思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)：困境、追因與對策

司忠華

摘 要：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展面臨內(nèi)容之困、形式之困、效果之困，這些現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境根源于認(rèn)識不足、能力欠缺、保障不力、監(jiān)管不齊等原因。要想解決思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，必須利用好思政課教師這個“關(guān)鍵少數(shù)”，完善好思政課實(shí)踐教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”，落實(shí)好思政課實(shí)踐教學(xué)“全程監(jiān)管”，深化好思政課實(shí)踐教學(xué)“全面創(chuàng)新”。

關(guān)鍵詞：思政課;實(shí)踐教學(xué);問題;原因;對策

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.01.016

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2022）01-0089-05

“社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”[1] 2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）本身就是一門具有實(shí)踐性的課程，思政課不僅要通過理論，更要通過實(shí)踐使學(xué)生加深、加強(qiáng)對思想政治理論的理解與認(rèn)同。然而，深入考察思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)還面臨很多問題，若要以實(shí)踐教學(xué)更好服務(wù)新時代立德樹人工作，尚需下大力氣解決好思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)之困

思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境面向諸多，但主要表現(xiàn)在內(nèi)容、形式、效果三大層面。

1.內(nèi)容之困

思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容之困困在“雜而無核”“泛而無界”“簡單重復(fù)”。一是困于“雜而無核”。概覽思政課的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，每一門課程都內(nèi)含大量教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的，每門課程都可以設(shè)置諸多實(shí)踐教學(xué)活動。那么，是否所有教學(xué)內(nèi)容都能夠以實(shí)踐教學(xué)的形式開展？哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被確定為實(shí)踐教學(xué)的核心與主題？是否存在思政課實(shí)踐教學(xué)的中心與主線？對于這些問題，目前尚無定論。各思政課實(shí)踐教學(xué)主題因任課教師的不同安排而不同，針對性、有效性不足，顯得缺心少核、雜亂無章、盲目低效。二是困于“泛而無界”。思政課教學(xué)內(nèi)容的廣泛性決定了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。然而，這種廣泛性不應(yīng)發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的泛化。一些學(xué)校和思政課教師在設(shè)計(jì)、布置、開展思政課實(shí)踐教學(xué)時要求過于寬泛，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際開展中內(nèi)容泛化，一些社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題被納入思政課實(shí)踐教學(xué)中，存在貼標(biāo)簽、充課時的現(xiàn)象。還有一些學(xué)校借學(xué)生暑期社會實(shí)踐開展思政課實(shí)踐教學(xué)，這本無可厚非，但其所開展的實(shí)踐活動立意不明、定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不對，難逃生搬硬套、強(qiáng)拉硬扯、借題發(fā)揮之嫌。三是困于“簡單重復(fù)”。這種簡單重復(fù)一方面表現(xiàn)在思政課教材內(nèi)容之間的重復(fù)。有學(xué)校從毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中分解出2個學(xué)分作為專門的思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、對中國近現(xiàn)代史綱要課程和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程進(jìn)行內(nèi)容重組。[3];另一方面表現(xiàn)為高校思政課實(shí)踐教學(xué)與中學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)之間的重復(fù)。思政課實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生成長的始終，但思政課實(shí)踐教學(xué)不能成為中學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“復(fù)制品”和“翻新物”，不應(yīng)滿足、止步于“新瓶裝舊酒”，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深化和拔高。

