革命文化題材類課文教學(xué)“三關(guān)注”

程玲玲

［摘 要］革命文化題材類課文，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力任務(wù)，而且承擔(dān)著發(fā)揚(yáng)、傳承革命精神的重任，在語文教學(xué)中具有重要的價(jià)值。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)生、關(guān)注文本、關(guān)注表達(dá)等方面展開引導(dǎo)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)文本的情感、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)藝術(shù)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命精神、革命理想的教育，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］革命文化；閱讀期待；言意兼得

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）34-0024-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“熱愛國(guó)家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取智慧，張揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！苯y(tǒng)編語文教材選編了不少革命文化題材類文本，體現(xiàn)了編者對(duì)革命文化的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師對(duì)革命文化題材類課文比較重視，但由于學(xué)生與文本的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，以及一些教師只關(guān)注課文內(nèi)容而忽視語文實(shí)踐等原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)革命文化題材類文本的學(xué)習(xí)興趣不高，整體教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何凸顯革命文化題材類文本的教學(xué)價(jià)值呢？

一、關(guān)注學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生閱讀期待

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。革命文化題材類文本的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的閱讀需求、閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生搭建通往文本閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（一）基于學(xué)生興趣，補(bǔ)充背景資料

革命文化題材類文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有很大的時(shí)空差距，如果學(xué)生對(duì)革命歷史不了解，他們就很難產(chǎn)生閱讀的興趣。因此，在革命文化題材類課文教學(xué)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史背景資料，以拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七律·長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹長(zhǎng)征的資料，如長(zhǎng)征的原因、長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過的省份、主要的戰(zhàn)役等；可以播放紅軍戰(zhàn)士翻雪山、過草地、飛渡大渡河等視頻，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征及紅軍戰(zhàn)士有初步的感受和體會(huì)，為學(xué)生真正體悟詩歌表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《開國(guó)大典》一課時(shí)，教師可以把影片《開國(guó)大典》的視頻片段播放給學(xué)生看，以縮短學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取多種方式為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，盡可能地消除學(xué)生與文本的隔閡，縮短時(shí)空距離，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）鏈接學(xué)生生活，引起情感共鳴

在教學(xué)革命文化題材類課文時(shí)，只有理解文本中的人物、事件等，學(xué)生才能理解革命精神，才能弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)。因此，教師要善于把文本中的故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生受到革命理想信念教育。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，講述少年周恩來在租界親眼看到中國(guó)人被外國(guó)侵略者欺凌卻無處說理的事情后，立志為中華崛起而努力讀書的故事。這一單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，教材編排這篇課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么讀書，激勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和國(guó)家的繁榮聯(lián)系在一起，促使學(xué)生樹立起正確的人生理想?；诖?，教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你當(dāng)時(shí)就在租界，看到外國(guó)侵略者欺負(fù)中國(guó)人時(shí)，你是什么心情？”然后，教師提問學(xué)生：“雖然我們現(xiàn)在處在和平年代，但是國(guó)際環(huán)境并不平靜。作為中國(guó)人，我們應(yīng)該怎樣做呢？作為少年兒童，我們能做些什么呢？”最后，教師讓學(xué)生就自己為什么而讀書與同伴進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，由課文中的事件引向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活，由少年周恩來的讀書志向引向?qū)W生的讀書理想，使學(xué)生明白了自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。開展這樣的聯(lián)結(jié)閱讀，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有意義，能有效引起學(xué)生情感上的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處。

（三）關(guān)注學(xué)生期待，引導(dǎo)適度拓展

革命文化題材類文本塑造了一大批革命志士形象，他們具有高尚的道德品質(zhì)、崇高的革命理想、堅(jiān)忍的革命意識(shí)等。這些革命人物的貢獻(xiàn)常人難及，但他們也有著普通人的七情六欲。教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容適度拓展資料，讓學(xué)生感受到這些英雄的另一面。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到毛主席作為無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大胸襟以及他作為普通人的情感，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充了這樣一段文字材料：

中央警衛(wèi)局在清理毛澤東中南海的遺物時(shí)，在一個(gè)小柜子里發(fā)現(xiàn)了毛主席悄悄珍藏的毛岸英的衣物，一件襯衫、一雙襪子和一個(gè)軍帽……它們被疊得整整齊齊。

借助這段文字材料，學(xué)生看到了毛主席作為偉人領(lǐng)袖的另一面：在無數(shù)個(gè)夜晚，習(xí)慣夜晚工作的毛主席悄悄拿出毛岸英的遺物看了又看，他隱藏著自己老年喪子的悲痛，沒有向外界透露一絲一毫。閱讀這些材料，一個(gè)真實(shí)、立體的偉人形象和平凡的父親形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在文本教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容適度拓展相關(guān)資料，把一個(gè)具有“人間煙火氣”的偉人形象展現(xiàn)在讀者面前，讓學(xué)生看到他舐犢情深的一面。只有真正經(jīng)歷對(duì)文中人物“偉大—平凡—偉大”的解讀過程，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解才會(huì)更加全面、立體、深刻。

二、關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

文本是教學(xué)的主要依據(jù)。革命文化題材類文本的教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解文本語言，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）引導(dǎo)品析語言，感受文本情感

革命文化題材類課文和其他寫人記事類文本一樣，通過人物的言行、神態(tài)、心理等來凸顯人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，探究字里行間隱含的深意，以實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。教學(xué)這一單元的《軍神》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句；然后，重點(diǎn)抓住“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了”以及“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”等句子，引領(lǐng)學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)定的意志；最后，讓學(xué)生說說劉伯承當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，讓學(xué)生真正走進(jìn)劉伯承內(nèi)心，感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志。在教學(xué)革命文化題材類文本時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的語言進(jìn)行感悟品味，以實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（二）聚焦革命故事，傳承革命精神

