小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究

曾夢(mèng)佳

[摘 要] 作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷調(diào)整教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹(shù)立新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新課程背景;小學(xué)語(yǔ)文;分層作業(yè);設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)擺脫過(guò)去“統(tǒng)一”的模式，樹(shù)立新的理念，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生都疲于應(yīng)對(duì)。一些學(xué)困生甚至無(wú)法完成作業(yè)，學(xué)習(xí)自信心下降。而一些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生則要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，大量的時(shí)間被浪費(fèi)了。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

課外作業(yè)是鞏固知識(shí)的一種手段。有效的語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用“一刀切”的方法布置作業(yè)，全班所有學(xué)生的作業(yè)都一樣。這種方法過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生而言，他們要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成作業(yè)，甚至有些學(xué)生為了完成作業(yè)，熬夜到凌晨。他們沒(méi)有了娛樂(lè)時(shí)間，感覺(jué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。通過(guò)采用分層布置作業(yè)的方法，教師可以設(shè)置不同的作業(yè)供學(xué)生挑選，在做題的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生不會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，學(xué)困生不會(huì)覺(jué)得太困難。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以“跳著摘桃子”，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）符合新課程的改革要求

新課程改革倡導(dǎo)教師以學(xué)生為本，要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師通過(guò)合理布置課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提高。教師采用分層布置作業(yè)的方法，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，這符合新課程改革的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）依據(jù)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度有利于提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力、思維方式和已有水平等方面存在的差異，將作業(yè)難度設(shè)定為稍高于學(xué)生已有水平的程度，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)困生而言，教師應(yīng)該多布置一些基礎(chǔ)性的題目，讓學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師對(duì)于這類學(xué)生盡量不要布置難度比較大的作業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，如果學(xué)生掌握了所有的基礎(chǔ)性知識(shí)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)得到提高，達(dá)到中上水平。而對(duì)于成績(jī)比較好、思維能力比較活躍的學(xué)生，教師可以布置一些探究性或者開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生查找課外資料，進(jìn)行課外閱讀，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們的思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇課文的時(shí)候，教師可以進(jìn)行如下分層設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)困生，教師可以布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如查閱生字、摘抄美文、仿寫(xiě)句子等，以此來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);而對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，教師則可以布置一些探究性的作業(yè)，或者布置一些課外閱讀理解相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（二）依據(jù)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在語(yǔ)文作業(yè)量的設(shè)計(jì)上，教師要因材施教。由于學(xué)生在思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在很大的差異，因此學(xué)生的作業(yè)量也應(yīng)當(dāng)有所不同。教師可以讓不同能力水平的學(xué)生選擇不同的作業(yè)量，變以往統(tǒng)一的“批發(fā)式”作業(yè)量的模式為學(xué)生自主選擇的作業(yè)量模式，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇作業(yè)數(shù)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主選擇權(quán)。

尤其要注意的是，作業(yè)不是越多越好，過(guò)多的作業(yè)不僅會(huì)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。教師應(yīng)當(dāng)合理布置作業(yè)量，讓學(xué)生能夠利用課外時(shí)間完成，避免出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生睡眠時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間的情況。

例如，針對(duì)學(xué)困生，教師要適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)以鞏固基本知識(shí)和基本技能為主，此外，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，學(xué)生可做可不做;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以增加他們的作業(yè)量，作業(yè)以探究式的開(kāi)放性作業(yè)為主，重點(diǎn)考查他們的語(yǔ)文歸納能力和語(yǔ)言拓展能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略

小學(xué)教師要著重對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尤其是在分層布置作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師要能夠及時(shí)糾正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，教師既要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也要認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量及對(duì)以往問(wèn)題的改進(jìn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過(guò)激勵(lì)式的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到自己受到重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在檢查學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師要避免使用批評(píng)的語(yǔ)氣，否則學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生逆反情緒。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要改變傳統(tǒng)的方法，正視學(xué)生在思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，合理設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，因勢(shì)利導(dǎo)，采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 封頂梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（7）：26+29.

[2] 張恩忠.關(guān)于新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（31）：60-61.