2.形式之困

思政課實(shí)踐教學(xué)的形式之困困于“不新”“不親”“不活”。一是困于“不新”。新時代、新思想、新教材要求思政課實(shí)踐教學(xué)步步緊跟、不斷探索、勇于創(chuàng)新。然而，當(dāng)前尚有一些思政課教師對實(shí)踐教學(xué)形式不改變、不完善、不創(chuàng)新，按照傳統(tǒng)思路、定勢思維、習(xí)慣安排對每門課、每學(xué)期采取相同的實(shí)踐教學(xué)形式，不能根據(jù)新教材、新形勢、新要求作出改變。這無疑大大降低了學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也降低了學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)的新鮮感、認(rèn)同感和關(guān)注度。二是困于“不親”。“親其師”方能“信其道”。親近學(xué)生才能贏得學(xué)生，思政課實(shí)踐教學(xué)不能“拒人以千里之外”。習(xí)近平總書記要求，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[4]。思政課實(shí)踐教學(xué)還存在“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”過時的問題，導(dǎo)致針對性不足，親和力有限。當(dāng)前，思政課的主要對象已經(jīng)從“80后”“90后”過渡到“00后”，思政課實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)當(dāng)抓住“00后”的認(rèn)知習(xí)慣和需要偏好，用新時代的實(shí)踐形式配好實(shí)踐教學(xué)的“秘方”。三是困于“不活”。一些地方思政課實(shí)踐教學(xué)尚且存在形式拘泥、刻板、僵化的問題，不能靈活處理好“政治性與學(xué)理性”“價值性與知識性”“建設(shè)性與批判性”“理論性與實(shí)踐性”“統(tǒng)一性與多樣性”“主導(dǎo)性與主體性”“灌輸性與啟發(fā)性”“顯性教育與隱性教育”等“八個統(tǒng)一”。[5]思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身“實(shí)踐性”這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主體性，因地制宜開展實(shí)踐教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。尤其要“把宏大的時代、鮮活的實(shí)踐、生動的現(xiàn)實(shí)”[6]融為一體，助力大思政“金課”建設(shè)。

3.效果之困

思政課實(shí)踐教學(xué)的效果之困在于“參與率”“體驗(yàn)性”“獲得感”。一是困于“參與率”。由于時間、人力、物力的限制，一些學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與和全程體驗(yàn)，而是選擇部分學(xué)生代表參加或分階段體驗(yàn)，從而限制和影響了實(shí)踐教學(xué)的普及范圍和育人效果。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把所有學(xué)生納入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人，學(xué)校、學(xué)院、教務(wù)部門等應(yīng)協(xié)調(diào)做好思政課實(shí)踐教學(xué)工作，保障活動的全面開展和落到實(shí)處。二是困于“體驗(yàn)性”。“人的正確思想，只能從社會實(shí)踐中來”[7]?！靶腥f里路”方能更好詮釋所讀“萬卷書”的真諦。切身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)、身臨其境的思政課實(shí)踐教學(xué)能夠通過直觀體驗(yàn)直接作用于學(xué)生的觀感，從而加深其體會、深化其感受、強(qiáng)化其認(rèn)同。相較于校內(nèi)體驗(yàn)，校外紅色文化教育基地、愛國主義教育基地、革命圣地等能提供更為直接、震撼、深刻的體驗(yàn)效果。然而，現(xiàn)實(shí)中囿于資金、安全等多方面原因，思政課實(shí)踐教學(xué)所提供的校外體驗(yàn)機(jī)會有限。三是困于“獲得感”。教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》要求切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對思政課的獲得感，要“把‘入腦‘入心作為重要隱性指標(biāo)”，“提升學(xué)生滿意度”[8]。增強(qiáng)思政課的獲得感主要是增強(qiáng)學(xué)生對思政課的主觀正向獲得感受，是客觀獲得與主觀感受之間的互動關(guān)系。對思政課實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)生自我感覺在知識、理論、情感、價值等方面“所獲不多”，一方面表現(xiàn)在其“想獲不得”，即供給不足、不力、不夠，不能滿足學(xué)生饑渴、暖到學(xué)生心頭、讓學(xué)生愛不釋手;另一方面表現(xiàn)在“獲而不得”，即有供給而無需求、有供給而不吸收，即供給角度不對、供給方法有誤，大水漫灌式供給，強(qiáng)制填鴨式教學(xué)。gzslib202204021500

二、思政課實(shí)踐教學(xué)困境追因

脈準(zhǔn)病根方能對癥下藥。思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境是多因素綜合作用的結(jié)果，不能一概而論、以偏概全。深入分析發(fā)現(xiàn)，造成思政課實(shí)踐教學(xué)諸困境的原因可以概括為認(rèn)識不足、能力欠缺、保障不力、監(jiān)管不齊四個方面。

