基于多媒體信息技術(shù)的小學(xué)教育發(fā)展

武曉輝

摘 要：小學(xué)教育階段對(duì)兒童的思維空間拓展與身心健康發(fā)展的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教育模式在培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面有很多需要改進(jìn)的地方，應(yīng)運(yùn)而生的新時(shí)代多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展，促使小學(xué)基礎(chǔ)教育全面改革。全國(guó)小學(xué)教育界在努力強(qiáng)化師資力量的同時(shí)，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用更能使小學(xué)教育水平穩(wěn)步提升。文章主要針對(duì)多媒體信息技術(shù)在小學(xué)教育發(fā)展方面的應(yīng)用，提出相關(guān)研究與理論分析。

關(guān)鍵詞：多媒體課堂;小學(xué)教育;融合發(fā)展

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.029

國(guó)內(nèi)外教學(xué)界學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段對(duì)一個(gè)人的心智體美發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)在新時(shí)代教育需求下的短板日益凸顯，教育資源整合共享趨勢(shì)強(qiáng)勁，多媒體課堂應(yīng)運(yùn)而生。多媒體課堂在基層教育中的優(yōu)勢(shì)更加明顯，在基層教學(xué)中的師生可以通過多媒體在同一時(shí)空下享受教育資源優(yōu)渥地區(qū)的師資課堂。這不僅有利于接受教育的學(xué)生，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者也是一種有效的自我提升和完善。多媒體課堂是一種自上而下的、全面立體的教育資源的整合和完善。以前一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力需要提高，如今小學(xué)生的思維空間拓展得到了很大提升，小學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力不斷得到認(rèn)可，就是這些年多媒體課堂發(fā)展的強(qiáng)勁后力。國(guó)家教育部門大力改善基礎(chǔ)教育設(shè)施，著力打造基礎(chǔ)智慧課堂。學(xué)生有興趣，教師有動(dòng)力，家長(zhǎng)有信心，形成了小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的完備發(fā)展模式。

如今的5G時(shí)代，將形成容納海量知識(shí)課堂的實(shí)時(shí)共享機(jī)制，一時(shí)間不同地區(qū)教育資源的碰撞融合會(huì)使多媒體課堂問題凸顯，跨區(qū)域師生交流隔閡也愈發(fā)明顯。但總的趨勢(shì)是教育資源溝壑被漸漸磨平，不斷通過多媒體課堂的橋梁解決遇到的問題，是一個(gè)自我完善的健康機(jī)制。越交流越著眼全世界，知識(shí)的海洋里學(xué)生們永遠(yuǎn)在好奇心的驅(qū)使下探索屬于自己的世界。多媒體課堂就是一個(gè)窗口，打開了改革中國(guó)基層基礎(chǔ)教育不平衡問題的序幕，讓小學(xué)生在關(guān)鍵的小學(xué)階段放飛想象力與創(chuàng)造力，融入新時(shí)代知識(shí)的海洋中，平等地行使本該屬于他們學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，可謂最行之有效的教育革新。

一、多媒體課堂的共建性

在目前強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代教育中，各基層小學(xué)教育逐步將多媒體課堂普及化，這并不是意味著傳統(tǒng)教育已不適合，而是更好地服務(wù)于小學(xué)關(guān)鍵教學(xué)，促使小學(xué)生的思維立體發(fā)展。以往傳統(tǒng)的板書課堂展示了點(diǎn)線面的效果，如今多媒體課堂將抽象的知識(shí)、概念，具體化地通過視覺來展示，激發(fā)了學(xué)生的深度思考和興趣。及時(shí)的高速信息搜索和課外知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠有效地聯(lián)想起記憶中的相關(guān)知識(shí)，并深化知識(shí)吸收。

