以經(jīng)典促閱讀提升學(xué)生閱讀能力

馮冬梅

（甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

很多學(xué)者把“經(jīng)典誦讀”稱之為“讀經(jīng)”，其成為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，兒童13歲之前是學(xué)習(xí)文化知識的重要階段，在這個黃金時期一定要注重引導(dǎo)兒童閱讀經(jīng)典作品，這樣既能夠讓學(xué)生從小接受中華民族文化、祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還能夠提升他們的閱讀能力和人文素養(yǎng)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)之下，要求教師在語文教學(xué)中注重技巧與方法，幫助學(xué)生真正接觸傳統(tǒng)文化，從中感知人文內(nèi)涵與人文精神，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中提升自我綜合素養(yǎng)，取得良好的學(xué)習(xí)成就感，增強自身的文化自信，構(gòu)建良好的語文閱讀教學(xué)氛圍。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師一定要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征與興趣愛好，科學(xué)選擇經(jīng)典作品，這樣才能夠讓學(xué)生更加自主、積極地投入經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)，從中獲得良好的情感體驗與思想感悟，展現(xiàn)出經(jīng)典閱讀的意義和價值，提升自己的思想境界。

一、當(dāng)前小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）師生對于經(jīng)典閱讀缺乏全面了解

在當(dāng)前的小學(xué)語文經(jīng)典閱讀中，師生對于經(jīng)典閱讀缺乏全面了解，只是圍繞教材內(nèi)容來開展經(jīng)典閱讀活動，學(xué)生接觸到的經(jīng)典作品知識面比較窄，無法展示出經(jīng)典閱讀的優(yōu)勢與作用。在中華五千年民族文化中涉及的經(jīng)典名著、經(jīng)典故事、經(jīng)典古詩詞比較多，其中蘊含著深刻的人生態(tài)度與人生哲理，但是部分教師和學(xué)生對于經(jīng)典閱讀的理解較為片面，只是形式化地利用晨間來開展經(jīng)典閱讀活動，簡單翻譯古代作品與古詩詞中的含義，或者忽視了經(jīng)典知識、文化背后的深層意義，無法展示出經(jīng)典作品的德育功能、人文功能，學(xué)生不能在經(jīng)典閱讀中受到良好的思想熏陶。同時，由于學(xué)生在經(jīng)典閱讀活動中缺乏主觀能動性，無法讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地弘揚與傳承下去。教師開展經(jīng)典閱讀活動的形式較為單一化，對于經(jīng)典閱讀的理解比較膚淺與籠統(tǒng)，無法展示出經(jīng)典作品中的文化特色。

（二）無法營造良好的經(jīng)典閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中要想取得理想化的教育效果，教師必須要注重營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更為積極地投入到經(jīng)典閱讀活動中，從中獲得提升與學(xué)習(xí)。但是在實際的經(jīng)典閱讀活動中，教師無法為學(xué)生營造良好的經(jīng)典閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生依然處于一種機械式閱讀的狀態(tài)之中，沒有融入自己的思想、情感、心智去開展經(jīng)典閱讀，無法使閱讀水平得到有效提高。對于學(xué)生來講，很多經(jīng)典作品較為抽象難懂、無法理解，缺乏閱讀興趣、自主性，經(jīng)典閱讀教學(xué)氛圍較為枯燥、無味，長期下來，學(xué)生對于參與經(jīng)典閱讀活動存在一定的抵觸和排斥心理。同時，很多家長缺乏對于經(jīng)典閱讀的重視，更為關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為教師需要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而在家庭教育中卻無法為孩子提供優(yōu)質(zhì)的課外經(jīng)典閱讀素材，在平時的生活中，更是缺乏對于經(jīng)典閱讀的重視，無法利用經(jīng)典閱讀教學(xué)促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（三）經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇比較隨意

教學(xué)內(nèi)容是開展經(jīng)典閱讀的重要依據(jù)，不僅是“課堂之根本”，也是“教學(xué)之根本”。在當(dāng)前的小學(xué)語文經(jīng)典閱讀活動中，教師只把經(jīng)典作品選擇局限于語文教材之中，學(xué)生獲取經(jīng)典作品、經(jīng)典文化不夠具體化與規(guī)范化，無法激發(fā)自己參與經(jīng)典閱讀活動的主觀能動性。同時，每一個學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力都是不同的，但是教師卻沒有圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征科學(xué)選擇經(jīng)典作品，無法滿足學(xué)生的個性化經(jīng)典閱讀需求。除此之外，教師也無法做到科學(xué)衡量經(jīng)典作品、材料的難易程度，沒有站在學(xué)生的角度去考查經(jīng)典作品，過于難的閱讀作品會讓學(xué)生喪失參與經(jīng)典閱讀的自信心，而過于簡單的經(jīng)典作品則不具備閱讀的挑戰(zhàn)性，所以，教師只有科學(xué)設(shè)定經(jīng)典閱讀素材的難度，才能夠取得理想化的經(jīng)典閱讀效果。但是在實際的經(jīng)典閱讀作品選擇過程中存在較大的隨意性，經(jīng)典閱讀教學(xué)形式較為單一。

