中國朝鮮（韓國）語教育的現(xiàn)狀與課題

[摘要] 自1940年代中期至今的70余年間，在中國的朝鮮（韓國）語教育經(jīng)歷了初創(chuàng)、停滯、恢復(fù)、上升和興盛五個發(fā)展階段，其發(fā)展動因包括中國與朝鮮半島的經(jīng)濟文化交流、高校體制改革、人才庫完善等多個方面。發(fā)展階段的由淺入深直接反映為專業(yè)地理分布的由窄變寬，以及本碩博培養(yǎng)層次的逐步健全。為突破朝鮮（韓國）語教育的發(fā)展瓶頸，我國今后的發(fā)展方向應(yīng)確定為區(qū)域化和特色化，但尚需解決人才培養(yǎng)方案改革、教研成果前瞻性和課程思政建設(shè)等諸多課題。

[關(guān)鍵詞] 中國外語教育；朝鮮（韓國）語教育；多元化；特色化

[中圖分類號] H219 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-2007（2022）01-088-06

[收稿日期] 2021-07-09

[作者簡介] 姜寶有，朝鮮族，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授，研究方向為朝鮮語語法研究和朝鮮（韓國）語教育。（上海 200433）

中國朝鮮（韓國）語教育可分為五個發(fā)展階段，由初創(chuàng)到興盛并非偶然，其背后有著深刻的理據(jù)和動因。中國朝鮮語專業(yè)建設(shè)的成就體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面：橫向上，朝鮮語專業(yè)的地理分布由北及南，日漸廣闊；縱向上，朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)層次由本及博，日益健全。

（一）朝鮮（韓國）語教育的發(fā)展階段

中國高校的朝鮮（韓國）語教育已有77年歷史，具體可分為五個發(fā)展階段。[1]（1）

第一階段自1940年代中期到1960年代中期，這是朝鮮（韓國）語教育的初創(chuàng)期。

這一時期設(shè)立朝鮮語專業(yè)的高校有北京大學(xué)（1949年）、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)（1952年）和解放軍外國語學(xué)院（1956年）。1949年，北京大學(xué)設(shè)立朝鮮語專業(yè)，其前身是南京的國立東方語言?？茖W(xué)校。國立東方語言?？茖W(xué)校成立于1942年，于1945年在重慶、1946年在南京開設(shè)朝鮮語講座，這是我國朝鮮（韓國）語教育的起步。1952年，北京對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)以對朝經(jīng)貿(mào)交易為目的設(shè)立了朝鮮語專業(yè)。1950年代，朝鮮半島局勢進入白熱化。考慮到前線對朝鮮語人才的需求，中國人民解放軍洛陽外國語學(xué)院于1956年開設(shè)了朝鮮語專業(yè)。1949年，作為民族性大學(xué)的延邊大學(xué)成立，當(dāng)時開設(shè)的朝鮮語文專業(yè)僅面向朝鮮族母語者，并未設(shè)立作為外語的朝鮮語專業(yè)。但當(dāng)時的“北大班”承擔(dān)了外語教學(xué)的功能，這是延邊大學(xué)受北京大學(xué)委托，于1951年始每年一期代為培養(yǎng)北京大學(xué)朝鮮語專業(yè)的學(xué)生。1951年至1957年，北京大學(xué)派遣88名學(xué)生在延邊大學(xué)“北大班”進修。

第二階段自1960年代中期到1970年代末，這是中國朝鮮（韓國）語教育的停滯期。

一方面，高校的正常教學(xué)活動在“文革”期間受到嚴重影響；另一方面，隨著中朝兩國關(guān)系降至冰點，北京大學(xué)和洛陽外國語學(xué)院也曾一度停招朝鮮語專業(yè)學(xué)生。隨后，中朝兩國關(guān)系破冰，延邊大學(xué)和北京第二外國語學(xué)院于1972年增設(shè)了朝鮮語專業(yè)。但是由于人才培養(yǎng)已經(jīng)供大于求，這兩所高校的朝鮮語專業(yè)于20世紀70年代末便已取消或暫停招生。當(dāng)時與朝鮮的交流主要在政治、外交方面而不是經(jīng)濟方面，所以對精通朝鮮語的人才并沒有很大的需求量。

