統編教材“快樂讀書吧”導學策略

張志明

［摘 要］“快樂讀書吧”是統編小學語文教材倡導大量閱讀、加強課內外溝通的一個閱讀實踐欄目。教師合理運用此欄目開展整本書的序列化閱讀活動，即提供閱讀保障、激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、組織閱讀交流、拓展閱讀書目、重視閱讀評價等，能讓學生感受到閱讀的快樂，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀的習慣，促進學生言語智慧的生長和精神人格的發(fā)展。

［關鍵詞］快樂讀書吧；整本書閱讀；導學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0060-03

“快樂讀書吧”是統編小學語文教材倡導大量閱讀、加強課內外溝通的一個閱讀實踐欄目，是溝通課內外閱讀的橋梁。該欄目是統編語文教材的一大特色，通過此欄目開展整本書的序列化閱讀，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，打開學生閱讀的視野，讓學生習得一些基本的閱讀方法，感受到閱讀的快樂。此欄目的教學活動應有序推進，以形成閱讀活動的序列化、課程化。

一、課前準備“做”起來

學校是讀書的地方。不過在農村小學，學生可閱讀的書籍并不多，大多數學生只有作文選、漫畫一類的書籍。學校和教師應當積極創(chuàng)造條件，為學生準備豐富的圖書資源，讓學生親近圖書。

我們在課題實驗班開展了“人手一本喜歡的圖書”活動，著力解決學生圖書資源匱乏的難題。要求學生每人至少購買一本“快樂讀書吧”里自己喜歡的圖書，利用課余時間隨時閱讀，同時鼓勵學生把自己的圖書帶來班中分享，形成“圖書漂流”。此外，學校也購買了兩千本課外書，供學生到圖書館借閱，保障每一個學生都能夠享受到閱讀的快樂。

當學生有了“快樂讀書吧”推薦的圖書后，在沒有開展整本書閱讀指導前，教師可以讓學生提前了解一下書籍。首先，讓學生看看封面，封面上有很多重要的信息，包括書名、作者、譯者、出版社、配圖等；其次，讓學生讀讀前言或者作者對本書內容、寫作過程的介紹，初步了解創(chuàng)作背景等相關知識；再次，讓學生閱讀目錄，進一步了解本書的大概內容；最后，讓學生選擇自己最喜歡的章節(jié)去閱讀。這樣，在導讀課前，學生就已經初步了解了書籍，為課內學習做好了鋪墊。

二、課內指導“動”起來

統編語文教材“快樂讀書吧”挑選的課外書一般篇幅較長、文字較多。學生讀書時間長了，難免倦怠。教師應關注學生的閱讀狀況，多途徑激勵他們不斷讀書。

（一）激發(fā)閱讀興趣

中國古典名著、外國文學名著這類書籍，學生閱讀起來會有一定的難度。但興趣是最好的老師，教師應想方設法激發(fā)學生閱讀的興趣。

1.利用動畫片或影視作品激趣閱讀。比如，在教學統編語文教材五年級上冊“快樂讀書吧”時，為了激發(fā)學生閱讀《中國神話故事》的興趣，我播放了動畫片《寶蓮燈》的片段。小學生都喜歡看動畫片，都喜歡神勇無比的沉香，看得興趣盎然?？赐旰螅易寣W生說說其中的情節(jié)，順勢出示《中國神話故事》中相對應的內容。這樣，學生閱讀整本書的興趣一下子被激發(fā)出來，紛紛想要去書中一探究竟。

2.借用學過的課文激趣閱讀。學生在四年級上學期學過《王戎不取道旁李》一文，知道了王戎聰明、善于發(fā)現和判斷的故事；在六年級上冊又學習了《竹節(jié)人》中小學生做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的內容。教師可以從這些學生很熟悉的同齡孩子的故事和人物入手，引出高爾基的《童年》這本書，并指導學生開展整本書閱讀。

3.巧用趣味活動激趣閱讀。教師在閱讀指導中可以安排一些有趣的活動，以激發(fā)學生的興趣。比如，指導閱讀《水滸傳》時，讓學生嘗試去畫小說中的人物關系圖；在閱讀《西游記》時，引導學生畫西游路線圖，或是繪制唐僧師徒四人的人物卡片；在閱讀《紅樓夢》時，讓學生畫出自己感到有趣的故事情節(jié)圖。這樣，利用豐富有趣的活動，達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

4.小組互助激趣閱讀。教師可以將三到五名學生組成一個閱讀小組，鼓勵學生在小組內及小組之間交流分享，培養(yǎng)學生閱讀交流的習慣。學生在自由閱讀書籍或者分享自己的想法時，教師盡量不要去干預，而是讓學生的思想自由碰撞，撞出思維的火花。通過不斷地交流分享，學生就會產生閱讀的興趣。

