創(chuàng)設情境體驗 自主建構知識

摘 要：初中物理源自于生活，創(chuàng)設學生熟悉的情景，讓學生從熟悉的生活經(jīng)驗中萌芽新知，激發(fā)學生的學習興趣.有了興趣這個驅(qū)動力，再巧妙設計體驗活動，讓學生結合已學的物理知識，逐漸自主建構新知.課堂教學通過聯(lián)系生活實際，給學生創(chuàng)造自主學習的情景，引導學生在自主探究中逐漸對新知加深認識，變被動“告知”型學習為主動“探究”型學習，實現(xiàn)將課堂主陣地還給學生，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生物理學習素養(yǎng).

關鍵詞：創(chuàng)設情景;學生體驗;自主學習

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0104-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：岳敏瑜（1984.9-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

物理教學中，不斷創(chuàng)設新情景，不僅能大大加深學生的體驗感，也有效激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生學習熱情.教師引導學生通過自身體驗，逐漸引起認知沖突，培養(yǎng)學生的物理思維.1 背景介紹

新課程改革中提出：教師需要培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力，將課堂的主體地位歸還給學生，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力.在教學中，我們需要創(chuàng)設不同的情景，提高學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的效率.

蘇科版九上第11章第一節(jié)《杠桿》的教學內(nèi)容包含了：認識杠桿及杠桿五要素和杠桿的平衡條件及其應. “力臂”概念該如何引入？杠桿的平衡條件如何引導學生進行科學探究？這些都是本節(jié)內(nèi)容的教學重難點.課堂教學中，教師通過巧設情境，設疑激趣，引起認知沖突，讓學生從知識萌芽狀態(tài)開始慢慢地生長發(fā)芽.探究活動由初步體驗后再進一步深入探究，巧妙鋪設臺階，一步一步接近本質(zhì).努力營造師生互動、平等交流的氛圍，在一個個情景鋪設中，促進學生積極體驗，從認識杠桿到杠桿平衡的探究，自主建構知識，最終順利突破難點.

2 教學過程實錄

片段一：認識杠桿

師：通過圖1的體驗活動，請大家來找一找，這些工具在使用時有哪些共同點？

生：都繞著一個固定點轉動，受到一個促使轉動的力和一個阻礙轉動的力.

師：工具本身有些什么特點呢？

生：有直的有彎的，都是硬的.

師：物理學中，把在力的作用下繞著固定點轉動的硬棒稱為杠桿.

片段二：感知杠桿平衡狀態(tài)

按如圖2的體驗活動將一鉤碼固定在杠桿上，然后將一根橡皮筋套在杠桿上，通過拉橡皮筋的方式，使杠桿達到靜止或勻速轉動.

師：通過以上體驗物理上把靜止或勻速轉動稱為杠桿平衡狀態(tài).

片段三：力臂概念的構建

師：通過圖3的體驗活動，大家發(fā)現(xiàn)“施力點到支點的距離”和“力的方向”會影響杠桿平衡，老師今天帶來一個自制的圓盤，我們來借助它再次深入探究一下到底是什么因素在影響平衡.

師出示自制教具，將重物A固定在杠桿一端作為阻力，并保持阻力、阻力作用點位置不變，將重物B掛在支點另一側，移動重物B使杠桿平衡，描下此時拉力作用線的痕跡，如圖4所示.

師：我們用同樣的重物B，嘗試改變懸掛點，也就是改變“支點到力作用點的距離”，是否能找到讓杠桿繼續(xù)保持平衡的懸掛點呢？

生：（疑惑，質(zhì)疑……）

師演示：改變重物B的懸掛點，使杠桿再次達到平衡.

師：同樣的力，改變了施力點，也就是改變了力作用點到支點的距離，但依然可以使杠桿平衡，可見影響杠桿平衡的那個“距離”不是支點到力作用點的距離.

師：看來，這“點到線的距離”對杠桿平衡有著重要意義.我們再嘗試改變這個距離，看杠桿是否能平衡.

（師演示將重物B掛在虛用線以外的地方，杠桿不能保持平衡.）

師：請同學再討論：圖3中力④和③，相同的作用點，方向變了，拉力大小也會變，可能是什么原因？

生：斜著拉的時候“支點到力作用線的距離”變了.

師：看來“支點到力作用線的距離”確實影響著杠桿的平衡.這個重要的“距離”在物理上我們稱作為“力臂”.