第三階段自1970年代末至1992年中韓建交之前，這是中國朝鮮（韓國）語教育從停滯狀態(tài)擺脫出來回歸正常的恢復(fù)期。

隨著“文化大革命”的結(jié)束和高考的恢復(fù)，教育環(huán)境恢復(fù)正常。以1988年的“漢城奧運會”為契機，民眾逐漸掀起了學(xué)習(xí)朝鮮（韓國）語的熱潮。社會上的朝鮮（韓國）語培訓(xùn)班越來越多，與大學(xué)相比，民間對朝鮮（韓國）語學(xué)習(xí)的熱情更為高漲。

第四階段自1992年中韓建交至2000年，這是中國朝鮮（韓國）語教育的上升期。

中韓建交更加激發(fā)了民眾學(xué)習(xí)朝鮮（韓國）語的熱情，朝鮮（韓國）語教育展現(xiàn)出了積極向上的態(tài)勢。開設(shè)朝鮮語（韓國語）專業(yè)的高校由建交前的5所增至2000年的33所，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

如果以長江為中心將教學(xué)區(qū)域劃分為江北和江南，那么可以發(fā)現(xiàn)，以北京為中心的江北區(qū)域較早地開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，然而以上海為中心的江南區(qū)域則在1992年中韓建交之后才開始陸續(xù)增設(shè)。江南比江北推遲了近半個世紀才設(shè)立朝鮮（韓國）語專業(yè)。

第五階段自2000年至今，中國朝鮮（韓國）語教育迎來了興盛期。

在這二十年間，朝鮮（韓國）語教育隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟、文化交流方面的擴大、發(fā)展和深化，實現(xiàn)了數(shù)量上的急劇增長。截止到2020年，我國國內(nèi)高校朝鮮語專業(yè)的數(shù)量包括本科和?？圃趦?nèi)總共達到了280多個。在不同語種的外語類專業(yè)中，朝鮮語專業(yè)的招生數(shù)量進入第4或第5位。但供大于求的供求失衡問題隨之顯露，與一味增加招生數(shù)量相比，培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管更應(yīng)該引起重視。

（二）朝鮮（韓國）語教育加速發(fā)展的動因

進入新千年，中國高校的朝鮮語專業(yè)之所以能夠快速成長，是由于具備了以下幾個方面的環(huán)境和條件。

第一，中國和韓國的經(jīng)濟交流在兩國建交的推動下得以恢復(fù)并發(fā)展。韓國企業(yè)入駐中國市場，創(chuàng)造了一定的就業(yè)機會，以就業(yè)為目的的朝鮮（韓國）語學(xué)習(xí)者隨之增多。

第二，隨著改革開放的深化，中韓文化交流得以恢復(fù)并發(fā)展。韓國文化（“韓流”）興起，韓國電視劇、韓國流行音樂等漸受追捧，以了解韓國文化為目的的朝鮮（韓國）語學(xué)習(xí)者激增。

第三，朝鮮（韓國）語的國際地位逐漸提高。朝鮮（韓國）語目前已躋身大國語言之列，居世界第13位，其使用者數(shù)量約7720余萬，人員構(gòu)成包括韓國、朝鮮和朝鮮半島之外的朝鮮民族。

第四，朝鮮（韓國）語高級人才庫逐漸發(fā)展壯大。延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)早在1980年代末便開始培養(yǎng)朝鮮語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)士、碩士和博士，健全的學(xué)科培養(yǎng)體系為社會輸送了大量的朝鮮語高級人才。進入2000年代，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、上海外國語大學(xué)、洛陽外國語大學(xué)等高校也開始培養(yǎng)作為外語的朝鮮語言文學(xué)專業(yè)博士。與此同時，從韓國學(xué)成歸來的海歸博士也逐漸增多。

