農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策的研究

鄧耀軍 鄧東月

摘 要：小學(xué)階段的教育對學(xué)生而言十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要打下牢固的基礎(chǔ)，這對學(xué)生的以后發(fā)展具有重要意義。但是各種原因的存在，使得小學(xué)中有一些學(xué)困生，特別是農(nóng)村小學(xué)。所以，為了改善這種現(xiàn)狀，就需要教師掌握原因，進(jìn)而找出有效的對策進(jìn)行解決，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化對策

引文：素質(zhì)教育在落實的過程中出現(xiàn)一個重要的問題即學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要想讓他們實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，就需要先清楚他們成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取有效的對策進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本文分析了農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因

（一）教育改革提出了更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，新課標(biāo)對各科教學(xué)都提出了更高的要求，自然對學(xué)生的要求也在提升，理論知識的教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，所以，教師就需要從不同的方面開展素質(zhì)教育，但是學(xué)生無法滿足課改提出的高要求及標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)跟不上的情況，學(xué)習(xí)壓力不斷增加，讓他們的信心受到了影響，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（二）家庭環(huán)境的影響

正所謂家庭才是孩子的第一所學(xué)校，而父母就是他們的第一任老師，家庭環(huán)境對于學(xué)生的影響很大。農(nóng)村因為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，為了追求更好的物質(zhì)生活，很多父母都會選擇外出打拼，這就使得他們將孩子留在家里，留給老人看管，而老人對于孩子太過溺愛，對他們的管教不足，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，這就讓他們在學(xué)校中也會隨意妄為，缺乏較強(qiáng)的意志力，影響到他們的學(xué)習(xí)成績。另外，農(nóng)村很多小學(xué)生都屬于留守兒童家庭，他們的看護(hù)人文化程度普遍較低，甚至是文盲，這就無法輔導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們不會的地方無法得到解決，長期如此就會落后。

（三）學(xué)生的個人素質(zhì)差異

每個學(xué)生的情況都不一樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的意志力以及心態(tài)對他們的學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，而學(xué)困生普遍都缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，不能及時的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識，不能積極的思考，進(jìn)而影響到成績。學(xué)困生也都普遍存在學(xué)習(xí)心態(tài)差的問題，考試成績會對他們產(chǎn)生較大的影響，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)自信心，長期如此，會影響到他們的學(xué)習(xí)成績。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

（一）采用分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

要想讓學(xué)困生能夠提升學(xué)習(xí)成績，教師就要在教學(xué)中應(yīng)用分層法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，劃分學(xué)生的層次，進(jìn)而有針對性的設(shè)計教學(xué)計劃。例如，將3-5分劃分成一個層次，讓學(xué)生自己制定下個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠分階段以及步驟的不斷提升[1]。選擇3-5分有兩個依據(jù)，第一個要求較低，學(xué)生只需要努力就能夠?qū)崿F(xiàn)，而第二個是小進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；谧晕倚芨袘?yīng)理論，要是學(xué)困生的成績在一段時間內(nèi)無法得到提升，就會影響到他們學(xué)習(xí)的動力和信心，甚至?xí)霈F(xiàn)消極情緒。例如，在寫生字方面，成績好的學(xué)生一般在這方面要比學(xué)困生寫的少，但是教師可以反過來，這樣會讓學(xué)困生覺得作業(yè)很簡單;再比如，對于教師的問題，如果學(xué)困生舉手想要回答，那么教師就應(yīng)該先讓他們回答，且引導(dǎo)他們完整的回答問題，之后讓所有學(xué)生鼓掌，肯定其回答，提升他們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。以上就是結(jié)合學(xué)生實際情況在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師只有對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心觀察，才能有效的開展分層教學(xué)，因材施教，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到能力上的提高，只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，在學(xué)習(xí)中得到肯定和鼓勵，提高自信心，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，當(dāng)前教師在教學(xué)中要改變自己的角色，做好引導(dǎo)者[2]。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)困生認(rèn)識到自己的地位，做學(xué)習(xí)的主人。教師要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識掌握的都不是很好，要提升他們的學(xué)習(xí)效果，就要教師在教學(xué)中采取有效的措施，對他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠可以積極的、主動的投入到學(xué)習(xí)中，所以，教師在教學(xué)時要將課程教學(xué)和實際生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生和知識之間的距離，教學(xué)體現(xiàn)出趣味性，開展多樣化的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況明確有效的教學(xué)方法，先從簡單的知識開始學(xué)起，逐漸深入，在學(xué)生遇到困難時，可以及時的幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵他們，和學(xué)生一起成長，這樣可以改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題難度較大，要想有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就需要教師，明確成因，之后采取有效的對策進(jìn)行解決，有效實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓農(nóng)村寄宿制小學(xué)生能在良好的數(shù)學(xué)環(huán)境之中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠文.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策探討[J].課程教育研究，2019（29）：192.

[2]旦正吉.小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：177.EDE178F9-96EE-4F52-890F-42C407CB8F5C