淺議信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合

曾鳳林

（福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建邵武 354000）

一、信息技術(shù)的特點(diǎn)

信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式來說更生動、新穎，富有靈動的色彩，可以把學(xué)生的注意力有效吸引到課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。信息技術(shù)依托龐大的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效豐富課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展小學(xué)生對生活和社會的認(rèn)識，激發(fā)他們的思考，凸顯語文學(xué)科的人文性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合方向

從教學(xué)場地上說，有效整合信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)要從課內(nèi)、課外兩個途徑出發(fā)。課內(nèi)要借助多媒體圖片和視頻、微課、希沃電子白板等激發(fā)學(xué)生的識字、閱讀、寫作等樂趣，營造歡樂氛圍和情境；課外要借助社交平臺、短視頻、直播等開展課外閱讀和其他活動，課內(nèi)、課外共同聯(lián)動有助于拓展信息技術(shù)實(shí)踐空間，全方位、立體化培育學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

從教學(xué)內(nèi)容上說，信息技術(shù)既可以圍繞課本教材展示相關(guān)語文知識，又可以依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施者既可以是本班級的語文教師，也可以是其他班級的語文教師，還可以是文化素養(yǎng)豐厚的家長、社區(qū)人員、社會人士等。教師要努力多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐這些有效的整合途徑，才能找到最有效的整合方式。

三、信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)有效的整合方法

（一）信息技術(shù)改善小學(xué)生識字畏難的現(xiàn)狀

漢字是整個語文大廈的基石，但是抽象性的漢字卻經(jīng)常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。傳統(tǒng)語文課堂一筆一畫的漢字教學(xué)模式不利于學(xué)生記憶，給學(xué)生認(rèn)知漢字增加了難度。應(yīng)用信息技術(shù)特別是多媒體可以使?jié)h字學(xué)習(xí)變得立體生動。如在學(xué)習(xí)“王”字時，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)一只老虎，老虎是獸中之王，額頭上鮮明的印記就像一個“王”字，老虎發(fā)出怒吼，在山林里奔跑，能讓學(xué)生感到新奇、有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到寓教于樂的目的。

此外，教師還可以下載一些識字游戲軟件，如漢字猜謎、部首連線、兩個形態(tài)相似的漢字找不同等游戲，都能有效利用信息技術(shù)的重要特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的識字動力。需要注意的是，利用信息技術(shù)教學(xué)識字雖然便于學(xué)生記憶，但是教師仍然要注意鞏固，借助組詞和造句練習(xí)不斷提升學(xué)生對漢字適用性的認(rèn)知，幫助學(xué)生把學(xué)到的漢字融入句子中，把識字和閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起。

（二）信息技術(shù)提升學(xué)生閱讀課文的效率

閱讀是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但是小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢，理解能力有限，在閱讀課文的過程中常常會遇到很多困難。信息技術(shù)可以整合語文閱讀要素、突出課文主旨、營造閱讀情境、烘托文章情感，既可以降低閱讀難度，又可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源提升學(xué)生的閱讀視野。課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師可以通過微課的形式展示作者身世和時代背景；而課外閱讀教學(xué)時，教師可以把閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)融入短視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并通過直播形式圍繞閱讀問題與學(xué)生深入交流，從而實(shí)現(xiàn)長期指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在家校合作方面，基于信息技術(shù)的社交平臺可以實(shí)現(xiàn)家校實(shí)時互動，語文教師和家長圍繞親子閱讀問題展開交流，有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。借助信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要在注重閱讀效率的同時加強(qiáng)引導(dǎo)閱讀質(zhì)量，在應(yīng)用信息技術(shù)后注意和學(xué)生互動交流，通過提問、反問、追問引導(dǎo)學(xué)生思考，避免閱讀淺表化。

（三）信息技術(shù)讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更多樣

寫作是語文學(xué)習(xí)的高級階段，能全面檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，所以寫作始終是小學(xué)生比較頭疼的事情。信息技術(shù)背景下的習(xí)作教學(xué)路徑很多：一方面，教師可以開展豐富多彩的看圖寫話和讀寫結(jié)合活動；另一方面，可以在大屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作作品，現(xiàn)場用電子交互筆批改和點(diǎn)評學(xué)生的作文，讓每個學(xué)生都能看到整個批改過程，真實(shí)的批改場景既可以集中學(xué)生的注意力，又可以直觀暴露學(xué)生寫作的問題，促進(jìn)學(xué)生自覺改進(jìn)。教師還可以對比兩位或多位學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞從而有效提升語言審美素養(yǎng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺進(jìn)行協(xié)作，如學(xué)生之間像寫日記一樣以寫信的方式利用電子郵箱交流學(xué)習(xí)感悟、分享經(jīng)驗(yàn)，不但可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時溝通，還可以促進(jìn)學(xué)生保持寫作的習(xí)慣。教師還可以舉辦網(wǎng)絡(luò)寫作大賽，不要限制題材和內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把寫好的作品發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站“投稿專區(qū)”里，邀請幾位語文教師作為評委公開、公正點(diǎn)評學(xué)生的作品，把優(yōu)秀作品展示在學(xué)校網(wǎng)站首頁，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