第五，進入2000年代，體制改革推動全國高校大力推行學(xué)院制。當(dāng)時許多高校所面臨的困難是新增外語語種的師資力量配備問題，即，面對英語、俄語、日語、法語和德語專業(yè)之外的新增語種，如何滿足專業(yè)教師隊伍所急需的高水平人才。幸運的是，朝鮮（韓國）語高級人才庫的充盈解決了上述問題。事實證明，增設(shè)朝鮮語專業(yè)比增設(shè)其他少數(shù)語種更加快速且優(yōu)質(zhì)，而外語人才庫中朝鮮語言文學(xué)專業(yè)博士的充盈功不可沒。

（三）朝鮮語專業(yè)的分布

開設(shè)朝鮮語專業(yè)的高校從1950年代的3所增加到了90年代中期的20余所。隨后，僅在2006年至2016年的10年間，增設(shè)朝鮮語專業(yè)的公立大學(xué)就達到了70余所。目前，包括公立大學(xué)、私立大學(xué)和專科院校在內(nèi)，全國共有280余所院校開設(shè)了朝鮮語專業(yè)。

中國的朝鮮（韓國）語教育可分為面向母語的朝鮮（韓國）語教育和面向外語的朝鮮（韓國）語教育。此外，國內(nèi)朝鮮語專業(yè)的內(nèi)涵具有一定的異質(zhì)性，雖然統(tǒng)稱為“朝鮮語專業(yè)”，但并非全部都教授朝鮮語言文學(xué)，其中有相當(dāng)一部分只是單純地進行外語技能培訓(xùn)。

值得一提的是，延邊大學(xué)的朝鮮語學(xué)科是中國目前唯一的朝鮮-韓國語言文學(xué)國家級重點學(xué)科。該學(xué)科在縱向上培養(yǎng)層次健全，涵蓋了學(xué)士、碩士、博士和博士后各個階段；在橫向上布局完整，除教學(xué)機構(gòu)外還包括朝鮮語研究所、朝鮮文學(xué)研究所、國家語言信息化基地、國家雙語人才教育基地等研究部門。

除延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)之外，所有高校的朝鮮語專業(yè)都可視為面向外語教育的朝鮮（韓國）語教學(xué)。朝鮮語除西藏自治區(qū)、青海省、甘肅省、貴州省和福建省之外，中國其他省份和地區(qū)均分布有朝鮮語專業(yè)。從地域來看，朝鮮語專業(yè)集中分布于東北地區(qū)、山東地區(qū)以及長江三角洲和珠江三角洲等臨海區(qū)域。

（四）朝鮮語言文學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國擁有朝鮮語言文學(xué)方向博士學(xué)位授予權(quán)的高校共有13所，設(shè)立博士后流動站的高校共有6所。擁有朝鮮語言文學(xué)方向碩士學(xué)位授予權(quán)的高校有32所，開設(shè)翻譯碩士（MTI）的高校有25所。如下表所示：

中國的外語教育已步入新時代，“一帶一路”倡議和“新文科背景”給外語教育環(huán)境帶來了巨大的變化。

為了實現(xiàn)與“一帶一路”沿線國家的互融互通，教育部著意培養(yǎng)非通用語種人才，從而極大促進了高校非通用語種專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。與中國建交的所有國家的官方語言均被納入外語教育的藍圖，其中也包括“一帶一路”沿線國家的40種官方語言。北京外國語大學(xué)較早地實現(xiàn)了建設(shè)目標，其教授語種囊括了所有建交國家的官方語言。

