奧爾夫教學(xué)法在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

楊雯涵

[摘 要] 音樂，對于學(xué)生的成長過程來說不可或缺。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，人們對音樂教育的重視程度越來越高，音樂教育對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要的作用。如何打造高質(zhì)量音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，充分發(fā)揮出音樂對于中學(xué)生成長的巨大作用，是音樂教師在教學(xué)中需要突破的一大難點(diǎn)。教師可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，融合奧爾夫教學(xué)法，在中學(xué)音樂教學(xué)中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂;奧爾夫教學(xué)法;方法策略

奧爾夫音樂教學(xué)法是音樂教育中著名的一套音樂教學(xué)體系。這一教育方法的提出，不僅開創(chuàng)了音樂教學(xué)的全新思路，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還對音樂教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

（一）有效彌補(bǔ)我國音樂課堂的空缺

“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)理念，這一理念指出音樂教育應(yīng)該從本源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上遵循內(nèi)心本源。這種教學(xué)方式在初中音樂課堂上的合理運(yùn)用，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和審美能力的途徑之一。

然而，反觀我國現(xiàn)有的音樂教育，首先在認(rèn)識上就和奧爾夫音樂教學(xué)法不同。我國音樂教學(xué)的主要目的就是教會學(xué)生歌唱和相關(guān)樂理知識，提高學(xué)生音樂技巧和能力。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用在中學(xué)音樂教學(xué)中，正是為了彌補(bǔ)現(xiàn)代音樂教育的缺陷，滿足學(xué)生的成長需求。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

尊重學(xué)生的自主性是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心觀點(diǎn)之一。在中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，需要釋放學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的獨(dú)立意志。這正與奧爾夫音樂教學(xué)法的觀念相契合。

有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一直是教育界的主流思想。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，也規(guī)定教師要注重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮音樂課堂的創(chuàng)造性價(jià)值，為學(xué)生的個性發(fā)展提供可能和空間?！墩n標(biāo)》中的規(guī)定，是學(xué)生成長的必然需求，再加上音樂本就是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，把奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)音樂課堂中，更能凸顯出學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

二、在初中音樂課堂上運(yùn)用的策略

（一）豐富音樂活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

奧爾夫音樂教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生情緒、豐富學(xué)生音樂情感體驗(yàn)為主。但是就當(dāng)今的音樂教育現(xiàn)狀來看，很多初中音樂教師往往忽略了這一點(diǎn)，削弱了許多學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望。

奧爾夫音樂教學(xué)法中，音樂的綜合性值得一提。教學(xué)法中要求音樂教育的途徑要豐富，不能僅僅局限于唱歌這一種方式，要將動作、語言等充分調(diào)動起來，融入音樂教學(xué)中。這對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法沖擊很大。初中音樂教師應(yīng)當(dāng)借鑒其中的觀點(diǎn)，優(yōu)化音樂教學(xué)策略。所以，筆者在講到人教版音樂八年級上冊第三單元“歌劇之夜”時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放教材中節(jié)選的歌曲片段，在聲音和圖像的多重感官刺激下，喚醒學(xué)生對音樂的審美意識，提高學(xué)生的鑒賞能力。為了更好地為學(xué)生創(chuàng)造彰顯個性的機(jī)會，筆者還讓學(xué)生選取自己感興趣的歌曲并改編成音樂劇，在講臺上進(jìn)行表演。教師對表演的場景和服飾不做強(qiáng)制要求，動作和語言也由學(xué)生自行發(fā)揮?；顒臃绞揭孕〗M為單位，每個小組上臺展示的時(shí)間為10分鐘。在活動當(dāng)天，筆者還邀請其他任課教師一同觀看演出。經(jīng)過一星期的排練后，學(xué)生的表演得到了大家的一致好評，學(xué)生也在本次音樂活動中收獲了成長，充分鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力。

（二）通過自制樂器，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

奧爾夫樂器的發(fā)明，是奧爾夫音樂教學(xué)法中的關(guān)鍵點(diǎn)之一。奧爾夫樂器是一組較容易被學(xué)生掌握的打擊樂器。這種自制樂器和相關(guān)演奏，強(qiáng)調(diào)的就是綜合性和創(chuàng)造性。所以，初中音樂教師可以將奧爾夫樂器引入音樂課堂中。學(xué)生用自制樂器進(jìn)行演奏，可有效提高動手能力和創(chuàng)新能力。

