基于OBE理念的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程考核體系構(gòu)建

陳娟

摘要：實訓(xùn)課程考核評價體系對于判斷學(xué)生的實訓(xùn)能力是否達到技能型人才培養(yǎng)目標起著重要作用，是職業(yè)教育質(zhì)量的保障。針對傳統(tǒng)實訓(xùn)課程考核體系中存在的問題，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的實訓(xùn)課程考核體系的構(gòu)建思路，設(shè)計了多元化實訓(xùn)課程考核評價體系，并在江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)中的《傳感器綜合實訓(xùn)》課程進行實踐探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：OBE；實訓(xùn)課程；考核體系；應(yīng)用電子技術(shù)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0115-04

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)是江蘇省“示范專業(yè)”，主要培養(yǎng)學(xué)生具備智能電子產(chǎn)品設(shè)計、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理等方面基本知識和技能。實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生從通識訓(xùn)練能力到基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?，逐步形成專業(yè)綜合實訓(xùn)能力，最后具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的主陣地.因此，實訓(xùn)課程教學(xué)效果的好壞是職業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵，關(guān)系著技能型人才培養(yǎng)目標的達成度[1]。學(xué)生在畢業(yè)時是否能夠達到應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，離不開實訓(xùn)課程中的實踐訓(xùn)練，以及實訓(xùn)課程中對學(xué)生實訓(xùn)能力的綜合考核與評價。然而，傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的考核現(xiàn)狀不容樂觀，無法全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習效果。

1 傳統(tǒng)實訓(xùn)課程考核方式存在的問題

一是評價主體不全面。評“學(xué)”主體以任課教師為主，并且任課教師僅根據(jù)最終提交的實訓(xùn)作品打分情況，作為實訓(xùn)課程的最終成績。由于沒有將學(xué)生自評或互評以及企業(yè)人員的評價等納入評價范圍，缺乏和企業(yè)的融合以及對作品完成過程中學(xué)生的能力考核與評價。

二是評價方法太單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅強調(diào)比較性評價，注重學(xué)生之間的相互比較。忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中提高的內(nèi)涵與素養(yǎng)和獲得的學(xué)習進步，缺少了達成性評價。因而無法通過綜合評價學(xué)習效果達成度來合理反饋并且改進優(yōu)化教學(xué)，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習效果。

三是評價內(nèi)容不全面。傳統(tǒng)的專業(yè)實訓(xùn)課程考核由學(xué)生的平時出勤、課堂表現(xiàn)或階段測試、項目任務(wù)完成情況等部分構(gòu)成。階段測試中考核的內(nèi)容一般是課程中的基本理論知識和技能操作。項目任務(wù)往往是一個作品的簡單呈現(xiàn)，教師僅根據(jù)自己的主觀意見，對各部分考核內(nèi)容進行權(quán)重比例系數(shù)的設(shè)置，通過將各個部分的成績乘以權(quán)重比例系數(shù)，最終匯總為學(xué)生的課程綜合成績。然而這在一定程度上，并不能全面客觀地反映出每一位學(xué)生的實際學(xué)習效果，無法判斷出學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力等是否符合職業(yè)崗位的需求[2-3]。

因此，如何突破傳統(tǒng)實訓(xùn)課程考核方式的局限性，全面考核學(xué)生的學(xué)習效果，衡量畢業(yè)的學(xué)生是否符合技能型人才的要求，就具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文作者在經(jīng)過多年的實訓(xùn)課程教學(xué)和課程改革探索后，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引入了高職實訓(xùn)課程的考核評價。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進理念[4-5]。因此，本文作者根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的特點，設(shè)計了多元化實訓(xùn)課程考核評價體系。該體系堅持以學(xué)生為中心，對學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)等方面進行評價，用學(xué)生的學(xué)習效果衡量教育教學(xué)效果，判斷學(xué)生是否達到專業(yè)畢業(yè)的要求，是否符合職業(yè)崗位的能力要求。該體系在江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)中的《傳感器綜合實訓(xùn)》課程進行了實踐，并根據(jù)實踐反饋結(jié)果持續(xù)改進，取得了一定的成效。

2 基于OBE理念的實訓(xùn)考核評價體系

2.1設(shè)計思路

如圖1所示，本文基于OBE理念的實訓(xùn)考核評價體系是以學(xué)生的學(xué)習成果為導(dǎo)向進行反向設(shè)計的。學(xué)生的學(xué)習成果來源于企業(yè)和行業(yè)的需求。實訓(xùn)課程根據(jù)企業(yè)需要的人才要求，確定人才培養(yǎng)的目標，進而明確預(yù)期的學(xué)習成果，學(xué)生具備哪些關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

在確定預(yù)期的學(xué)習成果之后，以學(xué)生為中心，充分分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標準，制定實訓(xùn)項目的評價策略。通過開展多元化教學(xué)評價，全方位衡量學(xué)生的學(xué)習效果，獲得學(xué)生實訓(xùn)能力的達成度。隨后對教學(xué)目標達成度進行分析，總結(jié)形成教學(xué)反思。最終，持續(xù)優(yōu)化改進實訓(xùn)項目評價策略，逐步形成較完善的實訓(xùn)課程評價體系，促進學(xué)生實訓(xùn)能力的提升。