教育部面向非通用語種建立健全“通用語種+非通用語種”的人才培養(yǎng)機制，制定了多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)方針。結(jié)合“一帶一路”倡議，非通用語種的人才培養(yǎng)目標將會更加具體化。非通用語復(fù)合型人才應(yīng)滿足四個方面需求，即，國家需求、智庫需求、企業(yè)的海外戰(zhàn)略需求、媒體需求。[2]（15）

“一帶一路”倡議要求非通用語人才培養(yǎng)朝多元化和區(qū)域化方向發(fā)展，特別需要以下類型的非通用語人才：其一，精通對象國語言文化，熟練掌握英語、德語或法語等通用語的語言文學(xué)研究型人才；其二，國際關(guān)系、宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟方面的國家戰(zhàn)略研究人才；其三，直接參與“一帶一路”建設(shè)的應(yīng)用型人才。

因此，傳統(tǒng)的“非通用語+通用語”雙語教育應(yīng)向多元化的多語種外語教育逐漸過渡。在21世紀的今天，中國所急需的人才不是單一語種復(fù)合型人才，也不是“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才，而是“多語種+”型專門人才。[3]

“一帶一路”倡議可以框定外語教育的外延，而新文科背景則能明示外語教育的內(nèi)涵?！靶挛目啤被诂F(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，形成文理交叉，即把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

新文科背景下的外語人才培養(yǎng)定位超越了“多語種+”型的專門人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而注重“國別區(qū)域+”和綜合能力兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)模式。[4]

我們在經(jīng)歷由“一帶一路”倡議和新文科背景所帶來的外語教育環(huán)境變化的同時，也經(jīng)歷著人工智能和大數(shù)據(jù)時代所帶來的外語教育理念的變化。由于傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代教育的要求，因此需要在新時代教育理念的觀照下科學(xué)設(shè)計朝鮮（韓國）語教育，這是我們責(zé)無旁貸的使命。

如果說外語教育的環(huán)境變化使朝鮮（韓國）語教育向多元化和特色化方向發(fā)展的話，那么外語教育的理念變化則促進了朝鮮（韓國）語教學(xué)方法的更新。在當(dāng)代教育理念的影響下，“人工智能+教育”作為嶄新的教學(xué)理念日益受到重視，這預(yù)示著教育應(yīng)向更加適應(yīng)人工智能時代的方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

在人工智能和大數(shù)據(jù)的影響下，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化使人們對教與學(xué)產(chǎn)生了新的理解，這將給外語教學(xué)帶來根本性的變化。我們應(yīng)該努力直面這種教育大變革的挑戰(zhàn)，同時探索朝鮮（韓國）語教學(xué)的新范式。

雖然“一帶一路”倡議和新文科背景為非通用語種人才培養(yǎng)目標指明了方向，但與之配套的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等具體舉措尚待深入探討。目前非通用語種的所有專業(yè)都在摸索自身的發(fā)展方向及其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

新時代朝鮮（韓國）語教育的建設(shè)途徑可以有多重選擇，但應(yīng)充分考慮高校定位和區(qū)域特色，即，中國朝鮮（韓國）語教育的多元化和區(qū)域特色化。朝鮮（韓國）語教育的多元化和區(qū)域特色化最終將實現(xiàn)為差別性教育和針對性教育。[5]（77～79）

（一）朝鮮（韓國）語教育人才培養(yǎng)的多元化

朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)目標隨高校性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。一般來說，綜合性大學(xué)偏好培養(yǎng)研究型人才，師范大學(xué)和外國語大學(xué)偏好培養(yǎng)應(yīng)用型人才；但綜合上述幾種培養(yǎng)目標的復(fù)合型人才也逐漸受到重視，三年制?？苿t始終致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

雖然不同高校的人才培養(yǎng)目標不同，但具體到人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置卻是大同小異，很難體現(xiàn)自身的特色。在課程設(shè)置上，不同高校僅僅是語言、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、歷史、文化、韓中翻譯等普適課程所占的比重有所不同而已。此外，不同高校師資隊伍的專業(yè)方向呈現(xiàn)出不同的偏好。