（四）信息技術(shù)提升小學(xué)語文作業(yè)的新穎性和有效性

作業(yè)是提高語文教學(xué)成效的重要教學(xué)手段，信息技術(shù)環(huán)境下作業(yè)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出新穎的特點(diǎn)，教師要努力適應(yīng)和實(shí)踐。傳統(tǒng)作業(yè)以紙筆參與為主，信息技術(shù)背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)無紙化操作，一方面可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面可以為教師針對性和個別化設(shè)計(jì)作業(yè)創(chuàng)造可能，使新時期小學(xué)語文教學(xué)更公平、合理。教師可以依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的不同，把難度不等的作業(yè)包發(fā)到學(xué)生的電子郵箱里，學(xué)生可以登錄自己的電子郵箱下載附件完成作業(yè)，并把寫完的作業(yè)通過電子郵件發(fā)給教師。教師可以及時點(diǎn)評和檢查學(xué)生的作業(yè)，一方面可以起到督促作用，另一方面可以細(xì)致、耐心地講解學(xué)生作業(yè)的問題，極大地提升語文學(xué)習(xí)互動效果，有利于語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。為了彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生之間也可以借助信息技術(shù)互相設(shè)計(jì)作業(yè)：優(yōu)等生給后進(jìn)生設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的竅門；后進(jìn)生也可以給優(yōu)等生設(shè)計(jì)作業(yè)，看看能否難倒優(yōu)等生。這種新穎的模式極大地突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性，充分彰顯了學(xué)生為本的新教育理念。教師要積極參與學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，多出主意、提建議，讓學(xué)生愛上作業(yè)。

（五）信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生使用電子平板等信息工具

隨著時代不斷發(fā)展，電子平板等信息工具對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要，但是掌握信息化學(xué)習(xí)工具的使用方法并非易事，需要長期練習(xí)。如果教師只一味、單純讓生活在信息化時代的小學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍和文章并不現(xiàn)實(shí)，必須適應(yīng)時代需求和學(xué)生訴求借助平板電腦、kindle 等工具引導(dǎo)學(xué)生掌握和熟悉現(xiàn)代閱讀方式、具備現(xiàn)代閱讀能力。學(xué)生在閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的過程中會在課本上劃線、圈點(diǎn)、打問號、寫感想等，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握利用電子筆操作相關(guān)閱讀行為的現(xiàn)代閱讀工具的閱讀方法。

對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師一方面要注重把課本內(nèi)容向電子產(chǎn)品遷移，提升信息化教學(xué)的頻次和深度，另一方面要幫助學(xué)生調(diào)整電子閱讀產(chǎn)品的亮度和對比度，注意合理安排電子產(chǎn)品的閱讀時間，減少電子閱讀產(chǎn)品對小學(xué)生身體的影響。考慮到家長在學(xué)生課外閱讀中扮演的重要角色，教師要和家長加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)他們給孩子提供安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，同時注重和孩子交流閱讀內(nèi)容。此外，使用信息化學(xué)習(xí)工具要契合不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)：面對低年級小學(xué)生，運(yùn)用信息技術(shù)要豐富、歡樂，著重培育學(xué)生的語言基礎(chǔ)；對于高年級小學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一些文字和文化知識，運(yùn)用信息技術(shù)要注意實(shí)踐性、文化性、拓展性，依托網(wǎng)絡(luò)資源培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)（文化素養(yǎng)、自主素養(yǎng)、社會素養(yǎng)），既要體現(xiàn)信息技術(shù)提升學(xué)生語文成績的優(yōu)勢，又要體現(xiàn)信息技術(shù)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的價值。

（六）信息技術(shù)提供豐富的測驗(yàn)、檢驗(yàn)資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個資源寶庫，能找到多種多樣的資源。教師在語文教學(xué)過程中經(jīng)常要測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為下一步語文教學(xué)工作提供理論依據(jù)和參考。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師要么是紙質(zhì)測試，要么自己給學(xué)生出題，覆蓋面窄又耽誤時間，測驗(yàn)往往也達(dá)不到預(yù)期效果。對此，教師可以借助信息技術(shù)全面檢驗(yàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力?？梢酝ㄟ^識字游戲檢驗(yàn)學(xué)生的識字效果，可以通過電子屏幕上的滾動字幕檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，也可以通過修改電子作文檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作水平，這些都能豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)的測驗(yàn)手段。學(xué)生家長也可以借助信息技術(shù)檢驗(yàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不斷查漏補(bǔ)缺、尋找不足。

