農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策初探

徐永立

（甘肅省岷縣梅川初級(jí)中學(xué)，甘肅岷縣 748400）

數(shù)學(xué)課程是初中課程體系中的一門核心課程，也是“三大主科”之一，數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分析數(shù)量關(guān)系和空間圖形。相較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，初中階段的數(shù)學(xué)不僅增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，需要學(xué)生全身心投入。但是受各種因素影響，一部分學(xué)生初中特別是七年級(jí)這個(gè)起始階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸“掉隊(duì)”，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其明顯，七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”問(wèn)題成了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”成因

所謂數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)較差、不積極參與數(shù)學(xué)課堂、難以參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程等。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)是指學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面難以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)要求，進(jìn)而在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)。而農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”的形成有其特殊性，具體成因主要有以下這些方面。

（一）小學(xué)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)是成體系的，小學(xué)階段的知識(shí)積累和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利融入初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要條件。但是受普及九年義務(wù)教育的影響，農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師都不重視小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致部分學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題。進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)之后，這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生很快就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)，逐漸成為“學(xué)困生”。

（二）不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生所學(xué)科目不斷增加，每節(jié)課的課堂教學(xué)容量也在增加，七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身就課時(shí)較多，教學(xué)進(jìn)度較快，需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)與生活。但是對(duì)于一部分七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并未做好初中學(xué)習(xí)和生活的準(zhǔn)備，依然保持原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課、課后作業(yè)等方面精力投入不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸出現(xiàn)問(wèn)題，再加上自制力較差，久而久之就成了“學(xué)困生”。

（三）心理因素

學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)行為，一部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中階段之后面對(duì)新的環(huán)境、新的教師會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而一部分女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤其明顯。面對(duì)這種不適應(yīng)如果學(xué)生無(wú)法恰當(dāng)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，不能及時(shí)尋求教師或家長(zhǎng)的幫助，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題積累太多，最終影響學(xué)生正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）教師因素

雖然近年來(lái)國(guó)家不斷提升對(duì)農(nóng)村中學(xué)的重視程度，但農(nóng)村中學(xué)的師資力量依然相對(duì)落后，特別是農(nóng)村教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能有待提升。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然受原來(lái)“知識(shí)本位”“應(yīng)試教育”“智力第一”等教學(xué)思想的影響，教學(xué)過(guò)程中依然采用以傳授知識(shí)為主的講授法，只是單一追求“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生個(gè)體的差異性；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只看成績(jī)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。同時(shí)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)難以有效契合，一部分學(xué)生不適應(yīng)這種節(jié)奏從而逐漸淪為“學(xué)困生”。

（五）社會(huì)環(huán)境影響

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)不夠關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況：一方面，部分家長(zhǎng)覺(jué)得自己學(xué)歷不夠沒(méi)有辦法輔導(dǎo)孩子，所以把孩子的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)校、教師和孩子自己，一旦孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、自制力較差就容易出現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，部分農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題依然存在偏見(jiàn)，要么認(rèn)為孩子不是讀書的“材料”，要么認(rèn)為孩子即便大學(xué)畢業(yè)以后就業(yè)壓力也會(huì)很大，所以不夠關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，甚至“放任自流”。這種外部環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生不夠重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度就較大，所以容易產(chǎn)生“學(xué)困生”問(wèn)題。

二、農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的解決對(duì)策

新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，人人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)，人人都要在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要性，也意味著必須重視農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題，要結(jié)合新課程改革要求以及農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況采取恰當(dāng)對(duì)策解決這一問(wèn)題。

（一）重視提升教師的素質(zhì)

根據(jù)新課程改革要求，數(shù)學(xué)教師是新課程改革背景下教學(xué)的主導(dǎo)，即教師既要成為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師一定要樹立生本觀念，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求，不僅要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，也要關(guān)注“學(xué)困生”，要在思想觀念和教學(xué)技能方面做好準(zhǔn)備。

一方面，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的新理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下研究教材，進(jìn)而研究如何面對(duì)所有學(xué)生包括“學(xué)困生”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師要注意用“師愛(ài)”溫暖學(xué)困生，拉近師生之間的距離，努力做到讓學(xué)生“親其師才能信其道”；還要注意挖掘非智力因素的作用，幫助學(xué)生樹立解決問(wèn)題的勇氣與信心，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)行為中做出相應(yīng)改變。

另一方面，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，特別是學(xué)習(xí)和應(yīng)用新課程改革強(qiáng)調(diào)的新方法，也要學(xué)習(xí)和了解針對(duì)“學(xué)困生”的分層教學(xué)策略。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課下輔導(dǎo)策略，從而有效發(fā)揮數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主導(dǎo)角色。

（二）做好小學(xué)、初中銜接教學(xué)