為達成“一帶一路”倡議和新文科背景所要求的朝鮮（韓國）語高級人才培養(yǎng)目標，高校必須改變當(dāng)下以溝通交流為中心的朝鮮（韓國）語教育范式，將其細分為朝鮮（韓國）語言學(xué)方向、朝鮮（韓國）文學(xué)方向、朝中翻譯方向、中韓國際關(guān)系方向，在三到四年級從事專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。這種專業(yè)方向的細化操作所需求的知識積累難以在本科階段完成，所以應(yīng)構(gòu)建“本碩連讀、碩博連讀、直博生”等不同的人才培養(yǎng)渠道。

（二）朝鮮（韓國）語教育人才培養(yǎng)的特色化

開設(shè)了朝鮮語專業(yè)的高校在其地域分布上較為廣闊，區(qū)域特色較為明顯。中國朝鮮語專業(yè)的分布區(qū)域包括東北地區(qū)、京津地區(qū)、山東地區(qū)、長江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、華中地區(qū)、西北地區(qū)和西南地區(qū)。其中，山東、東北和長江三角洲等區(qū)域在地理位置上與朝鮮半島鄰近，朝鮮語專業(yè)尤其多。

西北、西南、華中、珠江三角洲等與“一帶一路”密切相關(guān)地區(qū)的朝鮮（韓國）語教育雖然起步較晚，但已頗具規(guī)模，其影響力日益加強。這些區(qū)域有望成為實現(xiàn)朝鮮（韓國）語教育特色化的典型區(qū)域。這些區(qū)域的朝鮮（韓國）語教育享受到了“一帶一路”倡議的政策優(yōu)惠，同時也獲得了較為充分的經(jīng)費支持，區(qū)域內(nèi)的教育環(huán)境和教育資源可成為朝鮮語專業(yè)發(fā)展的堅強后盾。例如，西北地區(qū)的西安外國語大學(xué)在其朝鮮語專業(yè)中可教授中亞諸語作為第三外國語；又如，西南地區(qū)的西南民族大學(xué)和廣西師范大學(xué)，在其朝鮮語專業(yè)中可教授東南亞諸語作為第三外國語。

在新時代外語教育的新環(huán)境下，朝鮮（韓國）語教育應(yīng)朝著多元化和特色化方向發(fā)展。朝鮮（韓國）語教育的多元化實現(xiàn)為多元化的人才培養(yǎng)目標，朝鮮（韓國）語教育的特色化則要落實到具體的課程體系設(shè)置上。

新時代外語教育環(huán)境意在培養(yǎng)不同領(lǐng)域的外語類專門人才，兼具外語技能和對象國國情知識的外語類專門人才由此成為外語教育的目標。為了達成培養(yǎng)目標，朝鮮語專業(yè)應(yīng)指向多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的多元化人才類型。今后有以下課題尚待解決。

（一）人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程改革

為了實現(xiàn)朝鮮（韓國）語教育的多元化和特色化，應(yīng)促成跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作，同時專業(yè)建設(shè)的路徑和舉措要符合新時代外語環(huán)境的變化。此外，教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)新時代的發(fā)展要求作出修訂。截至目前，朝鮮語言文學(xué)類課程是課程設(shè)置的主體部分，今后需提高人文社會科學(xué)類課程所占比重。

轉(zhuǎn)變所授知識的類型，把面向單一學(xué)科的課程設(shè)置更新為融合多種學(xué)科的跨學(xué)科式課程設(shè)置。換言之，應(yīng)把自足的封閉式課程體系更新為開放的融合式課程體系，即[2+X]培養(yǎng)方案。[6]作為面向多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)多元化人才培養(yǎng)目標的教學(xué)過程改革方案，[2+X]培養(yǎng)方案值得嘗試。