1.因之于認(rèn)識不足

思想是行動的先導(dǎo)。對思政課實(shí)踐教學(xué)政治性、重要性、嚴(yán)格性認(rèn)識不足是造成現(xiàn)實(shí)困境的重要原因。一是政治性認(rèn)識不足。2018年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)，“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。要制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?！盵9]作為新時期思政課的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是新時代學(xué)校立德樹人的重要依靠和創(chuàng)新抓手，要充分發(fā)揮其功能和作用，切實(shí)提高思政課在立德樹人上的實(shí)效。一些學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定政治站位，提高政治認(rèn)識，堅(jiān)定政治方向，充分利用好、完善好、發(fā)揮好思政課實(shí)踐教學(xué)在立德樹人中的作用。二是重要性認(rèn)識不足。傳統(tǒng)的理論講授固然有其必要性、可行性、有效性，然而，新時代學(xué)生接受信息方式、認(rèn)識事物方式、解決問題方式的更迭要求學(xué)校及其主管部門引入和強(qiáng)調(diào)思政課實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)方式，以增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力和說服力。思政課實(shí)踐教學(xué)打破了過去“你說我聽”的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)擁有多向互動;打破了過去“言者有心、聽者無意”的灌輸狀況，讓學(xué)生“耳聽為虛、眼見為實(shí)”;打破了過去教師“一家之言”格局，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視和強(qiáng)調(diào)。三是嚴(yán)格性認(rèn)識不足。中共中央宣傳部和教育部對思政課實(shí)踐教學(xué)有著明確的要求，不僅規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分劃分，而且提出要建立實(shí)踐育人長效機(jī)制。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，各地、各學(xué)校雖然都把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分計(jì)劃和要求，但是在實(shí)際的執(zhí)行過程中對實(shí)踐教學(xué)的考核流于形式，失之于寬、松、軟。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)嚴(yán)密謀劃、嚴(yán)格落實(shí)，讓思政課實(shí)踐教學(xué)成為實(shí)踐育人的常規(guī)環(huán)節(jié)與核心旨要，使思政課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處、起到實(shí)效。

2.因之于本領(lǐng)恐慌

相較于課堂理論講授，思政課實(shí)踐教學(xué)對廣大教師來說還是一個新生事物。他們對思政課實(shí)踐教學(xué)存在能力欠缺、水平焦慮、本領(lǐng)恐慌。一是存在膽怯心理。由于對思政課實(shí)踐教學(xué)了解不多、認(rèn)識不足、歷練不夠，很多思政課教師擔(dān)心自己不能很好的帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，不能提前預(yù)判實(shí)踐教學(xué)活動中困難和問題。這種膽怯心理是教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動的攔路虎。廣大思政課教師要以“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”[10]的勇氣、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”[11]的意志勇于探索思政課實(shí)踐教學(xué)的方法、模式和規(guī)律。二是學(xué)習(xí)熱情不足。由于許多地方和學(xué)校長期重科研、輕教學(xué)，很多思政課教師在科研上投入大量時間和精力，對思政課實(shí)踐教學(xué)卻不愿探索。雖然近年來教育主管部門不斷提高對思政課及實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)校也不斷加強(qiáng)對思政課實(shí)踐教學(xué)的宣傳與獎勵，但出于對教學(xué)科研在職稱評價體系中的分量權(quán)衡，很多教師依然對思政課實(shí)踐教學(xué)熱情不高。三是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。思政課教師開展實(shí)踐教學(xué)能力欠缺的一個現(xiàn)實(shí)原因就在于對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差，不能找到有效提升實(shí)踐教學(xué)水平的路徑，不能獲得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用資源，不能掌握開展實(shí)踐教學(xué)的得力方法。當(dāng)前，應(yīng)多措并舉提高思政課教師對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，變“攔路虎”為“紙老虎”。

3.因之于保障不力

“巧婦難為無米之炊?！北Ｕ鲜撬颊n實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行和蓬勃發(fā)展的“定心丸”。當(dāng)前，對學(xué)生和學(xué)校教師開展思政課實(shí)踐教學(xué)的保障都很有限。一是對實(shí)踐教學(xué)活動保障不夠。目前，一些學(xué)校對學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)“有要求而無保障”“高要求而低保障”，即學(xué)校及其教育主管部門重視思政課實(shí)踐教學(xué)在立德樹人中的地位和作用，提出學(xué)分要求和實(shí)施要求，卻不能或很少提供開展實(shí)踐活動的人力、物力、財力保障。二是對實(shí)踐教學(xué)研究保障不夠。高質(zhì)量、高水平的實(shí)踐教學(xué)活動離不開對實(shí)踐教學(xué)理論的深入探討和對實(shí)踐教學(xué)難題的針對性破解。2019年以來，全國哲學(xué)社會科學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)設(shè)立思政課研究專項(xiàng)，鼓勵在一線從事思政課教學(xué)科研工作的骨干教師和青年教師開展對思政課的研究。同時，教育部每年也設(shè)立思政課研究專項(xiàng)以支持思政課教學(xué)研究。即便如此，就全國廣大思政課教師隊(duì)伍來說，這些也是杯水車薪。當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題、監(jiān)管體系問題、保障體系問題、評價體系問題、教師培養(yǎng)方案問題等都需要開展系統(tǒng)的研究工作。