（七）信息技術(shù)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

提升學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要責(zé)任，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要手段。很多小學(xué)生欠缺口語表達(dá)能力，語句不連貫、邏輯錯誤、用詞錯誤、表達(dá)單一、語氣語調(diào)缺少魅力等，影響小學(xué)生的交際能力和未來發(fā)展。對此，教師可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)。比如，在電子大屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的動畫片，教師要提前修改動畫片視頻，去掉字幕和配音，讓學(xué)生通過人物的動作和行為想象人物的語言并用自己的語言給人物配音，這種方法十分有趣，既能提高學(xué)生的觀察和理解能力，又能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，教師還可以借助多媒體播放一些詩詞誦讀、演講視頻、有趣的相聲和小品視頻等讓學(xué)生跟著練習(xí)，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時也能鍛煉學(xué)生的思維?？谡Z表達(dá)和閱讀寫作一樣都需要技巧，教師要有意識地融入口語表達(dá)方面的知識，如要切合實(shí)際、不能夸大其詞、少用“極其”“非?！薄耙欢ā钡仍~語、要根據(jù)不同場合和對象采用不同語言和語氣、注意發(fā)音正確大方、配合相應(yīng)的表情和動作等，增加口語表達(dá)的魅力。

（八）信息技術(shù)豐富學(xué)生的假期生活

小學(xué)生有漫長的假期，如何把語文教學(xué)融入學(xué)生的假期生活從而鞏固學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識、開闊學(xué)生的閱讀視野、提升他們的語文綜合素養(yǎng)是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了便利，教師可以借助視頻連線或直播的形式和放假在家的學(xué)生進(jìn)行對話交流，了解他們的假期生活：問問學(xué)生都讀了哪些書、做了哪些好人好事、參觀了哪些展覽、去了哪些地方旅行、交了哪些新朋友、有沒有幫助爸爸媽媽做家務(wù)等，既能增進(jìn)師生情誼，同時又能讓學(xué)生感受教師的關(guān)心。學(xué)生也可以借助校園網(wǎng)站或電子郵箱展示自己假期學(xué)習(xí)的成果：截圖閱讀內(nèi)容、拍攝家務(wù)勞動、解說旅游景點(diǎn)、介紹新朋友等。教師要經(jīng)常登錄校園網(wǎng)站和電子郵箱查看學(xué)生的信件，及時給學(xué)生反饋和留言，通過激勵和贊美引導(dǎo)學(xué)生度過一個有意義的假期。

（九）信息技術(shù)促進(jìn)教師更新知識和改進(jìn)方法

信息技術(shù)打破了語文教學(xué)的封閉性，教師要不斷更新自己的知識和能力，才能適應(yīng)新時代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。因此，借助信息技術(shù)有意識地開闊自己的教學(xué)視野是新時代小學(xué)語文教師需要掌握的基本本領(lǐng)。信息技術(shù)背景下的語文課堂上教師不可避免地會開展群文閱讀，依托課本內(nèi)容融合多種閱讀素材，這本身就需要教師開闊自己的閱讀視野，不能固守課本內(nèi)容，應(yīng)該利用課余時間多涉獵一些典籍和名著，提高審美能力。此外，信息技術(shù)為教師改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造了很好的機(jī)會。教師可以通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)案例視頻找到自己的不足，向同事和優(yōu)秀的語文教育工作者“取經(jīng)”，從而打破僵化的教學(xué)思維，釋放教學(xué)活力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的啟示

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合有明顯的優(yōu)勢，但是在具體實(shí)踐過程中，一些教師對信息技術(shù)把握不準(zhǔn)，影響了信息技術(shù)和語文教學(xué)融合的質(zhì)量。一方面，教師使用信息技術(shù)的頻次過多，甚至整節(jié)課都是展示PPT 圖片和視頻，和學(xué)生交流互動不多，束縛了學(xué)生的語言和思維；另一方面，應(yīng)用信息技術(shù)的頻次過少，黑板和粉筆依然是小學(xué)語文教學(xué)主要的形式，這很大程度上限制了展示信息技術(shù)的魅力。教師在以后的小學(xué)語文教學(xué)過程中要重視以上這些問題。此外，高效應(yīng)用信息技術(shù)需要教師有良好的駕馭信息技術(shù)課堂的能力，要具備基本的維護(hù)、維修信息技術(shù)設(shè)備和器材的能力，以便隨時應(yīng)對因?yàn)樵O(shè)備故障和斷網(wǎng)導(dǎo)致語文課堂中斷而影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況。另外，信息技術(shù)課堂的歡樂氛圍較濃厚，很容易分散小學(xué)生的注意力，因此教師要特別注意達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，避免一味追求趣味而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

綜上所述，信息技術(shù)十分契合小學(xué)生趣味學(xué)習(xí)語文的心理，隨著信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科的整合方向也會變得更寬，整合方法也會變得更豐富，教師要樹立運(yùn)用信息技術(shù)的意識，強(qiáng)化反思、多方實(shí)踐，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性。