在多媒體課堂的全面推廣過程中，也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。多媒體信息技術(shù)促使教學(xué)工作者進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)化階段，教師隊(duì)伍也應(yīng)該經(jīng)常參加各種網(wǎng)絡(luò)公開課的培訓(xùn)，不斷提高自己的知識(shí)水平，把多媒體信息技術(shù)作為有力的工具，讓自己的教育事業(yè)錦上添花，而不是簡(jiǎn)單地把多媒體技術(shù)當(dāng)作減輕自己工作量的擋箭牌。實(shí)際上，現(xiàn)在更需要新時(shí)代的教育工作者不斷發(fā)掘多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，牢牢把握這項(xiàng)有力的工具，找到適合自己的切入點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的思維發(fā)展。多媒體課堂不僅僅局限于學(xué)校，應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)們把多媒體課堂開展到學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展需要當(dāng)中，這才是多媒體課堂發(fā)展的終極目的，但這需要更加長(zhǎng)期、全方位的專業(yè)指導(dǎo)。為了促進(jìn)新時(shí)代小學(xué)生的全面發(fā)展，一線教育工作者更應(yīng)挖掘多媒體教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，讓他們遇到的問題不僅僅在學(xué)校能解決，家長(zhǎng)們也能有效地幫助解決，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，全面、健康地發(fā)展。

二、多媒體課堂自我完善

（一）多媒體課堂優(yōu)缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：多媒體課堂可視化的書本展示技術(shù)使抽象乏味的課本理論知識(shí)具體化，加深中小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的消化理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也使得教師們更好地把握課程講解進(jìn)度與質(zhì)量，對(duì)評(píng)選優(yōu)秀的課件可以放在同一課程領(lǐng)域的范疇內(nèi)研討交流，既完善其他教師的課件展示，更能使學(xué)生熟悉和掌握課堂知識(shí)。家長(zhǎng)可以將教師課件作為樣本，在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)與教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，架起學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生間有效的學(xué)習(xí)、溝通橋梁。多媒體課堂可以輔以課本以外的相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)延伸展示，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的形成，進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的求知欲。通過多媒體課堂深入開展工作，使優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)資源得以共享，間接地使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)能力得以提升。不僅教師通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課堂學(xué)習(xí)提升了自身的教學(xué)水平，也使學(xué)生在同一時(shí)空條件下獲取了相同的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了跨區(qū)域的教育資源溝壑。多媒體課堂以課本大綱為導(dǎo)向，以海量的趣味學(xué)習(xí)視頻為輔助，以一線教師講解為主體的教學(xué)新模式，增進(jìn)了學(xué)生和教師的教學(xué)互動(dòng)交流，立足基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，著眼實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新。近幾年不斷由中小學(xué)生獲以發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)項(xiàng)，足以說明多媒體課堂強(qiáng)有力的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，一線教育工作者更應(yīng)努力把握新時(shí)代多媒體課堂教育改革導(dǎo)向，讓多媒體課堂進(jìn)一步作為優(yōu)勢(shì)教育資源的蓄力池和放電池，形成全國(guó)教育資源整合的有效通道和為一線教工作育者汲取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)基地。

多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)：多媒體課堂作為課堂知識(shí)講演的有力工具，需要一線教育工作者具備使用多媒體課堂工具的專業(yè)化培訓(xùn)和相關(guān)指導(dǎo)。目前有些教師把所有課本知識(shí)的講解投放到相關(guān)課件展示中，幾乎忘記了傳統(tǒng)板書，使有些學(xué)生因來不及記錄筆記而找不到相關(guān)知識(shí)展示，造成學(xué)生短時(shí)間記憶，課后問題不能得到有效的解決。還有些課件與相關(guān)教學(xué)大綱有不相符的地方，由于缺乏相關(guān)專業(yè)化的指導(dǎo)，使得學(xué)生接受知識(shí)很困難，起不到教學(xué)實(shí)效。這就要教師回歸課堂本身，把握課堂本質(zhì)，不可完全取消傳統(tǒng)的板書，適當(dāng)加強(qiáng)多媒體課堂的培訓(xùn)力度。目前存在多媒體課堂占教學(xué)課時(shí)比例把控不合理的問題，使得學(xué)生存在眼高手低、動(dòng)手操作能力不足的情況;而在多媒體課件中插入過多的動(dòng)畫或視頻文件，也容易分散學(xué)生的注意力。過多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師與學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，應(yīng)適當(dāng)把控多媒體課堂時(shí)間，結(jié)合具體問題具體分析，因?yàn)橛袝r(shí)候板書效果比多媒體課堂效果更好。多媒體課堂還處在初級(jí)階段，各大科研機(jī)構(gòu)不斷研發(fā)適合各地區(qū)的特色教育軟件，在硬件設(shè)施不斷普及的過程中，配套軟件也在不斷開發(fā)。在使用過程中，教育工作者不斷反饋，開發(fā)者也在不斷改進(jìn)完善，形成符合實(shí)際當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況的健康教學(xué)生態(tài)機(jī)制。