統(tǒng)編語文教材選編的革命文化題材類課文中，不少的文本故事性強(qiáng)、情節(jié)曲折。教學(xué)這類文本時(shí)，教師要聚焦故事，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在聽革命故事、講革命故事的過程中傳承革命精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，是一篇故事性很強(qiáng)的革命文化題材類課文。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就要聚焦故事，讓學(xué)生通過講故事的形式學(xué)習(xí)課文，如讓學(xué)生把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽、讓學(xué)生以記者的身份對(duì)“雨來”進(jìn)行采訪等。這樣，學(xué)生就能走進(jìn)雨來的內(nèi)心，感受到雨來的美好品質(zhì)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師聚焦故事，以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生傳承革命精神文化。

（三）關(guān)注文本內(nèi)涵，凸顯教育價(jià)值

革命文化題材類文本所敘述的大都是真實(shí)的歷史事件，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。教學(xué)革命文化題材類課文時(shí)，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，以凸顯革命文化文本的教育價(jià)值。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《梅蘭芳蓄須》一文，主要講述了梅蘭芳為拒絕給日本人演出而賣房度日、蓄須明志以及自傷身體等幾件事。這些都是歷史上的真實(shí)事件。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生真切地感受到梅蘭芳強(qiáng)烈的愛國(guó)心，使學(xué)生從中受到愛國(guó)主義思想教育，這樣才能凸顯出革命文化題材類文本的真正內(nèi)涵與價(jià)值。又如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《清貧》 一文，主要敘述方志敏被俘的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受共產(chǎn)黨人廉潔奉公、甘愿清貧的高尚品質(zhì)。為深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，教師以“在和平年代，還需要保持清貧嗎”為話題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論交流，深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解與認(rèn)識(shí)，讓共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)得到流傳。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要注重對(duì)課文內(nèi)涵的正確理解與把握，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，這樣才能真正凸顯出革命文化題材類文本的教學(xué)價(jià)值。

三、關(guān)注表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言意兼得

在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本蘊(yùn)含的情感、表達(dá)的主旨等，還要挖掘出文本在表達(dá)上的獨(dú)具匠心之處，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的言意兼得的目標(biāo)。

（一）品味語言，體會(huì)情感表達(dá)

不同文體的表達(dá)規(guī)律和內(nèi)在特質(zhì)不同，不同作家的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色也有很大的區(qū)別。在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言文字進(jìn)行品味。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，與文本、作者對(duì)話，感受人物形象的特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》一文，主要描繪黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口的壯舉，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和愛國(guó)主義、國(guó)際主義精神。為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，作者對(duì)黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行進(jìn)行了生動(dòng)、形象的刻畫。例如，對(duì)黃繼光主動(dòng)請(qǐng)纓這樣進(jìn)行描寫“他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說：‘參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”對(duì)他在槍林彈雨中匍匐前進(jìn)時(shí)這樣描寫“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬……近了，更近了”。這些描寫具有撼人心魄的力量。教學(xué)時(shí)，教師可以先通過有感情朗讀的形式，讓學(xué)生感受到黃繼光舍身炸碉堡的堅(jiān)強(qiáng)決心；再引導(dǎo)學(xué)生想象，感受黃繼光在槍林彈雨中每前進(jìn)一步的艱難。這樣通過有感情朗讀、想象體會(huì)，使學(xué)生對(duì)黃繼光的頑強(qiáng)堅(jiān)毅、不怕犧牲的精神感受更加深刻。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要抓住具有畫面感的描寫，引領(lǐng)學(xué)生朗讀想象、感悟體會(huì)，明白作者是如何通過語言來塑造英雄人物形象的，這樣能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的言意兼得的目標(biāo)。

（二）鑒賞語言，習(xí)得表達(dá)范式

在革命文化題材類課文教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生感悟革命精神的同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語言形式進(jìn)行揣摩，體會(huì)其表達(dá)效果。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，多次描寫了還鄉(xiāng)河的景色。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出這些句子讀一讀，體會(huì)這樣描寫的好處，使學(xué)生感受到環(huán)境描寫在小說中的作用。又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》的第二自然段，不僅從整體上描寫五位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗的情景，還具體描繪每一位戰(zhàn)士的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過默讀思考，體會(huì)這樣表達(dá)的好處，以深化學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合表現(xiàn)手法的認(rèn)知，為學(xué)生今后的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。可見，在革命文化題材類課文教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。這樣能使學(xué)生既得意又得言，為學(xué)生今后語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)思辨，感受獨(dú)特表達(dá)

在革命文化題材類文本教學(xué)中，如果僅讓學(xué)生走近革命人物，感受革命精神，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要根據(jù)課文的特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)乃急嫘栽掝}，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，使學(xué)生感受到作者在表達(dá)上的獨(dú)具匠心，幫助學(xué)生更好地傳承革命精神。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師提出這樣的思辨性話題：“課文題目是《圓明園的毀滅》，可是作者為什么沒有重點(diǎn)寫‘毀滅，而是花費(fèi)大量的筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌呢？”通過思辨性閱讀，學(xué)生明白了這樣寫的作用：作者運(yùn)用大量的筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，更能襯托出圓明園遭到毀滅時(shí)人們沉痛與惋惜的心情，對(duì)文章主旨有著襯托的作用；如果缺少這些描寫，只寫圓明園的“毀滅”，很難在人們心中留下深刻的印象。這樣從課文表達(dá)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，能深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。

綜上所述，在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師要結(jié)合課文的特點(diǎn)，從學(xué)生閱讀的實(shí)際需求出發(fā)，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣能更好地落實(shí)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，傳承和弘揚(yáng)革命文化。

（責(zé)編 韋 雄）