基于生活的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

郁曉霞

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科和重要學(xué)科，尤其是低年級的識字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生完成識字積累，為后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，小學(xué)低年級學(xué)生的專注力不強，對于枯燥無味的生字學(xué)習(xí)會產(chǎn)生畏難心理，從而限制了識字能力的提升。文章基于生活角度，分析闡述如何提高小學(xué)生識字能力，以此推動小學(xué)語文教育事業(yè)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.041

小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)具有一定的難度，因為語文識字類的教學(xué)內(nèi)容較多，但低年級學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對枯燥的識字學(xué)習(xí)不感興趣。因此，為突破這一教學(xué)局面，教師可以從生活視角講解識字知識，降低漢字學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，確保小學(xué)識字教學(xué)水平的進一步提升。

一、小學(xué)低年級生活化識字教學(xué)不足

漢字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點，但是低年級識字教學(xué)具有一定的難度，這是因為小學(xué)低年級學(xué)生的自主意識較差，學(xué)習(xí)動機不強，大都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而識字教學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，包括生字的讀音、含義、結(jié)構(gòu)、筆順等知識點，并且需要反復(fù)閱讀和書寫，具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，學(xué)生大都提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在識字教學(xué)的過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，為了提高教學(xué)效率，教師往往會采用講授法將漢字知識一股腦兒地拋給學(xué)生，以節(jié)約更多的課堂時間，這也導(dǎo)致學(xué)生接受漢字知識的效率更低[1]。大部分學(xué)生即使在課堂環(huán)節(jié)掌握了生字知識，然而卻存在生字回生快的情況，在環(huán)境變化后，或者字詞搭配出現(xiàn)變化等因素時，學(xué)生就會出現(xiàn)不認識已學(xué)過的漢字，或者無法準(zhǔn)確讀出漢字讀音，抑或無法進行準(zhǔn)確書寫的情況。究其原因，還是學(xué)生識字能力弱。學(xué)生忘字快的主要原因不僅在于生字的學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)時間短，還在于教師缺乏從生活層面的導(dǎo)入。教師沒有形成引導(dǎo)學(xué)生以生活角度認知漢字的觀念，從而導(dǎo)致出現(xiàn)識字教學(xué)質(zhì)量不高的情況。

二、基于生活的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

（一）融合生活激發(fā)識字興趣

低年級小學(xué)生在進入小學(xué)后，需要有一個適應(yīng)過程，才能完全從心理層面接受小學(xué)生活，而這也是提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本保障。小學(xué)低年級語文教學(xué)的主旨在于夯實學(xué)生的生字基礎(chǔ)，但生字內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生往往會感覺無趣，難以調(diào)動起學(xué)生的生字學(xué)習(xí)主體意識。所以，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的識字興趣，而這也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。激趣是教師實施生活化小學(xué)低年級識字教學(xué)策略的重中之重，教師唯有廣泛借助生活資源，才能為學(xué)生搭建起通往奇妙漢字世界的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟漢字的無限意趣，從而顯著增強低年級小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

首先，教師可以利用生活資源優(yōu)化漢字知識的呈現(xiàn)方法，初步構(gòu)建生活化識字教學(xué)框架，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)漢字，化解學(xué)生理解漢字知識的思維阻滯和心理壓力，從而達到預(yù)期的識字教學(xué)成果。

其次，教師要融合生活為學(xué)生制訂識字學(xué)習(xí)方案，有效深化學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生感知到生活中無處不在的漢字元素，從而點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主識字熱情。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展生活化識字游戲，如通過猜字謎、唱兒歌等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，以此增強識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師還可以將一些與生活貼近的內(nèi)容融入漢字知識學(xué)習(xí)中，比如將漢字編成字謎讓學(xué)生猜，將生字結(jié)構(gòu)分解為生活中的一些物品，用一些生活化、口語化的內(nèi)容描述生字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到漢字知識并非枯燥的間架結(jié)構(gòu)，還蘊含著較強的生活元素。此外，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓他們把能夠用動作表達的漢字寫在卡片上，然后教師將卡片混合起來，讓學(xué)生抽取卡片，并按照卡片上的漢字完成相應(yīng)的動作，然后將漢字書寫出來。這種寓教于樂的生活化識字教學(xué)模式，使學(xué)生在游戲的過程中了解漢字的含義，以身體表達的方式學(xué)習(xí)漢字，鞏固學(xué)生對漢字知識的記憶，提高了識字教學(xué)效率。另外，一個比畫一個猜的漢字游戲?qū)Φ湍昙壍男W(xué)生來說也別具魅力，這一游戲具有較強的互動性，能充分發(fā)揮低年級小學(xué)生活潑好動的優(yōu)勢，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的游戲結(jié)果，對學(xué)生進行相應(yīng)的“懲罰”或獎勵，這種寓教于樂的識字教學(xué)模式與低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，能夠有效提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力。