（二）指導閱讀方法

在閱讀時，很多學生讀書效率不高，收效甚微。對此，教師應對學生進行閱讀方法的指導。

1.感知整本書的思想。教師應引導學生在閱讀中把握整本書的情節(jié)結構，感受人物的形象及思想內涵；引導學生了解作品的社會影響，探究其藝術特點；指導學生讀寫結合，體悟人生。我在教學中一般會根據“快樂讀書吧”里的方法，引導學生在讀完書后畫思維導圖，梳理書中主要人物的關系。

2.交流讀書方法。學生先交流自己平時是怎樣讀書的，教師再小結：讀書時要圈畫出優(yōu)美的語句，精彩的地方多讀幾遍；讀到標題時先停下來，想想會寫哪些內容，然后再默讀，證明自己的猜測；也可以根據故事內容進行想象，續(xù)編故事；讀完后，在小組內與同學交流讀書感受。

3.關注故事的線索。外國名著的語言比較難懂，時代背景與學生的生活相距甚遠，學生閱讀起來有一定的難度。為此，教師要指導學生通過梳理主人公的行動軌跡和成長路徑，把握故事的主要內容，體會人物的性格特點。這樣的方法指導，能夠幫助學生整體把握作品的情節(jié)。

4.品悟書中的模式化特征。書籍中的內容有時候會有重復的情節(jié)，書與書之間也經常有類似的結局，主人公往往有相似的性格特點，如勤勞善良、奸詐貪婪等。關注這些模式化的內容，對學生認識人物是很有幫助的。

（三）制訂閱讀計劃

整本書的篇幅都比較長，不是一天兩天能夠讀完的，教師應幫助學生制訂合理的閱讀計劃。低年級學生的閱讀計劃最好是師生或者家長與孩子一起制訂，中年級學生的閱讀計劃可以適當放手讓他們通過小組討論的方式來制訂，而高年級學生的閱讀計劃則應充分放手讓學生自己去安排閱讀進度。

比如，在教完六年級上冊的“快樂讀書吧”后，我布置學生兩個星期內讀完《小英雄雨來》這本書。這本書一共210頁，學生每天讀20頁，大約10天讀完。但“好書不厭百回讀”，學生在讀第二遍時，我就要求他們每天讀30頁，一星期讀完。當然，閱讀進度可以隨時進行調整，如今天空閑時間多就多讀幾頁，明天作業(yè)多就少讀幾頁。

學生掌握一些閱讀策略后，教師應引導他們在閱讀時進行運用，并布置一些閱讀任務幫助他們鞏固知識。教師應多鼓勵、多尊重學生，多幫助學生解決閱讀中遇到的困難和問題，充分發(fā)揮學生的能動性，必要時可給予相應的指導，讓學生樹立繼續(xù)讀書的信心，讓每個學生都能積極參與到閱讀中，保持讀書的熱情。

三、課后拓展“玩”起來

（一）組織閱讀交流

學生在閱讀完“快樂讀書吧”推薦的整本書后，教師可以開展多種形式的讀書交流活動，讓學生體驗讀書的快樂。

1.展示讀書筆記。我會布置學生在讀完每本書后寫一篇讀后感，重在寫出讀書的感受，可以配上插圖。定期舉辦班級讀書成果展覽，以小組為單位，所有學生的讀書筆記擺放整齊，讓同學欣賞評價，這會進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學完六年級下冊的“快樂讀書吧”后，我布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》四本外國名著，每個月閱讀一本，每讀完一本就寫一篇不低于300字的讀后感。一個學生在讀完《魯濱遜漂流記》后寫道：“我得承認自己是溫室里的秧苗，從出生到上學，爸爸媽媽已為我的成長鋪好了道路。其實，我根本沒有咀嚼過生活中的苦澀，我是幸福的。我需要學習魯濱遜艱苦奮斗的精神，這樣在學習時才會有一股動力，促使我努力前進?！?/p>

2.舉辦故事會。學生在讀完書后，挑選自己感興趣的章節(jié)，先在小組內試講，然后選出代表在全班講故事，故事的內容可以是書中的一個片段，也可以是一個完整的故事，還可以續(xù)編或者創(chuàng)編故事。比如，一個學生就創(chuàng)編了《騎鵝旅行記》的結尾：“困難在我們周圍筑起了高墻。那又如何？只要不畏懼，湛藍的天空仍屬于你！”這樣的活動，不僅訓練了學生的表達能力，而且充分調動了學生閱讀的積極性。

