情境化課堂識字教學(xué)策略談

陳海嫻

［摘 要］情境化課堂識字教學(xué)，能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地幫助學(xué)生識字，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)等。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是口語交際、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)生動的生活情境、融入豐富的故事情境、創(chuàng)設(shè)音形義的情境、創(chuàng)編有趣的識字游戲、組織小組互動等，激發(fā)學(xué)生積極主動參與識字活動，在自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動中提高識字效果。

［關(guān)鍵詞］情境化課堂；識字教學(xué)；多種情境；合作互動

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0090-03

情境化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生交流互動，提高交流質(zhì)量，讓學(xué)生從被動地等待轉(zhuǎn)變成積極主動的探求。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)了情境化教學(xué)的作用和意義。利用情境化的教學(xué)方法能夠更好地完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

漢字是我們中華民族的瑰寶，從幾千年前的甲骨文到現(xiàn)在的通用的規(guī)范的簡體字，其本質(zhì)特征并沒有改變。漢字音、形、義三位一體的特點，給情境化識字教學(xué)提供了基礎(chǔ)。語文教師要充分借助漢字的字形來創(chuàng)設(shè)情境，進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在情境化課堂中輕松地、快樂地記住漢字的音、形、義。

一、情境化課堂識字的應(yīng)用價值

首先，情境化課堂識字教學(xué)能夠提升課堂效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，能夠幫助學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義。當(dāng)下的語文課堂，許多教師還是用重復(fù)機械的方式進行識字教學(xué)，枯燥乏味不說，效率也極其低下。情境化課堂識字教學(xué)，能較好地解決這一個問題。情境化的識字教學(xué)是情境化理論在語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，它很好地結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)識水平、實際的教學(xué)需求以及語文學(xué)科的本質(zhì)特點。教師在課堂教學(xué)中，要打造一個情境化、生活化、趣味化的識字環(huán)境，大量引入符合學(xué)生年齡特點、他們感興趣的事物，使學(xué)生快樂識字。在這樣的輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)的自信心大增，從而在某種程度上降低了識字難度，有效提升識字的效率。

其次，情境化課堂識字教學(xué)能夠提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情。在情境化課堂識字教學(xué)過程中，教師通常會通過現(xiàn)有的教學(xué)輔助工具和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化的識字情境。在這個情境中，教師先將那些學(xué)生需要掌握的生字不動聲色地融入其中；再發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用生動形象的話語把學(xué)生帶入識字的情境之中；最后，在學(xué)生進行生字的學(xué)習(xí)時，緊張的情緒和畏難的心理得到了有效緩解，識字學(xué)習(xí)的熱情也就被點燃，使識字教學(xué)的進展順利，能夠有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

其三，情境化課堂識字教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生深層思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。有效的情境化課堂識字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的思維。在情境化課堂識字教學(xué)中，學(xué)生徹底改變了被動的跟讀識記、反復(fù)抄寫等比較落后、低效的識記方法。教師和學(xué)生共同參與到精心創(chuàng)設(shè)的情境中，共同經(jīng)歷漢字學(xué)習(xí)的過程，感受其中的樂趣。

二、情境化課堂識字的應(yīng)用實踐

（一）引入生活化的資源，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，引入學(xué)生能夠接觸到的生活化資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)工具，將其制作成具有針對性的和趣味性的電子課件或微課視頻，還原學(xué)生熟悉的生活場景，引領(lǐng)學(xué)生一起思考、探討和解答。這樣，讓學(xué)生在真實的生活情境中自然地識記住需要掌握的生字。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《田家四季歌》一課，需要學(xué)生認(rèn)識“季、蝴、蝶、麥、苗”等十幾個生字以及會寫“肥、季、吹”等十個生字。教學(xué)這篇課文，教師可以根據(jù)課文所描繪的情境，引入豐富的生活化資源，運用圖文和微視頻創(chuàng)設(shè)生動的生活情境。