就復(fù)旦大學(xué)的[2+X]培養(yǎng)方案而言，課程設(shè)置總學(xué)分為151分，其中通識教育課程為44學(xué)分，專業(yè)培養(yǎng)課程為73學(xué)分，多元發(fā)展課程為34學(xué)分。學(xué)生在取得通識教育課程和專業(yè)培養(yǎng)課程的學(xué)分后，可在多元發(fā)展課程的34學(xué)分中根據(jù)自身意愿選擇其他專業(yè)的20個學(xué)分。與這種人才培養(yǎng)模式配套的畢業(yè)證上會注明[專業(yè)+X（其他專業(yè)）]，從而凸顯多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化

隨著教學(xué)方式向多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，教師的作用逐漸由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)抱著教學(xué)相長的心態(tài)，隨時向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和特殊經(jīng)歷等，及時把握學(xué)生的性格變化，以便進行個性化和特色化的針對性教學(xué)。

這樣一來，社會對教師能力的要求就更高了。教師應(yīng)針對大數(shù)據(jù)的大容量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣性（Variety）和高附加值（Value）等四大特性，培養(yǎng)并訓(xùn)練自己對大數(shù)據(jù)的分析能力，從而能夠利用大數(shù)據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)活動由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)生自己來制定學(xué)習(xí)清單，自己來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

授課方式更為靈活，由傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課。特別是在后疫情時代，授課方式勢必要轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下、線上混合式。但無論學(xué)習(xí)環(huán)境如何變化，師生面對面的課堂教學(xué)不應(yīng)完全廢止。

（三）教學(xué)研究方法力求多樣，保持先進

教師既是知識的傳授者，又是教育的研究者。對教學(xué)一線來說，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究比以教師為中心的注入式教學(xué)研究更加重要。以教師為中心的注入式教學(xué)研究選擇教學(xué)項目，關(guān)注教學(xué)活動的實施；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略研究側(cè)重于差別化教學(xué)研究，關(guān)注相同教學(xué)內(nèi)容的不同習(xí)得效果。比起研究教學(xué)任務(wù)，更重要的是研究教師的言傳身教和學(xué)生的問題設(shè)計等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的配置問題。

若已采用多種研究方法仍無法找到解決方案，則應(yīng)果斷引入新的研究視角和框架，使之接受教學(xué)實踐的檢驗。[7]（44～45）比如，我們可以在認知語言學(xué)的視角下采用客觀性和主觀性以及主觀化理論來解釋格助詞“？/？”和補助詞“？/？”的區(qū)別以及連接語尾“-？？”和“-？？”的區(qū)別。格助詞有標記和無標記（省略）的區(qū)別，可以在配價理論框架下得到解決。語誤檢測和分析可以在中介語理論和二語習(xí)得理論框架下得到幫助。面向漢語母語者的朝鮮語發(fā)音教學(xué)、詞匯教學(xué)或語法教學(xué)可在與漢語的比較或?qū)Ρ戎羞M行，因此對比語言學(xué)或語言類型學(xué)可為之服務(wù)。課堂教學(xué)方案的相關(guān)研究可采取系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架。朝鮮（韓國）語教學(xué)雖說以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)，但適當(dāng)結(jié)合生成語法、認知語法和功能語法可提升教學(xué)方案的效果。

（四）朝鮮語專業(yè)的課程思政建設(shè)

目前的外語類課程思政主要關(guān)注英語專業(yè)，但如前所述，經(jīng)過70余年的發(fā)展，朝鮮語專業(yè)無論是招生規(guī)模還是地理分布，均已成為除英語外、不亞于其他通用語種（俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語、德語、日語）的“大規(guī)?！鄙贁?shù)語種。因此，面向全國各地280余所高校的朝鮮語專業(yè)課程思政建設(shè)不容忽視。

