互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

宣宗元

（甘肅省武威市第十七中學(xué)，甘肅武威 733000）

對(duì)于初中生而言，課堂教學(xué)是他們獲取語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的主要途徑和方式，課堂教學(xué)模式科學(xué)與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，教師教得很辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。而互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用構(gòu)建起了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使其課堂參與積極性獲得有效提升，另一方面更好地改善了師生關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)成為師生之間、生生之間、師生與文本之間交互活動(dòng)的過(guò)程，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有利于教師教學(xué)能力的提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是相互作用的，學(xué)生可以從教師那里獲得語(yǔ)文知識(shí)，而教師也可以從學(xué)生身上受到很多啟發(fā)，對(duì)自身教學(xué)能力的提高具有十分重要的作用。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)相長(zhǎng)，教是最好的學(xué)”。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師在備課階段會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際去查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種材料，在搜集材料的過(guò)程中，教師會(huì)積累更多的知識(shí)與能力。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師會(huì)給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出很多教師在備課階段和以往教學(xué)中考慮不到的問(wèn)題，并要求教師解答，無(wú)形之中就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生啟迪的作用，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行更深層次的探索。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)與不足，促使教師不斷改進(jìn)，提升自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，正是有了學(xué)生的參與，才使課堂教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在課堂參與的積極性是決定課堂教學(xué)效果的重要因素?；?dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用突出了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，為學(xué)生提供了更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在課堂上盡情展示自己的才能，并創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)中學(xué)生也會(huì)獲得教師和其他學(xué)生對(duì)自己的肯定與贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極與主動(dòng)，去爭(zhēng)取更大的成功。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，將語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)和傳授知識(shí)與反饋信息的交換上。教師不再是課堂的操控者，而是成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與支持者，讓學(xué)生更好地成為學(xué)習(xí)的主人翁。語(yǔ)文教師要以學(xué)生的視角設(shè)身處地地考慮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的強(qiáng)制灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的空間，而不是將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，并且還要允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不一樣的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

1.營(yíng)造互動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。寬松的教學(xué)氛圍是學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的重要前提與基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要放下傳統(tǒng)高高在上的姿態(tài)，從講臺(tái)上走下來(lái)，融入學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，與學(xué)生進(jìn)行敞開(kāi)心扉的交流，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，和學(xué)生構(gòu)建起亦師亦友的關(guān)系，使學(xué)生可以放下對(duì)教師的忌憚，積極主動(dòng)地融入課堂互動(dòng)當(dāng)中。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在教室內(nèi)布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品、改變桌椅排列方式、調(diào)節(jié)燈光亮度等，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更加快速地融入課堂互動(dòng)中。教師在教學(xué)的過(guò)程中還要注重自己的語(yǔ)言藝術(shù)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，在知識(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言既要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，又要不失幽默感、詼諧感，更好地營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，支持文本分析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)效果并不是很理想，其主要原因就在于課堂教學(xué)缺乏合適的情境支持，影響了學(xué)生對(duì)文本的分析與感悟，降低了互動(dòng)教學(xué)的效果。為此，初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的關(guān)注，結(jié)合教學(xué)所需適時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，借助情境更好地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣與互動(dòng)意愿。語(yǔ)文教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活事物拉近文本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并圍繞文本內(nèi)容與其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師還可以在課堂上引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，為學(xué)生再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析與理解，為互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

1.生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)不是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的機(jī)械相加，而是師生之間的互教互學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生有機(jī)地劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中擔(dān)當(dāng)一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。當(dāng)小組劃分完成后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些具有討論價(jià)值與意義的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，要求每個(gè)小組成員都要在組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。當(dāng)小組成員在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，其他組內(nèi)成員要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)他人分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，改善自己的思維方式。在傾聽(tīng)結(jié)束后，其他小組成員可以就學(xué)生的闡述內(nèi)容發(fā)表自己的不同意見(jiàn)與見(jiàn)解，并展開(kāi)激烈的討論，經(jīng)過(guò)不斷的思辨，最終達(dá)成共識(shí)。在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是語(yǔ)文教學(xué)的旁觀者，而是成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過(guò)小組討論獲得了更多的知識(shí)與啟發(fā)，提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