首先，教師利用多媒體設(shè)備展示這些景象：春季春風(fēng)拂過、草長鶯飛、蝴蝶飛舞、花紅柳綠；夏季插秧耘田、日出而作日落而息；秋季稻場谷黃、滿目金黃、碩果累累；冬季雪后初晴、一片白茫茫。將這些景象一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生進行初步感知。然后，教師借助圖片要求學(xué)生根據(jù)一年四季的景象認(rèn)識“季”字，根據(jù)蝴蝶飛舞的景象認(rèn)識“蝴”字和“蝶”字，根據(jù)農(nóng)事繁忙的景象認(rèn)識“麥、苗、桑、肥、農(nóng)”等字。這樣很好地幫助學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生識記以上生字時，教師可以展示與這些生字對應(yīng)的簡筆畫以及各種字體，通過展現(xiàn)甲骨文、篆書、隸書和楷書的書體變化，幫助學(xué)生在腦海中建立漢字的動態(tài)形象，充分運用象形文字的特點與形象思維識記漢字。這樣學(xué)生能夠更加牢固地記住各種各樣的漢字。最后，教師布置課后自主識字任務(wù)，要求學(xué)生留心自己周圍的生活環(huán)境，試著讀一讀看到的漢字和詞語，并試著將它們記下來。這樣的方式可以使學(xué)生所學(xué)的生字得到有效地鞏固，識字效率大大提高。

運用生活化資源創(chuàng)設(shè)情景，需要教師根據(jù)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，收集自然美景、實際生活的圖片和相關(guān)微視頻等資源，將具體的生字與之融合，開展情景化課堂識字教學(xué)。這樣的教學(xué)能有效吸引學(xué)生參與，師生更好地互動起來，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，有效識記各類生字。

（二）引入故事資源，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境

在情境化課堂識字教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容與相關(guān)生字，引入或者創(chuàng)編故事，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與其中。在這個過程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽故事，并結(jié)合故事的內(nèi)容對要求掌握的生字進行識記。這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生識記生字的積極性，更好地提高識字教學(xué)的效率。教師既可以引入一些經(jīng)典的故事，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和具體生字自己創(chuàng)編故事。

在統(tǒng)編語文教材中，有一些課文本身就是一個非常生動的小故事。對這些故事，教師可以根據(jù)故事的主要內(nèi)容引入相關(guān)的圖片、音頻或者動畫，以展現(xiàn)生動的情境，然后再結(jié)合故事情境指導(dǎo)學(xué)生識記生字。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》一課，教師可以先借助多媒體設(shè)備播放精心編選的動畫短片，激發(fā)學(xué)生觀賞的興趣，讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容：一只坐在井中的小青蛙與在井沿邊的小鳥對話，青蛙只是觀察到了天空的一小部分，就認(rèn)為看到了天空的全部。然后，教師以這個故事為背景，教授學(xué)生識記“井、沿、觀”等生字，以提高學(xué)生識記漢字的效果。

對于故事性不是非常強的課文，教師就可以根據(jù)生字內(nèi)容創(chuàng)編故事。比如，《敕勒歌》這首詩歌，本身沒有故事性，教學(xué)“似、廬、籠、蒼、茫”等生字時，教師就可以自行創(chuàng)編一個故事。故事情節(jié)的設(shè)計不要離開了“草原”，可以是草原孩童放牧的小故事，在故事中滲透這些生字，以此幫助學(xué)生更好地進行識記。

教師可以編寫這樣一個小故事：“一片茫茫的大草原上，天空如同高高的穹廬，籠罩在這一片一望無際的草原上。一個牧童在草原上放羊，他抬起頭望著蒼茫的天空，若有所思?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生找出這個小故事中的生字，以形成初步的印象；然后，一邊結(jié)合故事情景，一邊結(jié)合具體的字形，指導(dǎo)學(xué)生識記，以提高識字教學(xué)的效果。

把故事資源引入課堂識字教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)富有情趣的故事情境，可以有效提高教學(xué)效率。在操作過程中，故事的情節(jié)要力求短小精湛，并能夠融入需要掌握的生字。對故事性的課文可以適當(dāng)縮寫，對非故事性的課文可以進行創(chuàng)編。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容找出對應(yīng)的生字；然后再結(jié)合具體的生字，借助形象的故事，解析字形，幫助學(xué)生更好地記住需要掌握的漢字；最后，讓學(xué)生運用這些生字自主創(chuàng)編小故事，使他們對這些生字的印象更加深刻。

