幼兒園大班社會教育活動中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用探討

黃偉

[摘 要] 幼兒園階段作為學(xué)生步入社會化進(jìn)程的初始階段，對于幼兒的教育意義是十分重大的。 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步和教育觀念的革新，幼兒園應(yīng)重視幼兒的智力發(fā)展，注重幼兒的社會化發(fā)展、人格發(fā)展等方面的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)是幼兒教育中的有效教學(xué)方式，教師應(yīng)按照科學(xué)有效的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助幼兒全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園大班;社會教育活動;體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，是當(dāng)前幼兒教育中的教學(xué)方式之一。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮出自己的想象力，并通過對游戲角色的理解和模仿，逐步找到與實(shí)際生活的連接點(diǎn)，從而有效地提高幼兒的活動能力和認(rèn)知水平，全面促進(jìn)幼兒的身心成長。體驗(yàn)式教學(xué)，是現(xiàn)代教育中符合幼兒年齡特征、滿足幼兒成長需求的教學(xué)方式，對幼兒的社會性、紀(jì)律性、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感、認(rèn)知水平都起到了良好的促進(jìn)作用。

一、幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)中存在的問題

（一）教師與幼兒缺乏有效的互動

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，幼兒園教師對幼兒的社會性教育都有所涉獵，并且在觀點(diǎn)上保持一致，都普遍認(rèn)為社會性教育對于幼兒而言是十分重要的。因此，在社會性教育的問題上，幼兒教師的認(rèn)知程度非常高，這在幼兒教師實(shí)施社會性教育的過程中是十分有利的。但是，在實(shí)際的幼兒教育過程中，幼兒教師和幼兒缺乏有效的互動和溝通，導(dǎo)致幼兒教師即使對社會性教育有一定了解，也難以有效開展社會性教育。

（二）游戲種類單一，幼兒專注力較弱

在現(xiàn)階段的幼兒園教育過程中，幼兒十分活潑、好動，自制力相對較弱，注意力難以有效集中，加上幼兒園游戲活動的種類較為單一，導(dǎo)致幼兒參與課堂游戲的積極性較弱。因此，面對幼兒的天性，幼兒教師能采用的最有效的教學(xué)手段就是在學(xué)習(xí)的過程中為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量避免幼兒被外界打擾，幫助幼兒集中注意力。但如果在注意力教育導(dǎo)向上出現(xiàn)了誤導(dǎo)情況，則會加速幼兒不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)開展的效果欠佳

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，體驗(yàn)式教學(xué)的效果不盡如人意。這一現(xiàn)象表明，社會性教育活動在幼兒園課程體系中的占比是偏低的。另外，幼兒園課程安排方面，大部分的幼兒園對幼兒的教育課程安排都不太嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在這樣的教育環(huán)境下，幼兒教師即使具備一定的社會性教育理念，也難以在實(shí)際幼兒教育過程中有效開展社會性教育。[1]

二、體驗(yàn)式教學(xué)無法有效開展的原因

（一）教師方面

在幼兒教育過程中，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力，對于幼兒教師的心理學(xué)水平、教育學(xué)水平的要求都較高。受到幼兒教育師資力量的制約，且教師整體心理學(xué)水平及教育學(xué)水平不夠，導(dǎo)致幼兒教師無法有效地幫助幼兒提升自控能力。加上幼兒教師對體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知水平有限且重視程度不高，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)無法有效開展。

（二）學(xué)校方面

在幼兒教育過程中，角色游戲是培養(yǎng)幼兒興趣的主要教學(xué)活動。要提高游戲教學(xué)活動的教學(xué)效果，學(xué)校就必須重視自身的專業(yè)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的提升，努力實(shí)現(xiàn)自身職能的轉(zhuǎn)變，積極開展游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地接受學(xué)前教育。[2]

三、幼兒園大班社會教育活動中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的策略

（一） 設(shè)置與幼兒認(rèn)知水平相符的教學(xué)游戲

1.明確體驗(yàn)式游戲的主題。通常來說，體驗(yàn)游戲的主題就是體驗(yàn)游戲本身的名稱，主要是指在幼兒參與游戲的過程中，出現(xiàn)的與生活相關(guān)的場所、事件等。體驗(yàn)式游戲的主題通常取決于兒童的生活環(huán)境和生活習(xí)慣。當(dāng)然，體驗(yàn)游戲的主題會隨著幼兒的年齡成長而不斷發(fā)生變化，其主題通常會從幼兒的生活逐漸延伸到社會。