（二）交流生活感受漢字魅力

漢字的魅力潛藏在生活實際之中。因為低年級小學(xué)生所處的生活環(huán)境和認知經(jīng)驗具有一定的差異性，不同學(xué)生擁有的生活體驗不盡相同，所以，教師要重視并利用學(xué)生生活體驗的這種差異性，在生活化的低年級小學(xué)生識字教學(xué)中，促進學(xué)生識字能力和綜合思維的雙向互補，打造集思廣益的生活化識字課堂，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的自主識字意愿變得更加強烈，掃清學(xué)生在領(lǐng)悟漢字知識內(nèi)涵過程中遇到的思維障礙。

在以往的小學(xué)低年級識字教學(xué)中，部分教師認為識字教學(xué)是教師對學(xué)生單方面的漢字知識輸出，很少以學(xué)生為主體開展交流活動，這樣不僅無法有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗資源，也會弱化識字教學(xué)的探究性和互動性，影響學(xué)生識字能力和自主識字意識的增強。實際上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過交流生活經(jīng)驗，自主探查漢字的奧秘，遠比“灌輸式”識字教學(xué)的效果更理想。小學(xué)生的個性化思維體系處于初步構(gòu)建階段，教師在識字教學(xué)中加強翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色定位，一方面可以促進學(xué)生開展探索式、多向互動式識字學(xué)習(xí)，另一方面也能彰顯生活資源對識字教學(xué)模式的引領(lǐng)和優(yōu)化作用。

在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的識字效率，教師應(yīng)將教材中的漢字知識與生活化內(nèi)容相融合，以此完成對學(xué)生的漢字基礎(chǔ)知識教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。比如，教師可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)名字入手，認知更多的漢字。每個學(xué)生都有自己的名字，雖然大部分低年級小學(xué)生都會寫自己的名字，但未必能夠完全認識其他學(xué)生的名字，因此，教師可以讓學(xué)生從對他人講述自己的名字開始，逐步認識本小組學(xué)生的名字，最后拓展到認識整個班級學(xué)生的名字。這種學(xué)生之間互相交流的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠在班級內(nèi)營造輕松、寬泛的漢字學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這種了解彼此姓名的教學(xué)內(nèi)容很受學(xué)生喜愛，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在這一過程中，學(xué)生也感受到不同漢字的魅力。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生開展生活化的識字小活動，可以讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本，這會激發(fā)學(xué)生認知班級學(xué)生名字的欲望，學(xué)生會自發(fā)自覺地進行主動學(xué)習(xí)。對于有些學(xué)生名字中難以理解的漢字，教師可以鼓勵學(xué)生進行交流，讓學(xué)生之間互相請教名字的由來，對名字中的漢字進行深度理解。由于融入了生活層面的交流，使識字變得更具趣味性，學(xué)生也能夠從生活中進一步感知到名字中每一個漢字的魅力，這不僅能夠擴大學(xué)生的認知范圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的漢字認知能力。在學(xué)生認識了班級學(xué)生的名字后，教師應(yīng)對學(xué)生進行進一步的引申教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會解釋姓名中不同漢字的含義，提高學(xué)生的漢字分析、理解能力。

（三）理解生活簡化識字難度

低年級小學(xué)生抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強，對圖像化的內(nèi)容具有較強的認知興趣。因此，為提高學(xué)生對漢字的認知能力，教師可以結(jié)合生活中常見的物品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。這種教學(xué)方式能夠增強學(xué)生對漢字的理解能力，使枯燥的漢字知識學(xué)習(xí)變得生動形象，簡單易懂。

教師可以將教室中的所有物品都張貼上相應(yīng)的漢字卡片，讓學(xué)生通過觀察物品，自然而然地認識上面的字卡，這會在無形中提高學(xué)生的漢字認識能力[2]。此外，教師還可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教師可以將與生活內(nèi)容相關(guān)的漢字導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)，并在相對應(yīng)的圖片上繪制與漢字意思相同的圖畫，這會讓學(xué)生以形象化的方式，認知抽象化的漢字知識。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中運用學(xué)過的漢字，提高學(xué)生靈活運用漢字知識的能力。比如，可以將在課堂中學(xué)過的與生活內(nèi)容相關(guān)的漢字串聯(lián)起來，并組成一段話乃至一篇短文，以此來描述某一生活內(nèi)容或生活中的某些情景，使學(xué)生能夠利用漢字知識，鞏固對漢字的認知，提高學(xué)生的漢字知識理解與運用能力。同時，也可以運用漢字知識表述在生活中遇到的一些與所學(xué)漢字相關(guān)的內(nèi)容，并以書面語言的形式對知識進行注解，還可以利用一些肢體語言鞏固記憶，這不僅會讓學(xué)生感受到漢字知識的實際應(yīng)用價值，使枯燥的漢字知識學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，也能加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。這種靈活運用漢字表達生活內(nèi)容的教學(xué)方式，使識字學(xué)習(xí)變得簡單易懂。