（二）多媒體課堂不可過度依賴

多媒體課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)有目共睹，但目前的初級(jí)應(yīng)用階段，并不能完全取代傳統(tǒng)的板書課堂。板書課堂讓學(xué)生能從虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中回到現(xiàn)實(shí)，感受教師們的板書之美。傳統(tǒng)課堂教師的推導(dǎo)理論步驟能強(qiáng)化學(xué)生的親手操作能力，這是多媒體課堂無法取代的，傳統(tǒng)板書能有效預(yù)防學(xué)生們產(chǎn)生眼高手低的通病。多媒體課堂知識(shí)儲(chǔ)備豐富，過度依賴多媒體課堂有可能產(chǎn)生依賴信息搜索的思維，而放棄動(dòng)手查找資料。

在強(qiáng)調(diào)不可過度依賴多媒體課堂的同時(shí)，不能忽略教師隊(duì)伍在使用多媒體課堂時(shí)的自主性和隨意性，相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際教育水平，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，來規(guī)范教師使用的權(quán)限。目前出現(xiàn)的問題是教師為減負(fù)放開多媒體教學(xué)時(shí)間，小學(xué)生因年齡段所限，沒有自我評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師的引導(dǎo)對(duì)他們的心智發(fā)展影響頗大。教育部門應(yīng)予以重視，制訂相應(yīng)制度規(guī)范使用多媒體課堂，不再根據(jù)教師個(gè)人喜好來使用多媒體課堂。

（三）多媒體課堂完善機(jī)制建立

多媒體課堂軟硬件設(shè)施的建設(shè)不是大問題，目前在基層教師隊(duì)伍中存在相關(guān)人員操作不熟練的現(xiàn)象，多媒體課堂還處在不斷完善的發(fā)展階段，配套人員培訓(xùn)還在推進(jìn)。傳統(tǒng)課堂仍占據(jù)學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間的大部分，多媒體培訓(xùn)和相應(yīng)軟硬件設(shè)施改進(jìn)一樣應(yīng)該協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成一套完善的機(jī)制，提高現(xiàn)代化新時(shí)代小學(xué)教育水平。

近年來多媒體課堂設(shè)備不斷配置，相應(yīng)的培訓(xùn)課程獲取起來比較方便，教師隊(duì)伍自我學(xué)習(xí)及時(shí)跟進(jìn)，各教育單位應(yīng)重視使用的普適性，不能讓配備的多媒體課堂資源閑置，不能將之內(nèi)化為提高小學(xué)教育質(zhì)量的強(qiáng)有力工具。就目前的地方使用情況來說，還不盡如人意，還需要大量精力提高教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式思想，及時(shí)換換空氣，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。落實(shí)多媒體課堂的使用情況，只有設(shè)備、教師完美融合，找到切入點(diǎn)，才能更好地服務(wù)和提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。才能讓基層基礎(chǔ)教育更早地跟上新時(shí)代的步伐。多媒體課堂監(jiān)督和合理使用，才是最終完善機(jī)制的目的。

