合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔣海紅

［摘 要］閱讀不僅可以提升學(xué)生的理解能力，也能幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。為了提升學(xué)生的閱讀理解水平，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行小組差異分配，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率；針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織學(xué)生合作解決難題；針對(duì)學(xué)生思維局限，通過(guò)合作閱讀豐富學(xué)生認(rèn)知；基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)，組織學(xué)生分工合作實(shí)踐。這樣，學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互幫助，閱讀能力就會(huì)逐步得到提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力提升

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0057-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、理解等能力，還可以幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)需求分配任務(wù)，讓小組學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)完成任務(wù)。這樣，學(xué)生在課堂中處于主體地位，能夠在教師的引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)并形成獨(dú)立思考的能力，為課堂注入新的能量與活力。

一、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力及寫作能力沒(méi)有得到顯著提升，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了整體及內(nèi)容上的創(chuàng)新要求。而新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了促進(jìn)作用，能夠切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)。這不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，包括字詞的積累以及造句方法等，而且可以提高學(xué)生的閱讀理解及表達(dá)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的作用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)劣互補(bǔ)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相分享好詞、好句，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀感受，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀表達(dá)、閱讀理解及分析能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，還可以使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的路徑探析

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著一定的促進(jìn)作用。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)專注力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并在此基礎(chǔ)上形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念和持久的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中如何打造學(xué)生感興趣的課堂、如何運(yùn)用活躍的氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這些都是值得教師深入挖掘的問(wèn)題。只有學(xué)生有了興趣，才能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以小組或者班級(jí)的模式進(jìn)行?！队^潮》一課講述的是與潮水有關(guān)的內(nèi)容。教師首先以潮水的音頻或者視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；然后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)視頻或者音頻的感受，通過(guò)各抒己見、小組討論的方式來(lái)體會(huì)錢塘江大潮不一樣的魅力；最后，教師對(duì)學(xué)生小組討論后的想法予以總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生向文本的更深層次邁進(jìn)。

營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生意識(shí)到興趣之于學(xué)習(xí)的作用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感有著十分重要的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生邊學(xué)習(xí)知識(shí)邊內(nèi)化知識(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)不斷得到提升。

（二）差異分配小組任務(wù)，提升合作閱讀效率

學(xué)生之間存在較大的差異，且可能存在對(duì)立的情況，進(jìn)而導(dǎo)致團(tuán)體結(jié)構(gòu)的不平等。針對(duì)這種情況，教師可以基于學(xué)生在閱讀方面的能力差異，將學(xué)生合理劃分成學(xué)習(xí)小組，為不同的小組分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生以合作的方式來(lái)完成閱讀任務(wù)。教師劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要依循優(yōu)生帶差生的原則，在探索問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以分工合作的形式閱讀課文并分析課文內(nèi)容。學(xué)生需要分工整理與開國(guó)大典有關(guān)的材料，介紹開國(guó)大典的寫作背景，梳理中國(guó)的發(fā)展歷史，深入感受課文所描寫的壯觀景象和抒發(fā)的深厚情感。任務(wù)布置后，教師提出各項(xiàng)任務(wù)對(duì)能力的要求，如整理資料考驗(yàn)細(xì)心程度，教師便讓平時(shí)寫作業(yè)非常整齊的學(xué)生負(fù)責(zé)；介紹寫作背景的任務(wù)，教師便讓朗讀能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。如此，教師便為其他小組的分工做出了良好的示范。這樣，其他小組在分工時(shí)學(xué)生或自薦或被推薦，各自負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，有效減少了整體閱讀的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，甲小組以列表的形式對(duì)材料進(jìn)行了分類，而乙小組則以思維導(dǎo)圖的形式將材料分類。在分享階段，教師通過(guò)多媒體展示兩個(gè)小組的材料整理方式，引起了全體學(xué)生的注意。這樣，在提升閱讀效率的同時(shí)達(dá)到了拓展學(xué)生思維的目的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。具體的劃分方式可以根據(jù)各項(xiàng)分工要求和學(xué)生相應(yīng)的能力來(lái)確定。這樣，學(xué)生既能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，又能展示自己獨(dú)特的閱讀方法，從而提高閱讀效率。此外，教師還要注意到學(xué)生所用方法的差異，引導(dǎo)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)。

（三）針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，組織合作解決難題

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到閱讀障礙。對(duì)此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互助閱讀，并通過(guò)組內(nèi)合作探究、組間競(jìng)爭(zhēng)等方式來(lái)增加閱讀的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。如果部分小組通過(guò)合作探究仍沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，教師就可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》是一篇有深度的課文。由于學(xué)生生活在和平年代，很難有相似的體會(huì)，所以閱讀難度較大。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師采用組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式展開教學(xué)。在教學(xué)前給出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生搜集關(guān)于“狼牙山五壯士”的資料，分析課文抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想。以甲乙兩個(gè)小組為例，兩組學(xué)生先一起閱讀課文，然后使用不同的方法對(duì)課文進(jìn)行分析。為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，甲小組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后決定上網(wǎng)搜索更多資料并翻找課外書籍，讓故事內(nèi)容變得更加生動(dòng)。于是，該組學(xué)生先通過(guò)“電子書包”在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)的圖片資料，然后結(jié)合圖片資料整理課文中人物的情感、故事的情節(jié)。而乙小組則在甲小組使用了“電子書包”后，特意選擇了分析課文的方式，即小組成員分工尋找描寫人物行為、神態(tài)的語(yǔ)句，以此為切入點(diǎn)去分析文章的情感主旨。相較于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式明顯展現(xiàn)出更強(qiáng)的助學(xué)效果，各小組學(xué)生在合作中很快便完成了對(duì)課文的有效分析。