4.因之于監(jiān)管不齊

無監(jiān)管則難規(guī)范。對思政課實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管不齊表現(xiàn)在三個方面。一是監(jiān)管主體不明確。2011年1月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知（教社科[2011]1號）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，思政課實(shí)踐教學(xué)由教務(wù)處和思政部負(fù)責(zé)。[12]2015年9月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教社科〔2015〕3號）。正式《標(biāo)準(zhǔn)》將暫行《標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任部門增加為“教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)”[13]五個部門。監(jiān)管部門眾多，監(jiān)管主體難以明確。二是監(jiān)管規(guī)則不健全。至今，教育主管部門尚未出臺對思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督管理規(guī)則。即便《標(biāo)準(zhǔn)》明確了實(shí)踐教學(xué)的管理部門，但是，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和管理規(guī)則及其執(zhí)行細(xì)則將影響思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展進(jìn)程。三是評價體系無共識。思政課實(shí)踐教學(xué)的評價系統(tǒng)的建立關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)的長期發(fā)展、不斷進(jìn)步和與日益完善。當(dāng)前，學(xué)界對此尚未達(dá)成共識，僅有的一些研究也尚未囊括所有，形成系統(tǒng)、全面、易操作的評價體系。在實(shí)際工作中，思政課實(shí)踐教學(xué)的管理者、參與者尚沒有養(yǎng)成對思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)劃、目標(biāo)、過程、效果等進(jìn)行及時評價的習(xí)慣。再者，學(xué)校也尚未形成“評價—反饋—改進(jìn)”的良性評價系統(tǒng)。

三、思政課實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)對策gzslib202204021500

提升思政課實(shí)踐教學(xué)有效性，必須利用好思政課教師這個“關(guān)鍵少數(shù)”，完善好思政課實(shí)踐教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，落實(shí)好思政課實(shí)踐教學(xué)的“全程監(jiān)管”，深化好思政課實(shí)踐教學(xué)的“全面創(chuàng)新”。

1.發(fā)揮好思政課教師這個“關(guān)鍵少數(shù)”

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵14]思政課教師是辦好思政課的依靠、主力和關(guān)鍵，辦好思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一是要堅(jiān)定教學(xué)自信。“如何發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性？關(guān)鍵在于堅(jiān)定思政課教師的自信。只有教師擁有自信，才能將自信傳遞給學(xué)生?！盵15]思政課教師應(yīng)增強(qiáng)對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信，增強(qiáng)對自身職業(yè)價值和職業(yè)意義的自信，增強(qiáng)對馬克思主義學(xué)科發(fā)展的自信，爭先恐后做“六要”好老師，理直氣壯講好思政課，立場鮮明開展實(shí)踐教學(xué)，以自信的態(tài)度影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。二是要改變職稱評價。思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，要想發(fā)揮好思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，增加教師對思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注、熱情和投入，從根本上說，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研這兩大任務(wù)在教師角色中的定位，增加教學(xué)在職稱評價中的分量，讓思政課教師對思政課和思政課實(shí)踐教學(xué)有干勁、有使命、有擔(dān)當(dāng)。三是要增強(qiáng)物質(zhì)保障。要切實(shí)提高思政課教師的物質(zhì)待遇，讓思政課教師能夠安心從教、專心教學(xué)、潛心育人。思政課教師是思政課和思政課實(shí)踐教學(xué)最根本、最核心、最得力的依靠，應(yīng)通過提高思政課教師的現(xiàn)實(shí)待遇提高其教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.完善好思政課實(shí)踐教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”

