認證標(biāo)準(zhǔn)》機械對應(yīng)、過于片面化和功利化的問題，不能從根本上滿足學(xué)生畢業(yè)要求。

（三）學(xué)業(yè)達成的復(fù)雜性與質(zhì)量評價體系的籠統(tǒng)性之間的矛盾

根據(jù)《認證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，師范生培養(yǎng)目標(biāo)的達成是根據(jù)他們畢業(yè)5年后的發(fā)展預(yù)期進行研判的。如《實施辦法》中提到，師范本科生培養(yǎng)過程要貫徹的基本理念是：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進?！边@一理念應(yīng)貫徹在師范類本科生培養(yǎng)的各個層級，有宏觀方面也有微觀方面，有理論思路方面也有具體實操方面，大到培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，小到每一節(jié)課的實施，都應(yīng)符合這一理念的指導(dǎo)。根據(jù)《實施辦法》和《認證標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計實施師范類本科生培養(yǎng)方案，多位教育研究專家指出，這是“反向設(shè)計，正向施工”，在多種監(jiān)測和反饋中持續(xù)改進的過程。［3］所謂“反向設(shè)計”，是指依照培養(yǎng)目標(biāo)制訂畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求制訂課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計課程的組織與實施。所謂“正向施工”，是指由具體的課程學(xué)習(xí)達成課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的達成導(dǎo)向畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這是一個理論構(gòu)想指導(dǎo)實踐操作、實踐操作促成理論構(gòu)想實現(xiàn)的雙向的持續(xù)改進過程。對于改什么，如何改，要依據(jù)客觀公正的評價結(jié)果來進行，但現(xiàn)在的質(zhì)量評價體系常常評價方式單一、評價機制流于形式，并不能為持續(xù)改進提供客觀的、可供參考的依據(jù)。以課程評價體系為例，現(xiàn)有的評價方式多以終結(jié)性評價為主?！拔膶W(xué)課程覆蓋的知識點眾多，閱讀欣賞內(nèi)容繁雜，所以在一張期末測試卷中很難覆蓋所有要考察的內(nèi)容。”［4］學(xué)習(xí)一門課程，并非教師輸出、學(xué)生接收的過程。學(xué)業(yè)的達成是外力刺激下學(xué)習(xí)者內(nèi)在機制產(chǎn)生微妙化學(xué)反應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)者對相應(yīng)知識的掌握、能力的提升，無法完全通過考試結(jié)果體現(xiàn)出來。而現(xiàn)有的形成性評價環(huán)節(jié)，在課程評價中所占比重小，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)達成給出客觀的充分的監(jiān)測，因此無法足夠真實地反映課程目標(biāo)達成與否，也就不能真正反映畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達成與否，進而無法推進整個師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進。

二、以英美文學(xué)課為例的課程發(fā)展對策

師范類專業(yè)認證背景下，高師院校師范類英語本科專業(yè)的課程發(fā)展，應(yīng)兼顧專業(yè)要求和行業(yè)要求，認真處理好當(dāng)下與未來的關(guān)系。下文以英美文學(xué)課為例，研究如何通過課程實施中的改革與創(chuàng)新，幫助達成師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為從微觀上提升師范類人才培養(yǎng)水平，為“構(gòu)建英語語言能力、英語教育教學(xué)能力和跨文化人文素養(yǎng)三位一體的人才培養(yǎng)模式”［5］提供參考。

（一）參與式學(xué)習(xí)，高產(chǎn)出專業(yè)能力的培養(yǎng)

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）是加拿大教學(xué)技能工作坊（ISW， Instructional Skills Workshop）廣泛推行的BOPPPS 教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)。該項目1979年興起于加拿大，現(xiàn)已在包括中國在內(nèi)的多個國家推廣。參與式學(xué)習(xí)鼓勵教師設(shè)計多種互動教學(xué)策略，始終強調(diào)在“做中學(xué)”［6］，幫助學(xué)生主動融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。以英美文學(xué)課為例，可通過經(jīng)典詩歌誦讀、原著選段翻譯、戲劇作品改編表演、短詩仿寫等方式，合理配置課內(nèi)課外時間、線上線下多種資源，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生高度參與各項教學(xué)活動，不斷產(chǎn)出各項學(xué)習(xí)成果。這些學(xué)習(xí)成果可以以音頻、視頻、海報等多種形式在在線學(xué)習(xí)平臺上存儲、共享和傳播，它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)交流、鞏固所學(xué)的資源庫，也是教師進行過程性評價的重要依據(jù)，能夠幫助構(gòu)建更合理完善的質(zhì)量評價體系，為從教學(xué)實施到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進提供思路?？梢?，參與式學(xué)習(xí)貫徹了《認證標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本理念，也幫助達成畢業(yè)要求中對英語專業(yè)師范生的學(xué)科素養(yǎng)要求。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力的訓(xùn)練