對(duì)學(xué)生個(gè)體難以解決的閱讀問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在合作中，學(xué)生的思維互補(bǔ)，選用不同的方法對(duì)課文展開分析。這些不同的方法既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到在解決問(wèn)題時(shí)團(tuán)隊(duì)的重要性，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）針對(duì)思維局限，合作閱讀豐富認(rèn)知

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，學(xué)生個(gè)體的閱讀思維總會(huì)有各種各樣的局限性，導(dǎo)致其閱讀不夠深入。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互配合、有效溝通，讓學(xué)生了解彼此的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，首先，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，選擇班級(jí)中擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，其他學(xué)生則默讀或小聲朗讀。在朗讀之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知。然后，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以先自主后合作的方式梳理文本結(jié)構(gòu)，分析每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容。在巡視時(shí)，教師重點(diǎn)觀察丙小組（有一定閱讀能力，但是都不活潑），發(fā)現(xiàn)當(dāng)其他小組已開始分享交流，該小組依舊在獨(dú)自閱讀。對(duì)此，教師便直接點(diǎn)名組內(nèi)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。教師先點(diǎn)名小紅：“朗讀第一段后你有什么感受？了解到了什么呢？”小紅回答：“圓明園很珍貴，但是被毀掉了?！苯處熢偬釂?wèn)小風(fēng)：“那你覺(jué)得圓明園珍貴在哪兒呢？”小風(fēng)回答：“文化方面?！边@樣，教師初步激起了學(xué)生的交流欲望。之后，教師繼續(xù)提出要求：“請(qǐng)小浪、小清也輪流說(shuō)一說(shuō)自己的看法吧?！毙±苏f(shuō)：“結(jié)合下文，圓明園是一座園子，其文化價(jià)值體現(xiàn)在建筑和文物等方面。”這樣，教師便發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂中，以自己的獨(dú)特認(rèn)知與同伴進(jìn)行交流，并逐漸養(yǎng)成了參與交流的好習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，使學(xué)生在探索問(wèn)題的同時(shí)，能夠了解到同伴的見解和想法，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和學(xué)習(xí)能力的提升?，F(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女較多，大部分學(xué)生都缺乏集體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式則可以為學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。

（五）基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)，組織分工合作實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，就要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的過(guò)程。在探索未知事物的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到收獲，進(jìn)而產(chǎn)生榮譽(yù)感、喜悅感。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是理解文章的表面含義，還應(yīng)該對(duì)文章的核心思想進(jìn)行探索。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)表演的方式來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，以增加教學(xué)的趣味性、直觀性，增強(qiáng)學(xué)生討論分析問(wèn)題的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的閱讀體驗(yàn)。教師可以將“亡羊補(bǔ)牢”作為主題，讓學(xué)生自主編排小故事，并共同表演故事內(nèi)容。在各小組交流時(shí)，教師給予提示和引導(dǎo)。如教師提出：“在故事編排的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都可以提出自己的想法，發(fā)散自己的思維，積極進(jìn)行內(nèi)容或形式上的創(chuàng)新，共同創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。內(nèi)容包括故事編寫、資料整理、臺(tái)詞修改等?！币远⌒〗M為例，在教師的提示引導(dǎo)下，該小組進(jìn)行了較為熱烈的討論。在交流階段，組長(zhǎng)為組員分配角色，但有的組員提出課文原有的角色不夠分配。這時(shí)，組長(zhǎng)提出可以增加“羊”的自述部分，這樣就可以增加一個(gè)角色。在完成角色分配后，小組內(nèi)對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了討論修改。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)角色都對(duì)自己的臺(tái)詞進(jìn)行了朗讀。比如，“狼”一開始用非常囂張的語(yǔ)氣和羊交流。但在表演之后，其他組員指出：“狼是偷偷進(jìn)羊圈的，這種語(yǔ)氣不合適，應(yīng)該……”這樣，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐中得到了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在交流、表演中獲得了語(yǔ)用能力、交流評(píng)價(jià)等能力的提升。

合作實(shí)踐可以活躍課堂氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生討論、分析的熱情，使學(xué)生可以更深入地分析文章內(nèi)容，并在閱讀中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間相互幫助，互相為對(duì)方答疑解惑，這樣可以增強(qiáng)他們的成就感與責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛、差異分配小組任務(wù)、合作解決閱讀難點(diǎn)、合作閱讀豐富認(rèn)知、分工合作實(shí)踐等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、判斷信息的能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉勝芬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（2）：97.

[2] 李榮芬.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2019（4）：39-42.

[3] 龍?chǎng)╄?語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（7）：3.

（責(zé)編 劉宇帆）