2.2 多元化考核評價體系構(gòu)建

實訓(xùn)課程的考核評價是實訓(xùn)課程教學(xué)實施的一部分，不能孤立于教學(xué)實施，也不能簡單地作為教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)活動始終的。

如圖2所示，根據(jù)高職應(yīng)用電子專業(yè)的特點，將實訓(xùn)課程的項目任務(wù)實施流程劃分成：方案設(shè)計、電路仿真、電路焊接與調(diào)試、整體裝配、可靠性測試和作品展示等若干個單元，在每個單元的教學(xué)中都包含了對于學(xué)生實訓(xùn)能力的考核與評價。

評價主體包括教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生；評價的形式包含教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生助教評價、學(xué)生自評和互評。教師熟悉學(xué)生的特點，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，并進行實訓(xùn)理論知識、學(xué)習素質(zhì)等方面的考核；企業(yè)導(dǎo)師在實踐崗位上長期積累經(jīng)驗，熟悉行業(yè)、企業(yè)標準，能夠較準確地對學(xué)生的實踐操作能力做出評價；學(xué)生助教是在教學(xué)實施過程中選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，在協(xié)助教師指導(dǎo)其他學(xué)生的同時，能夠從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進而做出評價。學(xué)生自評和互評一方面能夠讓教師進一步了解學(xué)生的實訓(xùn)情況，另一方面通過總結(jié)評價理由能夠使得學(xué)生對自己的實訓(xùn)情況有更加深刻的認識。

評價體系主要利用超星學(xué)習通平臺采集包括測試成績在內(nèi)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，問卷星采集調(diào)研評價數(shù)據(jù)，教師、企業(yè)導(dǎo)師及時對學(xué)生的操作技能等打分并輸入到平臺，在此過程中關(guān)注學(xué)生的進步，注重增值性評價。多樣化的評價手段相結(jié)合方式，使得數(shù)據(jù)采集及時有效。及時可測的評價體系，便于對教學(xué)策略進行調(diào)整，有利于促進學(xué)生個性化的發(fā)展，把育人目標落到實處。

3 《傳感器綜合實訓(xùn)》課程的實施應(yīng)用和成效

3.1 實施應(yīng)用

《傳感器綜合實訓(xùn)》課程是江蘇省示范專業(yè)“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)的核心實訓(xùn)課程，旨在進行傳感器應(yīng)用設(shè)計的綜合訓(xùn)練，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。接下來以《傳感器綜合實訓(xùn)》課程為例，介紹本文多元化實訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用。

（1）制定預(yù)期的學(xué)習成果

《傳感器綜合實訓(xùn)》課程一共30學(xué)時，前期學(xué)習的課程有電工基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、傳感器應(yīng)用技術(shù)等課程。

針對企業(yè)對“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生能力的需求，結(jié)合傳感器課程中一些比較典型的傳感器電路，設(shè)計了兩個項目，分別是“項目一火災(zāi)報警測量裝置的設(shè)計與制作”“項目二垃圾分類檢測裝置的設(shè)計與制作”。

項目一為14學(xué)時。項目一的實訓(xùn)內(nèi)容是設(shè)計與制作火災(zāi)報警檢測裝置，并能夠準確實現(xiàn)可燃氣體、溫度、煙霧的檢測功能。

項目二為16學(xué)時。項目二的實訓(xùn)內(nèi)容是設(shè)計與制作垃圾分類檢測裝置，并能夠準確實現(xiàn)垃圾入箱檢測、廢舊電池的識別、塑料袋的識別、果皮的檢測等功能。

（2）發(fā)布明確的評價策略

在傳感器綜合實訓(xùn)課程開始之前，對待授課的全體學(xué)生進行了問卷調(diào)研與學(xué)習測試，根據(jù)對傳感器理論知識測試、簡單電路的調(diào)試情況，以及學(xué)生最喜歡的學(xué)習方式和傳感器實訓(xùn)進行調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況分析發(fā)現(xiàn)：

①超過85%的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了傳感器的原理特性和基本應(yīng)用場合等內(nèi)容。

②他們傾向動手操作，簡單電路的調(diào)試能力較好，也能較熟練地使用相應(yīng)的儀器儀表。

③超過80%的學(xué)生能夠較熟練地運用各類EDA軟件，能夠熟練應(yīng)用信息化的教學(xué)平臺

④在前期課程的小組學(xué)習中，學(xué)生們已經(jīng)形成了一定的團隊意識，但是對學(xué)習的自信心不足，亟需通過展示成果等方式獲得同伴和教師的賞識，在創(chuàng)新設(shè)計能力、自律和總結(jié)能力方面仍有待加強。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，為了能夠更好地完成實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生先自由組成4人小組，教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)測試情況微調(diào)分組。

隨后，根據(jù)前期課程的學(xué)習效果，教師與企業(yè)導(dǎo)師共同確定實訓(xùn)項目評價策略，制定了項目驗收標準，并且在綜合實訓(xùn)課程開始之前通過超星學(xué)習通平臺發(fā)布給學(xué)生。