朝鮮（韓國）語課程思政雖然遵循外語類思政的內(nèi)涵和實施框架，但在具體操作上有著不同于英語的自身特點。以《朝鮮語語法課程》為例，它在課程性質(zhì)上兼具技能類課程和知識類課程兩種屬性，如何“潤物細無聲”地融入思政映射點，是一個要持續(xù)摸索的課題。挖掘朝鮮（韓國）語語法系統(tǒng)中的中國元素，以及在朝漢比較中凸顯母語教育和家國情懷等都是值得嘗試的視角。

（五）專業(yè)建設(shè)改革和瓶頸突破

高校以畢業(yè)生就業(yè)率和新生志愿率來衡量專業(yè)的受歡迎程度，學(xué)校每年都要進行這方面的評價。根據(jù)新生第一志愿的比例區(qū)分出一類熱門專業(yè)、二類一般專業(yè)和三類保留專業(yè)等，第一志愿比例偏低的專業(yè)則會處于或存或廢的分岔路口。我國部分高校的朝鮮語專業(yè)已從幾年前的熱門專業(yè)下降為二類一般專業(yè)，甚至被調(diào)整為三類保留專業(yè)。如果被暫停招生，則朝鮮（韓國）語很有可能從專業(yè)教育降格為選修課教育。

高校實施大類招生之后，學(xué)生入學(xué)一年便可自主調(diào)整專業(yè)。其結(jié)果就是，朝鮮語專業(yè)新生在一年后調(diào)整到其他專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日趨嚴重，從而直接導(dǎo)致招生數(shù)量日益減少。

不少高校響應(yīng)新時代發(fā)展增設(shè)了跨學(xué)科專業(yè)，像外語專業(yè)這樣的傳統(tǒng)專業(yè)逐漸萎縮。朝鮮語專業(yè)正處于新時代改革的路口，不能不根據(jù)時代變化提出相應(yīng)的對策，要做好充分的準備來應(yīng)對專業(yè)降格的危機。從自主建設(shè)的專業(yè)到融合專業(yè)中的開放性成員，為了克服專業(yè)的生存危機，朝鮮語專業(yè)需要呈現(xiàn)出嶄新的面目。

新生生源逐漸減少，所有高校都積極參與到了保衛(wèi)生源的競爭中來。外語類專業(yè)的新生入學(xué)率除了與就業(yè)率相關(guān)之外，也會受到我國與對象國國際關(guān)系的影響。事實證明，中韓、中朝關(guān)系的政治外交正?；徒?jīng)濟文化交流活性化是朝鮮語專業(yè)或為熱門專業(yè)或為三類保留專業(yè)的重要因素。

中國的朝鮮（韓國）語教育擁有70余年歷史，在獲得長足發(fā)展的同時也取得了矚目的成就。但在社會、政治、經(jīng)濟環(huán)境巨變的當(dāng)下，朝鮮（韓國）語教育應(yīng)摸索有效方案，更加注重質(zhì)的提升。

在新時代外語教育的大環(huán)境下，中國的朝鮮（韓國）語教育應(yīng)朝著多元化和特色化的方向發(fā)展。朝鮮（韓國）語教育的多元化實現(xiàn)為多元的人才培養(yǎng)目標，朝鮮（韓國）語教育的特色化則要落實到具體的課程體系設(shè)置上。

為了實現(xiàn)朝鮮（韓國）語教育的多元化和特色化，并培養(yǎng)多語種、復(fù)合型和高素質(zhì)的朝鮮（韓國）語人才，我們需要改革人才培養(yǎng)方案和教學(xué)課程，積極接受授課方式和學(xué)習(xí)方式的變化，保持教研方法的多樣性和教研成果的前瞻性，提升專業(yè)自身的瓶頸突破能力。與此同時，作為“大規(guī)?！鄙贁?shù)語種，我們應(yīng)充分重視朝鮮語專業(yè)的課程思政建設(shè)。

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[責(zé)任編輯 楊 億]