三、多媒體課堂的包容性

（一）多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)小學(xué)教育的融合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育有不小的沖擊，也在不斷深入地對(duì)教育軟硬件設(shè)施加以改進(jìn)。經(jīng)過這些年的不斷融合，新教育工作者素質(zhì)不斷提升，也在逐漸適應(yīng)多媒體信息技術(shù)教育模式。在完全傳統(tǒng)板書的教育模式下走出的小學(xué)生，難免有些缺失動(dòng)手能力，教育工作者應(yīng)拿捏好傳統(tǒng)與多媒體課堂的時(shí)間比例，不能把多媒體課堂當(dāng)作減輕教師工作任務(wù)的工具，更應(yīng)該使用好這個(gè)工具做好備課工作，調(diào)配好時(shí)間，把多媒體課堂用到關(guān)鍵處，更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書的三維空間展示短板，促使學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。也為學(xué)生們思維與動(dòng)手能力齊頭并進(jìn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如今提筆忘字的現(xiàn)象越來越普遍，這是過度依賴電子產(chǎn)品的后果。如果小學(xué)生在享受多媒體課堂便利的同時(shí)陷入其中，就會(huì)失去動(dòng)手操作及主動(dòng)思考的能力。學(xué)生在多媒體課堂接收的是被動(dòng)的可視化信息，需要留有課余時(shí)間消化所學(xué)，而不是過度使用多媒體課堂，沒有給學(xué)生留下絲毫自我思考動(dòng)腦動(dòng)手的時(shí)間是非?？膳碌?。因此，師生在享受多媒體課堂的同時(shí)，應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看到過度依賴此類產(chǎn)品的后果。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在最關(guān)鍵的小學(xué)階段，教育部門應(yīng)制定相應(yīng)的科學(xué)制度與警告，有效地提醒教師。融合階段難免有些顧及不到的地方，但在科學(xué)的分析基礎(chǔ)之上不難發(fā)現(xiàn)，所有產(chǎn)品都是雙刃劍，用其長(zhǎng)才能更好地使之服務(wù)于新時(shí)代的小學(xué)課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生更加合理地安排線上線下學(xué)習(xí)，健康快樂地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）多媒體課堂配套教材及時(shí)跟進(jìn)

在教育工作者自我學(xué)習(xí)和多媒體軟硬件設(shè)施不斷革新過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，配合多媒體課堂共享課程的海量知識(shí)類型，不再局限于傳統(tǒng)內(nèi)容。應(yīng)加入新時(shí)代下小學(xué)生需要具備的理論課程，將多媒體技術(shù)內(nèi)化為小學(xué)生潛意識(shí)里的學(xué)習(xí)工具。而不是僅僅代替教師的虛擬幻燈片。振興基層小學(xué)教育不是光能看到的先進(jìn)設(shè)備和強(qiáng)大的師資力量，更需要新時(shí)代的配套課程編寫，三者并駕齊驅(qū)方能使小學(xué)教學(xué)全面、跨時(shí)代地發(fā)展。多媒體課程跟著教材安排走，可視化的教材及時(shí)跟進(jìn)，不能一味強(qiáng)調(diào)設(shè)備的更新改進(jìn)，學(xué)生手中的課本更需要在第一時(shí)間及時(shí)更新，這樣多媒體課堂才算真正走進(jìn)基層小學(xué)教育，振興基層小學(xué)教學(xué)才不是空談。

四、結(jié)語

多媒體課堂的共享性、包容性、多創(chuàng)性使其更好地適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色小學(xué)教育的發(fā)展需要。兼顧不同地區(qū)教育資源發(fā)展不平衡的狀況，多媒體信息技術(shù)也在軟硬件的開發(fā)上不斷改進(jìn)，整合全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)輸送，打造振興基層小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在多媒體課堂欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，應(yīng)該堅(jiān)守傳統(tǒng)板書課堂，讓多媒體課堂成為輔助工具。教育改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，操之過急反而會(huì)產(chǎn)成欲速則不達(dá)的被動(dòng)結(jié)果。多媒體課堂發(fā)達(dá)成熟的地區(qū)也不能完全摒棄傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂交叉合理安排課程比例，尋找具有地區(qū)特色課堂黃金比例切入點(diǎn)?？傊?，多媒體信息技術(shù)下的小學(xué)教育發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，后期需形成傳統(tǒng)教學(xué)改革有效機(jī)制，共同迎合新形勢(shì)下的新時(shí)代小學(xué)教育需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李紅紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索[J].學(xué)周刊，2020（4）.

[2] 王世琳.對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育教育的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2020（4）.

[3] 魏亮.延安時(shí)期小學(xué)教育中民辦公助教育方針的價(jià)值詮釋[J].科教文匯（中旬刊），2020（1）.

[4] 梁桂玲.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的探索[J].中國(guó)校外教育，2020（2）.

[5] 周月青.小學(xué)德育教育中存在的問題及其解決措施[J].學(xué)周刊，2020（5）.

[6] 王永明.教育信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].學(xué)周刊，2020（5）.

[7] 張玉芬.新課改下實(shí)施小學(xué)德育教育工作的思考[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[8] 陳高高.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式方法的探索[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[9] 陳耀斌.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生研學(xué)旅行的研究與探索[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[10] 鄭麗園.小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[11] 張莉.分析農(nóng)村小學(xué)德育教育工作的有效途徑[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[12] 宋曉會(huì).德育教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]