3.表演課本劇。比如，《水滸傳》中描寫了108位英雄好漢，人物個性鮮明，章節(jié)故事眾多，情節(jié)十分曲折，非常適合學生表演。我先在班里挑選一些有表演天賦、喜歡表演的學生，分成幾組，分配好角色，在課余時間幫助他們制作一些道具并指導他們排練；然后讓他們在班級活動課上表演給全班同學看。表演時，先不告訴學生故事的名字，而是讓他們在觀看后猜猜是什么內容，然后評價哪一組表演得最逼真。這樣的讀書交流活動，加深了學生對圖書內容的理解。

4.開展讀書研討會。教師可引導學生比較本學期“快樂讀書吧”里幾本書的相同點和不同點分別是什么，為什么有這些共性和差異;還可以讓學生說說自己最喜歡哪本書，理由有哪些。比如，一個學生在讀完《湯姆·索亞歷險記》這本名著后對書中人物形象有了一些感受。她在研討會上說道：“其實，湯姆的頑皮有時候正好表現了孩子的天真爛漫，湯姆與他的小伙伴們無拘無束地生活在屬于他們的天空下，他們是多么朝氣蓬勃，多么自由自在。也許正是這份孩子式的純真，使湯姆這個絕對稱不上好孩子的小頑童，受到了大家的喜愛?！?/p>

（二）拓展閱讀書目

在學生閱讀完一本名著后，教師可以順勢引導他們閱讀同類書籍，這能收到意想不到的效果。比如，五年級上冊“快樂讀書吧”以引導學生閱讀中外民間故事為主題。以田螺姑娘的故事片段為例，教學時，教師可以出示中國的《一幅壯錦》、歐洲的《尼伯龍根之歌》、非洲的《加西爾的科拉琴》等民間故事的精彩片段，鼓勵學生閱讀這些民間故事。這對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣有著很好的促進作用。

整本書閱讀活動要體現語文新課標精神，重視打造快樂課堂，讓學生體會到閱讀的快樂；要注重語文與生活的關聯，重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學生閱讀的興趣，使學生認識到閱讀就在身旁；要重視生生互動，展開對話、辯論，進行主動探究、小組交流、全班展示，讓思維碰出火花，從而吸引更多的學生主動參與到閱讀中來。

四、閱讀評價“活”起來

（一）重視過程性評價

“快樂讀書吧”欄目中的整本書閱讀活動不是短時間內能夠完成的，往往需要一個月甚至一個學期的時間去閱讀。在每一個時間節(jié)點，學生都要帶著閱讀任務去讀。教師需從學生的閱讀態(tài)度與思考層面進行評價，可采取同伴評價、自我評價、家長評價相結合的方式，對學生的閱讀狀況進行客觀評價。需要特別指出的是，在引導全班學生共讀的同時還應注重對個別學生的指導。整本書閱讀的實質是指導學生自讀，教師的指導、分析、評價都不能影響學生的自讀。教師應想方設法地服務于學生，要放手讓學生自主地讀、自在地讀。教師不但要重視閱讀方法，還要不斷地實踐不同的閱讀方法。只有這樣才能找到更好的方法，給予學生更好的輔導。

（二）重視發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是以促進學生的全面發(fā)展為目的，主張面向評價對象全面發(fā)展的一種教育評價。

比如，學生每天交流讀了多少頁書，有什么精彩情節(jié)，讀完后有哪些感受及收獲，還存在哪些不足之處等，小組內交流后選擇有代表性的問題進行全班交流。每到學年結束時，我們課題組便按部就班地組織整本書閱讀的評估和展示活動，主要內容包括：低中高年級整本書閱讀展示活動、根據學生平時的閱讀記錄卡及參加課外閱讀時的表現評選“閱讀之星”“計劃之星”“批注之星”等、獲獎學生經驗介紹。這樣的活動進一步激發(fā)了學生讀書的熱情，讓學生學會讀書，培養(yǎng)了學生好讀書、讀好書、讀整本書的習慣。

總之，基于兒童立場，我們以統編語文教材整本書閱讀理念及“快樂讀書吧”欄目為依托，進行整本書閱讀活動設計，探究整本書閱讀活動的指導策略，包括提供閱讀保障、激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法、組織閱讀交流、拓展閱讀書目、重視閱讀評價等，旨在讓學生感受到閱讀的快樂，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生言語智慧的成長和精神人格的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 吳建英.整本書共讀：為童年播下美妙的種子[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3] 蔣雁鳴.整本書閱讀教學工作坊[M].長沙：湖南教育出版社，2018.

（責編 劉宇帆）