（四）滲透生活理解漢字含義

漢字的產(chǎn)生源于生活，因此，教師需要追本溯源，從生活層面引導(dǎo)學(xué)生了解漢字知識，讓學(xué)生能夠從生活角度理解漢字含義，這有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)階段的大部分漢字都屬于表意文字，屬于形聲字，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解漢字意思的情況下學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音規(guī)則。教師可以通過漢字拆分，讓學(xué)生從偏旁部首層面逐步理解漢字的內(nèi)在含義。比如，從左邊的漢字偏旁理解漢字的含義，從右邊的結(jié)構(gòu)中認知韻母的發(fā)音與漢字整體發(fā)音的關(guān)系。教師可以在學(xué)生掌握了一定的漢字知識，形成一定的漢字積累后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際開展?jié)h字規(guī)律探究活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的漢字知識，并將漢字進行分類，如生活用品類、自然景觀類、食品類等，并讓學(xué)生對每一個漢字進行解釋，可以從偏旁部首及發(fā)音兩個層面進行分析闡述。這種歸類化的識字學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的漢字學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)意識得到突破性提升[3]。此外，教師還可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組中進行漢字分類。教師可以制訂不同的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各組學(xué)生進行自主選擇，然后在小組中開展?jié)h字分類活動，不僅要說出漢字偏旁部首在漢字中的含義，還應(yīng)說明漢字在生活中的運用方式。此外，為確保學(xué)生能夠?qū)h字知識進行全面的掌握，教師應(yīng)定期開展小組分類學(xué)習(xí)漢字活動，這不僅能夠有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還可以通過開展合作活動，讓學(xué)生的漢字認知能力得到提升。在學(xué)生完成漢字分類后，教師可以對每個小組的分類完成情況進行考查測評，對其優(yōu)點提出表揚，同時也應(yīng)對問題部分進行修正，幫助學(xué)生盡快掌握并完善識字學(xué)習(xí)方法，不僅理解漢字知識內(nèi)容，更能夠?qū)W會正確的學(xué)習(xí)方法，以此提高識字效率。

（五）實踐生活加強漢字應(yīng)用

教師利用生活資源優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)模式的終極目標(biāo)，是幫助學(xué)生積累足夠量的語言文字知識，使學(xué)生掌握正確的識字方法和技巧，同時透過生活使學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，驅(qū)動學(xué)生自主識字興趣和識字能力的多向發(fā)展。當(dāng)然，想要有效達成這些教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的識字應(yīng)用教學(xué)板塊是不可或缺的。缺乏應(yīng)用指導(dǎo)的識字教學(xué)模式是不完整的，也難以切實發(fā)揮生活資源在其中的引領(lǐng)作用。

生活化教學(xué)既可以輔助識字教學(xué)效率的提升，也讓學(xué)生明白了漢字知識學(xué)習(xí)的主要價值。教師在滲透生活元素強化學(xué)生識字能力和理解能力的同時，應(yīng)依托生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的漢字運用意識和能力，這樣才能全面促進學(xué)生對漢字知識和生活體驗的內(nèi)化吸收，實現(xiàn)識字教學(xué)中“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一步調(diào)。因此，教師在開展生活化小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用生活實踐加強培養(yǎng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，這樣一方面可以補齊識字教學(xué)模式中缺失的運用板塊，另一方面也能使生活資源成為學(xué)生識字能力發(fā)展的源頭活水，從而使識字課堂煥發(fā)生命力，引領(lǐng)學(xué)生在生活中有效運用漢字知識。

綜上所述，在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生開展生活化的識字教學(xué)引導(dǎo)，對促進語文識字教學(xué)改革具有積極作用。教師可以在識字教學(xué)中，導(dǎo)入與生活內(nèi)容相關(guān)的知識，這會降低漢字學(xué)習(xí)的難度。同時，教師也可以通過生活小游戲，激發(fā)學(xué)生的漢字知識學(xué)習(xí)主體意識。此外，教師應(yīng)通過生活化識字教學(xué)活動的不斷推進，尋找并改進其中存在的不足之處，逐步完善并提升自身的生活化識字教學(xué)能力，在提高低年級小學(xué)生識字能力的同時，有效提高低年級識字教學(xué)水平。

參考文獻：

[1] 包明.淺析趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（14）：112.

[2] 柳蕓蕓.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：200.

[3] 郭書明.小學(xué)低年級多種識字教學(xué)情境的構(gòu)建策略[J].中國教育學(xué)刊，2020（S2）：57.

[責(zé)任編輯 趙頌花]