設計意圖：“力臂”概念的教學設計，是本節(jié)課的一個亮點.“力臂”是本節(jié)內(nèi)容的的重難點，為了幫助學生有效建構“力臂”這一抽象概念，引導學生在體驗活動中初步感知力作用點不同，改變了支點到力作用點的距離，似乎這個“距離”影響著杠桿的平衡;為了進一步深入探究，教學中借助高中物理“力矩盤”的知識，巧妙改造，自己制作了毛坯“力矩盤”，用相同的鉤碼拉力矩盤，改變不同的施力點尋找相同的平衡，最后描出不同的力作用線的痕跡，發(fā)現(xiàn)這些雖然作用點不在同一點，但力作用線在同一直線，從而讓學生認識到，影響杠桿平衡的重要“距離”并不是支點到力作用點的距離，而是支點到力作用線的距離，從而認識“力臂”概念.此過程將這個抽象的概念，讓學生在一個個情境中不斷生疑、思考、體驗中，最終達到順利構建.

對學生而言，一個新的概念是陌生的，需要給他們搭建一個個的階梯，從表象的感知，到猜想，到最后實驗體驗，通過實踐一步步深入到本質(zhì)，相比“告知型”的教學，學生只是機械的“知道”，這樣體驗式的教學對概念的理解一定能讓學生印象更加深刻.”

片段四：實驗探究

（學生猜想影響杠桿平衡的因素：動力、阻力，動力臂，阻力臂）

（師演示如圖5所示的質(zhì)量均勻的杠桿，放手后杠桿掉下）

師：老師手中的這根杠桿，放手后為什么不能保持平衡？

生：受杠桿自重的影響

師：如何盡量減小杠桿自重對平衡的影響？

生：調(diào)節(jié)杠桿使它在水平位置平衡.

師：實驗中我們用的杠桿，跟天平類似，兩端有平衡螺母，我們可以通過調(diào)節(jié)平衡螺母使杠桿在水平位置平衡，如圖6所示.

師：實驗中如何測量動力和阻力？

生：用鉤碼或者彈簧測力計來施力

師：如圖7所示，兩個杠桿靜止在如圖位置，是否達到平衡？為什么？

生：平衡，因為都處于靜止狀態(tài).

師：實驗時，哪種位置更便于我們測力臂？

生：水平位置實驗探究，設計實驗表格（如圖8所示），歸納結論.得出杠桿的平衡條件：F1l1= F2l2

設計意圖：引導學生從現(xiàn)象到猜想，再回歸到實驗設計，最終通過實驗探究得出實驗結論.

片段五：視頻素材情境再體驗

例題：視頻中的鼎重2500N，掛在杠桿A點，如圖9所示，人在B點用豎直向下的力拉，已知OA=3m，OB=9m，不計杠桿自重，人要用多大的力才能使杠桿保持平衡？

師：請同學利用今天所學知識，思考：一個質(zhì)量為80千克的人能成功將鼎拉起來嗎？如果不能，你有什么辦法可以改進

設計意圖：利用所學新知識，解決實際問題，揭秘視頻中“四兩撥千斤”的奧秘，首尾呼應.

【教學反思】本節(jié)課通過大量的親身體驗讓學生先了解身邊簡單機械的工作方式，逐漸總結出其中的共同特點，從而經(jīng)過老師的整合，得到杠桿的基本結構和定義.

“力臂”概念的引入和構建是本節(jié)課的重難點.“力臂”比較抽象，學生看不見也摸不著，但是學生能從實驗初探中很直觀的看到施力點不同，對杠桿平衡有影響;進而繼續(xù)實驗，相同大小的力改變不同施力點，同樣實現(xiàn)相同的平衡，由此再認識到真正影響杠桿平衡的“距離”是支點到力作用線的垂直距離—力臂.學生通過多次實驗，從而找出“力臂”，將很抽象的概念比較直觀的找出來，印象深刻，也能比較清晰地區(qū)分“支點到力作用點”這個錯誤概念.

最后通過實驗探究，找尋杠桿平衡條件.在理解杠桿平衡條件的基礎上，進而能用來解決簡單的實際問題.參考文獻：

[1] 賁可敬.初中物理自主學習“五引導”[J].課程教育研究，2012（26）：183.

[2] 余偉.基于物理核心素養(yǎng)的課堂實驗教學策略初探——以“物體的浮與沉”教學為例[J].中國教育技術裝備，2020（17）：125-126+133.