二、利用經(jīng)典閱讀提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）正確理解經(jīng)典閱讀

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀活動中，教師、學(xué)生要正確理解經(jīng)典閱讀，只有真正意識到開展經(jīng)典閱讀活動的必要性與作用，才能夠取得理想化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要圍繞實際生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生強化對于經(jīng)典作品、經(jīng)典閱讀的理解，激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)典閱讀活動的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)。教師要改變以往表面化的經(jīng)典閱讀形式，真正引導(dǎo)學(xué)生去挖掘經(jīng)典作品和經(jīng)典文化背后的內(nèi)涵與思想，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀活動中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，提高自身的道德修養(yǎng)，能夠以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)與生活中，展現(xiàn)出經(jīng)典閱讀的人文價值與德育價值。同時，教師要意識到開展經(jīng)典閱讀活動的優(yōu)勢，在經(jīng)典閱讀活動中鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生感知到經(jīng)典文化與經(jīng)典作品中蘊含的智慧、文明，深化對于經(jīng)典閱讀、經(jīng)典作品的認(rèn)知。除此之外，教師之間也要多互動、研討，定期開展經(jīng)典閱讀教學(xué)研討會，學(xué)生之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，明確經(jīng)典閱讀教學(xué)的方向，讓經(jīng)典閱讀活動能夠順利開展下去。

（二）營造輕松的經(jīng)典閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)活動中，要想取得理想化、高效化的經(jīng)典閱讀效果，教師就要為學(xué)生營造輕松的經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠以積極、自主的態(tài)度投入到經(jīng)典閱讀活動中，促進德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要為學(xué)生營造良好的人文教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好教育氛圍的熏陶之下提升自我、完善自我、修正自我，提高自身的綜合素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中布置場景，展示一些經(jīng)典的語錄與名句，讓校園中充滿著經(jīng)典文化氣息。教師也可以通過校園廣播來播放、展示優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化，讓學(xué)生在聆聽經(jīng)典名著、古詩詞的期間，提升自己的文化素養(yǎng)，并從中感知到經(jīng)典作品的韻律與奇妙，在耳濡目染中逐步養(yǎng)成良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣。同時，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)工作中，只依靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，教師要強化和其他教師之間的互動、溝通，搭建家庭和校園互動橋梁，形成家校教育合力，以此來為學(xué)生營造良好的經(jīng)典閱讀氛圍。另外，不僅要使學(xué)生在學(xué)校中閱讀經(jīng)典作品、接觸經(jīng)典文化，在家庭教育活動中，家長也要為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典作品、經(jīng)典文化，還要以身作則，為孩子營造溫馨的經(jīng)典閱讀家庭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地弘揚、繼承優(yōu)秀經(jīng)典、傳統(tǒng)文化。

（三）科學(xué)選擇經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀活動中，教師要科學(xué)選擇經(jīng)典閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的經(jīng)典文化知識面，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想境界，全面落實素質(zhì)教育理念。在當(dāng)前的小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師只是把經(jīng)典閱讀內(nèi)容局限于語文教材之中，這樣根本無法體現(xiàn)出經(jīng)典閱讀的優(yōu)勢與作用。由此教師要圍繞學(xué)生的興趣愛好，選擇多元化、趣味化、有深度的經(jīng)典素材，通過讓學(xué)生閱讀《論語》《孟子》《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品，或者是通過閱讀一些愛國經(jīng)典作品、寓言故事、神話故事，從中感知到閱讀經(jīng)典作品的趣味性與挑戰(zhàn)性，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時，教師在選擇經(jīng)典作品的時候，要選擇文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，因為它們能夠體現(xiàn)出經(jīng)典作品中的藝術(shù)色彩，使學(xué)生在閱讀音律和諧、語言優(yōu)美的經(jīng)典作品過程中，掌握閱讀的技巧與方法，更為全面地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）構(gòu)建多元化的經(jīng)典閱讀活動