小組合作式學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）也是ISW 推廣的重要學(xué)習(xí)形式。在本文研究的英美文學(xué)課程改革中，小組合作式學(xué)習(xí)主要指組內(nèi)合作完成特定的教學(xué)任務(wù)。具體包括資源的搜集整合、組內(nèi)頭腦風(fēng)暴設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)PPT（幻燈片）和教學(xué)輔助音視頻的制作、教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)講授學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課中，有少量章節(jié)中涉及的作家作品較易于理解，如英國文學(xué)中的前浪漫派詩人羅伯特四彭斯（Robert Burns）等作家。在實際教學(xué)中，通常將這些章節(jié)的內(nèi)容提前做分割，以小組教學(xué)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，交由學(xué)生完成。小組成員提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和課件，分享者在課內(nèi)講授，全體師生討論，教師最后做點評和補充。從各個小組現(xiàn)場教學(xué)分享者的展示來看，在以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生們對特定時期的歷史背景、文學(xué)潮流都有更深刻的理解，有時能分享一些意想不到的思路和視角。同時，由于這一學(xué)生教學(xué)活動配合了他們的英語書寫基本功實訓(xùn)、英語教學(xué)基本功實訓(xùn)、英語教學(xué)設(shè)計實訓(xùn)、教育教學(xué)研究方法、教材分析與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)與課件制作、板書規(guī)范與書面表達等多種教學(xué)實踐課程和教師教育課程，因此能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感受到理論付諸實踐的樂趣和成就感。該小組合作式學(xué)習(xí)的評價由授課表現(xiàn)和PPT 展現(xiàn)兩部分形成，同一小組的成員成績一致。小組成員統(tǒng)一成績可能存在一定程度的不公平，因為有的成員為集體貢獻多，有的貢獻少，但小組統(tǒng)一成績可以激勵學(xué)生的集體意識，讓他們在合作中更加開放包容。以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的小組式學(xué)習(xí)，可幫助英語專業(yè)師范生達成教學(xué)能力、溝通合作等畢業(yè)要求。

（三）對比式學(xué)習(xí)，跨文化素養(yǎng)的提升

英美文學(xué)課中的對比式學(xué)習(xí)，是指利用英美文學(xué)寶庫中豐富的人文資源和強大的育人價值，并融入中國元素，在完成課程的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，有效實現(xiàn)跨文化素養(yǎng)的提升。英美文學(xué)中不乏受到中國文化影響的作家，也有一些文學(xué)潮流的興起受到中國文化的影響。在授課中融入相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解中國文化對世界文明的重要影響，增強文化自信。此外，在授課中利用比較文學(xué)的視角，關(guān)照文學(xué)史的中外平行研究，思考文學(xué)意象、主題、人物類型等方面的中外對比，挖掘外國文學(xué)中的中國元素。這些都有助于增強學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)中的民族文化意識，培養(yǎng)他們的家國情懷。在具體授課時，教師可以將文學(xué)作品中涉及的英語國家的歷史、宗教、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容有機融入教學(xué)中，使學(xué)生獲得全方位的文化認知。同時，將英美文學(xué)作品與學(xué)生熟悉的中國文學(xué)作品并置學(xué)習(xí)，比較中西作品的異同，在東西方文學(xué)文化對比交流中，完成跨文化交際的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生對不同民族、不同地域文化的敏感性和包容度，提升他們的人文精神與文化素養(yǎng)。英美文學(xué)課作為英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，蘊含著豐富的思辨資源。文學(xué)文本的開放性和多義性為批判性思維的訓(xùn)練拓展了空間。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度、多層面審視文學(xué)作品，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們主動探尋和建構(gòu)文本的意義，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和文學(xué)鑒賞水平，最終幫助他們達成綜合育人、學(xué)會反思等畢業(yè)要求。

四、結(jié)語

在師范類專業(yè)認證背景下，英語教育專業(yè)應(yīng)落實“立德樹人”根本任務(wù)，全面保障和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，應(yīng)以課程質(zhì)量的提升為抓手，建立健全質(zhì)量保障和評價體系，逐步形成“實施—評價—反饋—改進”的良性自循環(huán)。具體到英美文學(xué)課，參與式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、對比式學(xué)習(xí)的實施，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練了他們的教育實踐技能，培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力，也增強了他們的民族文化意識。課程目標(biāo)的實現(xiàn)，導(dǎo)向畢業(yè)要求的達成，最終將師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)真正落到實處。