2.師生互動(dòng)，共同提高。在互動(dòng)教學(xué)模式下，師生之間的地位是平等的，師生之間是互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。所以，互動(dòng)教學(xué)不是單一的付出，而是師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)共同提高的過(guò)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者。當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中陷入思維困境，不能自行解決時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以要加強(qiáng)對(duì)各小組的巡視，聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中尋找學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)思維偏差時(shí)，教師可以加入學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想進(jìn)行辨析、指正，通過(guò)與學(xué)生的討論幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在巡視中，教師還會(huì)從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)很多教師在平常教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題，這對(duì)教師具有很大的啟迪作用，促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行更深層次的探索與優(yōu)化，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步、共同提高。

（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生之間交流

課堂提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)最常用的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)，首先要把握好課堂提問(wèn)的難度，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的啟發(fā)性，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，盡量讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)思維的“跳一跳”，都能夠獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂提問(wèn)互動(dòng)的積極性。其次，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇靈活的提問(wèn)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以采用直接提問(wèn)的方式。而對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以采用“蠶食鯨吞”法，化整為零，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的各個(gè)擊破，幫助學(xué)生化解復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)于具有難度的問(wèn)題，教師可以采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，按照由易到難的原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的逐步深入。在提問(wèn)互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答不上來(lái)的情況，面對(duì)這樣的情況教師可以采用疏導(dǎo)式的提問(wèn)方法，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，教師也可以旁敲側(cè)引，提出與之相關(guān)的其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。除了向?qū)W生提問(wèn)外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，激活課堂氛圍，學(xué)生所提出的問(wèn)題也許是教師在以前教學(xué)中未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中提不出問(wèn)題時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)與和引導(dǎo)，由教師先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問(wèn)題，再激發(fā)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)其他新的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智慧。

（四）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多元互動(dòng)模式

1.以游戲活躍課堂互動(dòng)。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，初中語(yǔ)文教師可以遵循學(xué)生的心性，將游戲融入語(yǔ)文教學(xué)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中提升互動(dòng)教學(xué)的效果。在初中語(yǔ)文教材中，有很多課文內(nèi)容包含著豐富的故事情節(jié)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成小品或課本劇，讓學(xué)生用表演的形式再現(xiàn)書(shū)中情節(jié)，通過(guò)學(xué)生間的表演互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀競(jìng)賽、書(shū)法競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)。教師還可以開(kāi)展交流游戲，讓學(xué)生以游戲的形式相互交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果，共同探討在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松、自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)探究與深度學(xué)習(xí)。

2.以平臺(tái)豐富線上交流。信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了課堂互動(dòng)形式。初中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建智慧課堂，與學(xué)生開(kāi)展線上互動(dòng)。教師可以將教學(xué)任務(wù)以清單的形式發(fā)送到學(xué)生的平板電腦終端，讓學(xué)生對(duì)照任務(wù)清單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用微信、QQ 等聊天平臺(tái)與教師取得聯(lián)系，為學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師還可以開(kāi)啟教學(xué)系統(tǒng)中的彈幕功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)，教師從彈幕中可以看到學(xué)生提出的問(wèn)題，也可以看到學(xué)生不同的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，使教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使其更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以運(yùn)用連麥功能與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，讓學(xué)生提出質(zhì)疑并為學(xué)生做解答，提高學(xué)生的課堂活躍度。

3.以微課助力思維互動(dòng)。微課作為一種新穎的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課可以助力學(xué)生的思維互動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以將微課與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相結(jié)合，將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)以超鏈接的形式加入導(dǎo)學(xué)案中，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，就可以點(diǎn)擊鏈接直接進(jìn)入到微課的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，使學(xué)生在課前就對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的了解，只有這樣學(xué)生才能積極參與到課堂互動(dòng)中，自信地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成微課，并且一個(gè)微課只解決一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，當(dāng)在課堂教學(xué)中講到這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以調(diào)出微課，在微課的輔助下對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，與學(xué)生開(kāi)展有目的的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅改變了教師的教學(xué)方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為初中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。在今后的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究和應(yīng)用，以便更好地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。