在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀教學(xué)活動中，教師要構(gòu)建多元化的經(jīng)典閱讀活動，把經(jīng)典作品更為形象、生動地展示給學(xué)生，讓他們能夠積極地投入到經(jīng)典閱讀活動中，實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀活動中，教師要利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，用多媒體技術(shù)動態(tài)化展示經(jīng)典作品內(nèi)容，還可以播放同類型的音樂，讓學(xué)生真正投入真情實感去閱讀經(jīng)典作品，激發(fā)對經(jīng)典閱讀的興趣，進而取得理想化的經(jīng)典閱讀效果。同時，教師可以采用游戲教學(xué)法來開展經(jīng)典閱讀活動，讓學(xué)生以小組競賽、游戲的方式來閱讀經(jīng)典作品，在師生的共同努力之下，真正感知到經(jīng)典閱讀的趣味性與快樂，端正經(jīng)典閱讀態(tài)度。除此之外，教師要強化對于學(xué)生的經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，用學(xué)生感興趣、熟悉的方式來開展經(jīng)典閱讀活動，采用情境式經(jīng)典閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典作品的同時，感知到經(jīng)典作品中的人文內(nèi)涵與道德標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)語文閱讀活動和德育活動的深度融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也要強化對于學(xué)生的鼓勵與評價，提高學(xué)生參與經(jīng)典閱讀活動的自信心與成就感，提升學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力。

（五）開發(fā)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀校本課程

要想提升學(xué)生的閱讀能力、人文修養(yǎng)，學(xué)校、教師要注重開發(fā)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀校本課程，通過經(jīng)典誦讀校本課程培育學(xué)生健康的人格，讓他們深刻感知經(jīng)典作品中的人文魅力、文化內(nèi)涵和審美機制。首先，教師要精選經(jīng)典作品內(nèi)容，以此作為開發(fā)經(jīng)典誦讀校本課程的重要依據(jù)、基礎(chǔ)，教師需要把有利于身心成長、有價值的經(jīng)典作品推薦給學(xué)生，以此來完善學(xué)生的漢語體系，提升他們的閱讀能力。教師要遵循由易到難、由淺入深的原則來篩選經(jīng)典作品內(nèi)容，讓學(xué)生有目的性、有步驟地積累經(jīng)典作品知識，展開深入剖析、有感情地誦讀，培育他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。其次，在開發(fā)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀校本課程期間，一定要保證學(xué)生充足的經(jīng)典誦讀時間，學(xué)生只有擁有一定的知識儲備量，才能夠在誦讀活動中有信心、有底氣，取得最佳的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)效果。最后，在開發(fā)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀校本課程期間，教師要選用多樣化教學(xué)形式來開展經(jīng)典誦讀活動，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，從中掌握更多的經(jīng)典誦讀技巧、方法，讀出音律、節(jié)奏，增加學(xué)生的人文底蘊，豐富經(jīng)典誦讀內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。另外，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師一定要把語文教材知識和經(jīng)典誦讀校本課程充分融合起來，對課內(nèi)語文教材知識進行延伸與拓展，豐富學(xué)生的知識儲備量，為他們之后參與語文學(xué)科的一系列學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）強化對教師的培訓(xùn)，重視誦讀指導(dǎo)

要想利用經(jīng)典誦讀來提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校要強化對教師的培訓(xùn)力度，重視開展經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，提高經(jīng)典誦讀效率、質(zhì)量。首先，學(xué)校一定要為教師開展經(jīng)典誦讀工作創(chuàng)設(shè)條件，定期開展經(jīng)典誦讀教育培訓(xùn)活動、教學(xué)研討活動，讓每一個教師都能積極參與教研活動，教師之間取長補短、相互學(xué)習(xí)，從中掌握更多的經(jīng)典誦讀教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能夠?qū)W(xué)生展開高質(zhì)量的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。其次，教師一定要明確開展經(jīng)典誦讀的必要性和意義，因為一個人的思想、觀念是在長期的積累、思考、學(xué)習(xí)中形成的，通過經(jīng)典誦讀活動能夠增加學(xué)生的識字量，塑造學(xué)生良好的品行，實現(xiàn)經(jīng)典作品知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有明確經(jīng)典誦讀的意義，才能夠讓經(jīng)典誦讀活動順利開展下去。最后，在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動中，教師一定要注重適度導(dǎo)讀，改變以往讓學(xué)生反復(fù)誦讀的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)能力，提升學(xué)生的知識理解能力、認(rèn)知能力，循序漸進地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動中，一定要強化對教師、學(xué)生的評價，讓每一個教師都能積極對待經(jīng)典誦讀教學(xué)，促使教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，同時利用經(jīng)典誦讀來優(yōu)化、改革、創(chuàng)新語文教育教學(xué)形式，取得良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文經(jīng)典閱讀活動中，教師要科學(xué)選擇經(jīng)典閱讀素材內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化經(jīng)典閱讀需求，讓學(xué)生更為自主、積極地投入到經(jīng)典閱讀活動中，取得理想化的經(jīng)典閱讀效果，提升閱讀能力、人文修養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育理念。同時，教師要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定多元化的經(jīng)典閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣，構(gòu)建高效化、理想化的經(jīng)典閱讀課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。