（3）開展多元化的教學(xué)評價

表1為傳感器綜合實訓(xùn)的項目驗收標準表格。從表中可以看出，本實訓(xùn)課程進行綜合成績評定時，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的工作量不同，項目一的成績占百分之四十，項目二的成績占百分之六十。每個項目的成績來源于五個方面的評分，主要包括理論測試（10%）、作品驗收（65%）、自評（10%）、互評（10%）和其他加分項（5%）。

在項目驗收標準中，理論測試主要在平臺上完成?？己藘?nèi)容為平時實訓(xùn)項目的重要理論知識、實訓(xùn)操作過程中的關(guān)鍵事項，用以考查學(xué)生的實訓(xùn)理論基礎(chǔ)、實訓(xùn)的思維能力等。

實訓(xùn)任務(wù)最終需要完成兩個功能相對完整的作品，因此作品驗收分值的占分比是最高的，作品的完成情況能夠較好地反映出該小組成員的實訓(xùn)操作能力、語言表達能力、互幫互助的合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。由于學(xué)生之間存在差異性，因此采用分層法驗收作品，將作品功能分為兩個層次，分別為實現(xiàn)基本功能（70-85）和有創(chuàng)新功能（85-100）。只要學(xué)生認真完成每個項目任務(wù)，就能通過驗收，被評定為實現(xiàn)基本功能層次，得到70-85分的成績。這樣對于因?qū)W習能力偏弱而導(dǎo)致信心不足的學(xué)生來說，既保證了課程通過率，又對學(xué)生的學(xué)習起到了鼓勵的作用。另一方面，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，如果完成創(chuàng)新功能，就能得到85-100分的成績。獲得的高分值也起到了促進的作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性。

在自評和互評分值中，考慮到學(xué)生在評判過程中容易因個人情緒等原因?qū)е略u判分數(shù)的偏差較大，因此設(shè)置了“描述評分理由”，教師根據(jù)學(xué)生描述的評分理由，大致能判斷出學(xué)生評分的合理性，并適當進行綜合成績的微調(diào)。

在多年的實訓(xùn)課程教學(xué)過程中，本文作者發(fā)現(xiàn)，每次實訓(xùn)課程都會涌現(xiàn)出一些給老師特別“驚喜”的學(xué)生。有的學(xué)生雖然在作品的完成上只能獲得基本分值，但是通過實訓(xùn)課的學(xué)習，該生在習慣、態(tài)度等方面有了較大的進步。有的學(xué)生學(xué)習能力、動手操作能力較為突出，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的選拔成為了學(xué)生助教，能夠幫助其他同學(xué)完成任務(wù)。有的學(xué)生在實訓(xùn)過程中，積極動腦，提出了新點子和新方法并樂于分享給大家。對于這些給老師創(chuàng)造“驚喜”的學(xué)生，在項目驗收中要給予加分，這不僅是一種鼓勵，更是一種教師對學(xué)生努力程度的肯定。

（4）達成度分析和教學(xué)反思

在整個學(xué)習過程中，學(xué)生可以參考項目驗收標準來有目的地查漏補缺、完善自己的項目。項目驗收標準的統(tǒng)計情況也便于教師對學(xué)生學(xué)習效果進行分析總結(jié)，獲得比較客觀的評價結(jié)果，便于對學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)各種不同的情況形成較為客觀的教學(xué)反思，用以對學(xué)生的考核評價策略進行持續(xù)優(yōu)化與改進，有助于進一步提升學(xué)生的實訓(xùn)效果。

3.2 實施成效

實訓(xùn)考核的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習效果。通過在我校電子工程系2018級和2019級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的傳感器綜合實訓(xùn)教學(xué)中采用基于OBE理念的實訓(xùn)考核評價體系，取得了較好的效果。以2019級為例進行說明：

（1）學(xué)生實訓(xùn)成績大大提高

48名學(xué)生參加了實訓(xùn)考核，考核通過率為100%。成績在87分以上，與采用傳統(tǒng)考核評價方式的實訓(xùn)成績相比，有了較大的提高。

（2）學(xué)生的學(xué)習動力得到了較好的激發(fā)

學(xué)習主動性得到了有效提高。根據(jù)實訓(xùn)綜合評價成績的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實訓(xùn)理論成績、動手實踐能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等都有了較大幅度的提升。

4 結(jié)論

本文基于OBE理念提出的多元化實訓(xùn)課程考核評價體系注重以學(xué)生為中心，以學(xué)習成果為導(dǎo)向，教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同作為評價主體。該多元化考核評價體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和表達能力，促進學(xué)生實訓(xùn)能力的提升，為學(xué)生以后走上企業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，本文作者將該多元化考核評價體系應(yīng)用于江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)（江蘇省“示范專業(yè)”）中的《傳感器綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)。在《傳感器綜合實訓(xùn)》課程中的實踐成效表明，該評價體系對于提升實訓(xùn)教學(xué)效果具有一定的參考價值。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】