近年來，教育主管部門多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)思政課和思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。2005年，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思政課的意見》（教社政〔2005〕5號）頒布。其規(guī)定：“高等學(xué)校思政課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！?008年9月23日，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科〔2008〕5 號）。其指出要“逐步完善實(shí)踐教學(xué)制度，要從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑颊n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，以此來開展本專科思政課實(shí)踐教學(xué)?！逼湟跃唧w的學(xué)分要求為思政課實(shí)踐育人長效機(jī)制的開展提供支撐，為此后的制度、條件、環(huán)境保障提出要求。2018年，教育部印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出“要鼓勵思政課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)‘配方先進(jìn)、‘工藝精湛、‘包裝時尚。要加大對優(yōu)秀教學(xué)方法的推廣力度，注重用點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)帶動面上的提升。課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性主動性。”《要求》強(qiáng)調(diào)，“制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果?！盵16]這為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了政策支撐、方向指引和政治保證，為思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展指明了方向，鼓舞了士氣。然而，思政課實(shí)踐教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)大踏步、跨越式、階段式發(fā)展，必須著眼“頂層設(shè)計(jì)”，不能再“摸著石頭過河”。應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案、示范模式、監(jiān)管方法、考核體系、反饋機(jī)制等多方面架構(gòu)思政課實(shí)踐教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”，讓思政課實(shí)踐教學(xué)有“計(jì)”可依。

3.落實(shí)好思政課實(shí)踐教學(xué)“全程監(jiān)管”

監(jiān)管是不斷進(jìn)步和日趨完善的重要法寶，思政課實(shí)踐教學(xué)需要監(jiān)管以求精進(jìn)，需要“全過程”監(jiān)管以求完善。一是要明確監(jiān)管主體。確定思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管主體應(yīng)明確領(lǐng)導(dǎo)主體、責(zé)任主體和具體的執(zhí)行主體。“誰來領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管”“誰來執(zhí)行和落實(shí)監(jiān)管”“監(jiān)管出問題誰負(fù)責(zé)”應(yīng)當(dāng)清清楚楚、邊界明確。學(xué)校應(yīng)把對本校思政課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管工作落實(shí)到具體部門和具體責(zé)任人，不能出現(xiàn)有監(jiān)無管、只監(jiān)不管的情況。二是要完善監(jiān)管體系。一方面，應(yīng)豐富和健全監(jiān)管內(nèi)容，明確監(jiān)管指標(biāo)，通過監(jiān)管指標(biāo)考核監(jiān)管數(shù)據(jù)和水平。把學(xué)生的滿意度、獲得感納入到監(jiān)管指標(biāo)中來，強(qiáng)調(diào)對終端效果的考察。另一方面，應(yīng)落實(shí)層級監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)教育主管部門、學(xué)校、學(xué)院、責(zé)任人對思政課實(shí)踐教學(xué)的多層監(jiān)管，防止監(jiān)管漏洞，保證監(jiān)管的順利進(jìn)行。三是要實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管。所謂“全程監(jiān)管”是指全過程監(jiān)管，從思政課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃方案到實(shí)施的各個環(huán)節(jié)、階段，再到對思政課實(shí)踐教學(xué)的評價反饋，全過程監(jiān)管包含思政課實(shí)踐教學(xué)的整個流程和各個階段。全過程監(jiān)管應(yīng)當(dāng)借助和利用現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可查。

4.深化好思政課實(shí)踐教學(xué)“全面創(chuàng)新”

思政課實(shí)踐教學(xué)要想健康發(fā)展、不斷成長，必須提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使思政課實(shí)踐教學(xué)在各地、各校的實(shí)踐推陳出新、不落俗套。一是要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)思路。進(jìn)入新時代，面對新受眾，思政課教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用。無論是思政課實(shí)踐教學(xué)中的“新手”型教師，還是長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的思政課老教師，都應(yīng)當(dāng)樹立對思政課實(shí)踐教學(xué)的好奇心、自信心和認(rèn)同感，敢于嘗試實(shí)踐教學(xué)的新思想、新方法、新話語。二是要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容根源于、又不完全等同于思政課教材的內(nèi)容，而是對思政課教材內(nèi)容的闡釋、印證和強(qiáng)化。思政課內(nèi)容繁雜、譜系龐大，實(shí)踐教學(xué)要選擇那些能夠呈現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民“站起來”“富起來”“強(qiáng)起來”的典型事跡、增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化自信的鮮活素材、強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)同習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的多彩活動。三是要創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。隨著思政課實(shí)踐教學(xué)的不斷創(chuàng)新，其模式推廣的可行性是不可繞過的話題。創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的模式，第一要求可普及推廣：既能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校推行，也可以在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校推行;既可以在擁有獨(dú)立馬克思主義學(xué)院的學(xué)校推行，也可以在沒有獨(dú)立學(xué)院的思政部推行;第二要求可持續(xù)：思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，不能有頭無尾、虎頭蛇尾，要實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

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