初中音樂教師可以先從簡單的打擊樂器入手。例如，課前，筆者會讓學(xué)生從家里帶來一些小工具自制樂器。如紙箱、筷子、易拉罐等，都可以用于樂器制作。由于學(xué)生之前并沒有接觸過類似這方面的學(xué)習(xí)，所以對樂器制作一直保持著很濃厚的興趣。在制作的過程中，學(xué)生可以使用自己制作的樂器進(jìn)行演奏，也可以找?guī)讉€制作了不同樂器的同學(xué)進(jìn)行一段合奏。隨著學(xué)生樂理知識的不斷豐富，在自制樂器方面也可摒棄一些較為簡單的打擊樂器。就拿課本上關(guān)于管弦樂器方面的內(nèi)容來講，筆者在為學(xué)生講完管弦樂器的歷史和基礎(chǔ)知識后，利用多媒體課件和學(xué)生一起分析其中幾個較為復(fù)雜的樂器結(jié)構(gòu)，在充分了解其發(fā)聲原理后，利用手頭上的工具進(jìn)行相關(guān)的制作。在自制樂器的過程中，教師可幫助學(xué)生了解樂器如何發(fā)音及樂器的構(gòu)造等。學(xué)生通過此過程既鍛煉了動手能力，又提高了創(chuàng)造能力。

（三）遵循即興原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

即興原則是奧爾夫音樂教學(xué)體系中一直強(qiáng)調(diào)的重要觀點(diǎn)。其目的就是在即興表演的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生把自己的感受和理解通過音樂表現(xiàn)出來，真正做到有感而發(fā)。這不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓音樂課堂變得更加生動活潑，還能在較為自由寬松的教學(xué)環(huán)境中，有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

教師需要在設(shè)計(jì)活動的過程中，考慮到學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生對音樂的興趣度等，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，可以通過更加多元化、趣味化的角度呈現(xiàn)。例如，筆者在開展音樂欣賞教學(xué)課的時(shí)候，先為學(xué)生播放音頻或者視頻，并要求他們根據(jù)剛剛鑒賞完的音樂進(jìn)行即興表演。為鼓勵學(xué)生，筆者率先行動，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展一段即興表演。例如，在講到《阿瑪勒火》這一課時(shí)，欣賞完視頻后，教師可要求學(xué)生結(jié)合剛剛觀看和聽到的內(nèi)容，展開合理想象，自行創(chuàng)造出類似的一小段舞步，然后跟著音樂一起跳。之前我們提到了樂器自制方面的內(nèi)容，其實(shí)二者可以互相結(jié)合。在教完學(xué)生樂器的制作流程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著將腦海里的曲調(diào)用自己制作的樂器表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生不僅可以獲得成就感，還可以在潛移默化中創(chuàng)新思維。

（四）在師生互動中，培養(yǎng)學(xué)生的樂感

從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，傳統(tǒng)師生互動的方式過于單調(diào)，無法更好地引導(dǎo)學(xué)生。所以，教師應(yīng)該豐富師生互動的方式，更加科學(xué)合理地開展師生互動。教師通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，進(jìn)而提高其音樂創(chuàng)造能力。

師生互動需要完成的就是教師角色的轉(zhuǎn)換，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師轉(zhuǎn)換為參與者的角色，充分參與課堂活動，逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂游戲。音樂游戲是師生互動的一個很好的選擇，奧爾夫音樂教學(xué)法中也經(jīng)常用音樂游戲來舉例。所以，筆者在課堂上經(jīng)常選擇一些簡單有趣的音樂游戲，并和學(xué)生進(jìn)行互動。例如，筆者經(jīng)常會在上課之前為學(xué)生放一段音樂用來熱身，鍛煉學(xué)生的音樂基本能力。首先讓學(xué)生仔細(xì)聽教師拍出的一段兩個強(qiáng)弱不同的音符，其次學(xué)生則拍出相反的音符。當(dāng)學(xué)生逐漸熟練后，游戲的難度可以逐漸提升，由原來的兩拍到四拍，以此類推。此外，筆者在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的各個部位參與到音樂活動中的時(shí)候，也可和學(xué)生一起游戲。如編排肢體動作，和學(xué)生一同進(jìn)行即興表演等，使音樂教學(xué)沉浸在輕松愉悅的氛圍中。這種簡單有趣的互動不僅可提高學(xué)生的節(jié)奏感和對音樂的感知能力，還可使學(xué)生在和老師的配合下，增強(qiáng)音樂課程的綜合性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，在初中音樂教學(xué)中，合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維和音樂綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生的成長起到很大的推動作用。所以，初中音樂教師需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，將奧爾夫教學(xué)法和初中音樂課堂緊密結(jié)合，汲取其中有益于中國特色音樂教育的相關(guān)理論，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和核心素養(yǎng)的效果。