對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中的跨越遠(yuǎn)比預(yù)期復(fù)雜得多。教師要在知識(shí)、方法、思維方式等方面做好學(xué)生小學(xué)升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接工作，盡量避免因?yàn)榭缍冗^(guò)大而導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的問(wèn)題。

首先，要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。進(jìn)入七年級(jí)之后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)、由常量到變量、由直觀形象的幾何圖形到抽象推理的幾何等變化。要想順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡教師就要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)生真正掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上再逐漸過(guò)渡，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，保證他們順利展開(kāi)七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，要注意銜接教學(xué)方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上教師講得更多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過(guò)“聽(tīng)”或“模仿”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是進(jìn)入七年級(jí)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師需要給學(xué)生“放權(quán)”，但是這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不太習(xí)慣，他們甚至不知道自己該做什么。對(duì)此教師要留給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注“學(xué)困生”，適時(shí)、適度給學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變小學(xué)階段習(xí)慣的直接思維，而要在聽(tīng)課上下功夫，要在理解的基礎(chǔ)上消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是要減少學(xué)困生吃“夾生飯”的問(wèn)題，逐漸幫助學(xué)困生擺脫困境。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

好習(xí)慣才有好未來(lái)，農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)“學(xué)困生”問(wèn)題的根源在學(xué)生自己身上，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主體地位，解決學(xué)生自身問(wèn)題的關(guān)鍵就是幫助“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣?！氨盔B先飛、勤能補(bǔ)拙”“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師要告知“學(xué)困生”想改變現(xiàn)狀必須從預(yù)習(xí)開(kāi)始，要重視并且扎實(shí)做好預(yù)習(xí)。為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的盲目性或者應(yīng)付行為，教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，告訴學(xué)生細(xì)讀教材內(nèi)容、認(rèn)真思考例題，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練；標(biāo)注好預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑以便課上認(rèn)真聽(tīng)教師講解，做到有的放矢。

要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師要告知學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要聽(tīng)還要?jiǎng)悠饋?lái)，也就是動(dòng)腦思、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”打消內(nèi)心的顧慮積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，因此教師要在“學(xué)困生”課上能夠聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。要求學(xué)生每節(jié)課后及時(shí)復(fù)習(xí)整理課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題要做好筆記。同時(shí)，要認(rèn)真完成鞏固性課后作業(yè)，抓住所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣也能起到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求，針對(duì)學(xué)生七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的差異性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化教學(xué)方法，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助“學(xué)困生”適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一方面，要應(yīng)用分層教學(xué)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生在知識(shí)積累、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等幾個(gè)方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生層次針對(duì)性地安排教學(xué)流程，特別是給“學(xué)困生”設(shè)置參與課堂的問(wèn)題和探究性活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

另一方面，適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。針對(duì)“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使他們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中也能投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生影響學(xué)生。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)者角色，特別關(guān)注學(xué)困生并及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助他們找到契合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，針對(duì)學(xué)困生課上的表現(xiàn)，教師課下也要進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)障礙和困難。

（五）幫助學(xué)生解決“心理障礙”

思想是行為的先導(dǎo)，要想解決農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題，解決他們的“心理障礙”非常關(guān)鍵。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)有關(guān)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要站在學(xué)生的角度向他們闡明學(xué)習(xí)和教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，逐步幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于智力水平較高但學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生，教師日常要注意監(jiān)督和督促學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題而不能放任自流，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，重視激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與收獲；而對(duì)于那些從小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就偏低的學(xué)生，保護(hù)其自尊心、培養(yǎng)其自信心非常關(guān)鍵，教師要告訴學(xué)生只要方法得當(dāng)并且堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，但是這需要耐心和持續(xù)付出，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題多問(wèn)，上課積極參與課堂活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

（六）家校之間密切合作

現(xiàn)今學(xué)生教育需要學(xué)校、社會(huì)和家庭共同努力，其中學(xué)校是教育學(xué)生的主要場(chǎng)所，同時(shí)家庭教育也不可或缺，因?yàn)閷W(xué)生課下學(xué)習(xí)主要在家，家校之間密切合作才能實(shí)現(xiàn)“5+2＞7”的效果。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)實(shí)情況，農(nóng)村中學(xué)可以通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)與家長(zhǎng)積極溝通中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、管理孩子的方法等內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科教師也要與家長(zhǎng)溝通數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、要求等，可以通過(guò)微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)構(gòu)建常態(tài)化家校溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)生教育和引導(dǎo)的一致性，家校協(xié)同幫助“學(xué)困生”逐漸改變現(xiàn)狀，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。

總之，七年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”這一群體，如何幫助他們盡快適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變現(xiàn)狀是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的課題。廣大教師要認(rèn)真尋找問(wèn)題的根源并在此基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，采取恰當(dāng)舉措逐漸幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，從而逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。