幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

陳劍

摘 要：近些年來，幼兒園園本課程逐漸受到幼教界的重視。幼兒園園本課程從幼兒園的實(shí)際情境出發(fā)，扎根于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的實(shí)際需要、個(gè)人興趣直接聯(lián)系。開發(fā)幼兒園園本課程，有利于促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。我們認(rèn)為：開發(fā)幼兒園園本課程，應(yīng)將幼兒園課程游戲化與園本特色的相互結(jié)合起來。本文將就如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合展開論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園園本課程;幼兒園課程游戲化;園本特色;有效結(jié)合

近些年來，在教育界，校本課程逐漸受到中小學(xué)的重視;各個(gè)中小學(xué)紛紛為學(xué)生推出校本課程。幼教系統(tǒng)受到中小學(xué)教育系統(tǒng)的啟發(fā)，也開始推出幼兒園園本課程。幼兒園園本課程開發(fā)，對(duì)提升幼兒園教育的實(shí)效性具有重要作用。為開發(fā)幼兒園園本課程，應(yīng)將幼兒園課程游戲化與園本特色的相互結(jié)合起來。

一、幼兒園園本課程

幼兒的生活半徑較小，除了家庭、社會(huì)，幼兒的其它日常生活幾乎都在幼兒園中度過;幼兒園在幼兒生活中占有重要地位。因此，有幼教專家提出：幼兒園要為幼兒設(shè)計(jì)園本課程。幼兒園園本課程，是根據(jù)幼兒園教育的具體目的，結(jié)合幼兒園的具體情況，由幼兒園教師研究、設(shè)計(jì)的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園園本課程從幼兒園的實(shí)際情境出發(fā)，扎根于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的實(shí)際需要、個(gè)人興趣直接聯(lián)系，開發(fā)幼兒園園本課程，有利于促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。從這個(gè)角度來看，幼兒園園本課程是為了幼兒的發(fā)展而存在的[1]。

二、幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

幼兒行為學(xué)、幼兒心理學(xué)研究表明：幼兒的主要行為是游戲活動(dòng)（任何可以給幼兒帶來歡樂體驗(yàn)，由幼兒自主控制，且具有一定規(guī)則的活動(dòng)，都可以納入游戲的范疇）。因此，幼教專家主張推行幼兒園課程游戲化，將游戲的理念、游戲的精神滲透于幼兒園課程中，運(yùn)用游戲手段、游戲方法，促使幼兒在游戲過程中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。開發(fā)幼兒園課本課程，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合。

下面，我們將結(jié)合某幼兒園的具體案例，來闡述幼兒園課程游戲化與園本特色相互結(jié)合的具體步驟。

（一）基于幼兒園的周邊環(huán)境選擇園本課程的主題內(nèi)容

園本課程應(yīng)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒的需要和興趣，以幼兒園的教育資源和幼兒的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，與幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。各個(gè)幼兒園所處的具體環(huán)境各有不同，而環(huán)境對(duì)幼兒具有潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究幼兒園周邊的具體環(huán)境，基于幼兒園周邊環(huán)境來開發(fā)園本課程。

本案例中的幼兒園位于市區(qū)，附近有景點(diǎn)、商業(yè)步行街等。幼兒園中的幼兒多來自周邊居民區(qū)，幼兒家長經(jīng)常帶幼兒到步行街，購買美食、玩具等。因此，教師決定：為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)帶有園本特色的游戲化課程——《逛步行街》。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化課程的實(shí)施方案

在擬定園本課程主題后，教師要設(shè)計(jì)游戲化課程的具體方案。根據(jù)這個(gè)主題，可設(shè)計(jì)步行街大調(diào)查、分享談話、認(rèn)識(shí)貨幣等活動(dòng)，并準(zhǔn)備好游戲體驗(yàn)所需的材料。根據(jù)方案實(shí)施內(nèi)容和大班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備的材料包括：仿真人民幣以及各類玩具、文具、生活用品、食品等;還需準(zhǔn)備一些小型貨架、臺(tái)、凳、隔板等。此外，教師還要到步行街進(jìn)行場(chǎng)景素材的拍攝，如幼兒家長帶著幼兒購物的過程、店鋪的外觀、商品的陳列等。拍攝完畢后，教師要對(duì)拍攝素材進(jìn)行剪輯，將它們制作成多媒體課件。

（三）循序漸進(jìn)地開展游戲化課程

游戲化課程的實(shí)施可融合在幼兒園一日生活活動(dòng)中。

第一步，通過教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒豐富對(duì)步行街的認(rèn)知以及積累開展自主游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如教師向幼兒播放課件，并請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的人物。當(dāng)幼兒認(rèn)出畫面中出現(xiàn)的是自己（或自己的伙伴）和家長時(shí)，會(huì)感到驚喜和自豪，前期的學(xué)習(xí)氛圍和興趣便自然而然地構(gòu)建起來。教師順著幼兒的興趣，圍繞逛步行街開展談話，如問幼兒是否喜歡逛步行街，步行街有什么東西賣，你最喜歡什么東西，買東西應(yīng)該怎么做，店員又是怎么做的······幼兒會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極地分享，老師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的拓展和提升。這樣，就實(shí)現(xiàn)了師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，也提升了生活經(jīng)驗(yàn)。接下來還可以開展認(rèn)識(shí)貨幣的活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的面值，學(xué)會(huì)簡單的換算，為購物體驗(yàn)游戲積累經(jīng)驗(yàn)。

第二步，師幼共同進(jìn)行游戲體驗(yàn)的前期準(zhǔn)備。教師提供貨架、臺(tái)、凳、模擬錢幣、各種物品等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)步行街的真實(shí)情況，在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)模擬場(chǎng)景。幼兒自由分成若干組，經(jīng)過商議，開始自主創(chuàng)設(shè)自己的店面，教師引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲場(chǎng)景，解決創(chuàng)建過程中遇到的問題，如店面需要招牌才更吸引人、物品不足可以自己繪制或以物代物去替代等。

第三步，開展游戲體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒將活動(dòng)區(qū)布置成一個(gè)小步行街后，開始模擬游戲，有的扮演收銀員，有的扮演顧客，規(guī)則可由幼兒自己討論確定，如“顧客”在“步行街”中挑選自己喜愛的物品，并準(zhǔn)確使用錢幣進(jìn)行購物;“店員”給“顧客”提供服務(wù)并收款;游戲過程中要注意文明用語;錢幣用完了可以交換角色等等。通過游戲，可以進(jìn)一步幫助幼兒鞏固認(rèn)識(shí)人民幣，鍛煉幼兒的生活技能，增強(qiáng)幼兒的行為自主性。

在游戲化課程實(shí)施過程中，教師要觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，使其對(duì)幼兒的發(fā)展更為適宜。對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的問題和幼兒感興趣的問題，還可以生成新的課程內(nèi)容。

結(jié)束語

開發(fā)幼兒園園本課程，對(duì)提升幼兒園教育的實(shí)效性具有重要作用。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究本園的具體情況，結(jié)合本園的特色，基于幼兒園課程游戲化與園本特色相互結(jié)合的原則，為幼兒設(shè)計(jì)、推出園本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢依陽.園本特色與幼兒園課程游戲化結(jié)合的有效策略研究[J].新課程， 2021（42）：73.