（三）結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)音形義的情境

漢字屬于象形文字，每一個漢字都有對應(yīng)的讀音、形態(tài)與含義，具有豐富的文化內(nèi)涵。在教授小學(xué)生識記漢字的時候，教師可以結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)漢字的造字特點，通過科學(xué)的講解，幫助學(xué)生分析漢字的記憶原理和識記方法，以此更好地提高漢字的識記效果。

在講解的過程中，教師可以借助生字卡片、視頻與PPT課件等，通過展示直觀、生動、形象的圖文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地識記漢字。這種情境可以啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與想象能力，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)進行識字，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，有利于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《秋天的雨》一課，對于“鑰、鉤、豐、盒”等生字，教師就可以結(jié)合這些漢字的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想的過程中更好地認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，更好地識記這些漢字。比如對“鑰”字，教師可以展示鑰匙的圖片，講解鑰匙是由鐵、銅、鋁等材料做成的，這些都屬于金屬，所以偏旁是“金”字旁，而“月”表示這個字的發(fā)音，但是又和“月”的發(fā)音不同。對“鉤”字，可以展示鉤子的圖片，讓學(xué)生看一看像不像一個“鉤”字。對“豐”字，可以展示稻谷豐收的情境圖，并將小麥成熟的樣子抽象為“豐”字的形狀。對“盒”字，可以展示古代漆盒的圖片以及這個字的演變過程，讓學(xué)生更好地認(rèn)識其結(jié)構(gòu)，識記這個字。這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合漢字組成結(jié)構(gòu)識記，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字、記住更多的漢字意義重大。最后，教師在大屏幕上展示這些生字的字形和圖片，讓學(xué)生一邊看著圖文一邊朗讀，并根據(jù)生字組詞和造句。比如，對“豐”字可以造句：“秋天是一個豐收的季節(jié)?！庇纱思由顚W(xué)生的識記效果。

三、情境化課堂識字教學(xué)的困惑

漢字作為一種象形文字，其組成結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律。要想讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠系統(tǒng)地識記生字，就要結(jié)合漢字的組成結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)音形義的情境，從而幫助學(xué)生更好地識記各類生字，提高識字的效率。

但是，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式依然在一些地方存在。教師和學(xué)生互動與交流的頻率低、次數(shù)少，無法有效地吸引學(xué)生的眼球，無法有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，這對于識字教學(xué)是非常不利的。當(dāng)下，新課程改革已經(jīng)向縱深發(fā)展，語文教師要與時俱進，不斷突破自己，不斷追求創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際生活經(jīng)驗，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)，實施情境化課堂識字教學(xué)。

相比傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，情境化課堂識字教學(xué)有很大的優(yōu)勢，但要想大面積地推廣應(yīng)用，還存在不少的難題。首先是缺乏相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。教師對情境化識字教學(xué)的理解浮于表面，更不能熟練使用。其次，識字教學(xué)深受傳統(tǒng)教育方法的影響，學(xué)生被動地接受教師傳授知識已經(jīng)延續(xù)了幾千年，要改變這種舊有的理念，任重道遠。這就需要每一位語文教師勇挑重?fù)?dān)，從自己的課堂做起。

在進行情境化課堂識字教學(xué)時，教師要把識字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，正確評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生識字情況，引入豐富的與識字教學(xué)相關(guān)的資源，包括實物、圖片、文本和音視頻等，并組織開展形式多樣的識字教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和日常生活息息相關(guān)的情境，以此引領(lǐng)小學(xué)生積極參與到不同的識字情境中，在情境中進行觀察、思考與參與探究，在自主學(xué)習(xí)與合作探究中更好地識記漢字，從而解決識字教學(xué)事倍功半的問題。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李李娟. 在大游戲情境中發(fā)現(xiàn)漢語拼音學(xué)習(xí)的樂趣：統(tǒng)編本教材一年級拼音教學(xué)中的大單元設(shè)計與思考[J]. 語文建設(shè)， 2019（8）：22-25.

[2] 宋道曄. 發(fā)展語言與閱讀識字并重：小學(xué)低段語文教學(xué)改革初探[J]. 語文建設(shè)， 2016（6）：72-74.

（責(zé)編 韋淑紅）