2.豐富體驗(yàn)式游戲主題的多樣性。在幼兒園中開展體驗(yàn)式游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師必須充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，切實(shí)依據(jù)幼兒的年齡特征，開設(shè)不同種類、不同數(shù)量的體驗(yàn)式游戲區(qū)域。[3]例如，在針對幼兒園小班的游戲設(shè)置玩具上，游戲中的玩具大部分都可以選擇可重復(fù)操作的，這樣的體驗(yàn)式游戲主題單一、情節(jié)簡單，有利于小班游戲的開展。在開展小班幼兒游戲時(shí)，幼兒教師可以為幼兒提供種類多、數(shù)量多的玩具，有效增強(qiáng)體驗(yàn)式游戲的趣味性。

（二） 幼兒教師需要和幼兒共同參與游戲

1.幼兒教師需要幫助幼兒選擇合適的游戲角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。通常來說，在幼兒園小班的幼兒都只有三四歲，這個(gè)年齡段的幼兒并不能完全理解和明白角色的職責(zé)。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒明白自己所選角色需要完成的任務(wù)。例如，當(dāng)扮演售貨員的幼兒喜歡亂跑亂動時(shí)，教師也可扮演顧客，到商店購物，面對亂跑亂動的幼兒，告訴他：“你好，服務(wù)員，你這樣跑來跑去，我怎么買東西呢？怎么付款呢？”通過這樣的方式，能夠幫助幼兒明白自己所扮演角色的職責(zé)與應(yīng)遵守的規(guī)矩。同時(shí)，幼兒教師要讓幼兒自主選擇喜歡的角色來進(jìn)行扮演，這樣能夠更好地發(fā)揮出幼兒的聰明才智。

2.幼兒教師應(yīng)適時(shí)觀察幼兒的游戲情況，及時(shí)引導(dǎo)。在進(jìn)行幼兒體驗(yàn)式游戲教學(xué)的過程中，幼兒教師不要過多干預(yù)幼兒的游戲活動。幼兒教師需要適時(shí)觀察幼兒的思想意圖，一方面，全面了解活動中幼兒的表現(xiàn)，對這些表現(xiàn)進(jìn)行合理分析，并采取有針對性的教育措施;另一方面，教師要全面了解幼兒的活動內(nèi)容，在幼兒的活動過程中，予以一定程度的指導(dǎo)，保證幼兒順利完成游戲。例如，在小班教育過程中，由于小班的幼兒年齡都較小，體力不足，往往會因?yàn)橛螒蛑心硞€(gè)重復(fù)性的動作而累得渾身是汗，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，幼兒教師就可以對幼兒進(jìn)行活動調(diào)配，來保證幼兒順利完成游戲。

3.注重教育與游戲的結(jié)合。在幼兒園開展體驗(yàn)式游戲的過程中，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，并將自己融入游戲中，成為游戲的參與者之一，增加與幼兒互動交流的機(jī)會，促進(jìn)與幼兒的情感交流。幼兒教師需要給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒能夠發(fā)揮自己的想象力，從而有效提升自身的認(rèn)知水平，同時(shí)增加幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的情感交流，幫助幼兒形成合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4.重視游戲的生活性。在實(shí)施體驗(yàn)式游戲的過程中，幼兒教師加入游戲的時(shí)機(jī)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。例如，在進(jìn)行娃娃家游戲扮演的過程中，教師扮演游戲里的媽媽，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣服，自己則負(fù)責(zé)看“寶寶”，哄“寶寶”吃飯、睡覺等。由幼兒教師擔(dān)任游戲的主角，能夠讓幼兒清楚自己在游戲中的職責(zé)，也能夠豐富游戲的內(nèi)容。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，體驗(yàn)式游戲教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育的重要教學(xué)方式之一。體驗(yàn)式游戲教學(xué)能夠幫助教師制定游戲內(nèi)容，按照科學(xué)有效的方式設(shè)計(jì)游戲流程，促進(jìn)幼兒愉快地進(jìn)行游戲活動，幫助幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳阿霞. 淺析體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（30）：181-182.

[2] 林巧容.情境體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2020（20）：6-7.

[3] 趙璐.大班幼兒計(jì)算機(jī)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略的研究[J].數(shù)碼世界，2020（6）：90-91.