初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探析

張 艷

（甘肅省通渭縣隴山學(xué)校，甘肅通渭 743300）

名著是人類文化的精髓，也是幫助學(xué)生感悟文學(xué)魅力的有形載體，所以在現(xiàn)行初中語文教材中設(shè)置了名著導(dǎo)讀欄目，主要意圖就是在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣和能力，發(fā)展學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣。但是就初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，該欄目并未受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生名著閱讀能力無法突破性提高。為此，筆者分析了名著導(dǎo)讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出科學(xué)可行的教學(xué)對(duì)策，以期增強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生順利開啟文學(xué)殿堂的大門，下面我們就對(duì)這個(gè)目標(biāo)展開策略探討。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題

名著導(dǎo)讀是初中語文課程體系中的重要板塊，同時(shí)也是提升學(xué)生名著閱讀能力和思維品質(zhì)的絕佳平臺(tái)，名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐效果直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的熱愛程度以及閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)成果并不盡如人意，主要是教師對(duì)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和應(yīng)用存在一些不合理之處，致使學(xué)生難以感悟名著世界的美妙和精彩。經(jīng)過深入的研究分析，筆者將初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的問題概括為以下三點(diǎn)。

第一，教師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)備課工作落實(shí)不到位。初中語文教材中引入的名著讀物具有篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，這也是名著和其他體裁文學(xué)作品之間存在的根本區(qū)別，初中生閱讀能力還有待強(qiáng)化，雖然大部分學(xué)生都能較為輕松地開展短篇小說、報(bào)刊文章閱讀，但是獨(dú)立閱讀名著還是較為吃力的。所謂名著導(dǎo)讀教學(xué)，重在一個(gè)“導(dǎo)”字，教師必須在名著導(dǎo)讀備課階段就落實(shí)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才能切實(shí)發(fā)揮名著導(dǎo)讀教學(xué)引領(lǐng)作用。但是縱覽語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師自身都沒有做到對(duì)名著內(nèi)容的充分了解，更談不上高效落實(shí)名著導(dǎo)讀備課工作，造成名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性，這是目前名著導(dǎo)讀教學(xué)中亟待攻克的問題。

第二，名著導(dǎo)讀教學(xué)手段缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生了解名著內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。初中生的認(rèn)知理解能力有限，每次面對(duì)陌生的名著讀物，學(xué)生的第一感受都是篇幅長(zhǎng)、閱讀壓力大，與名著閱讀相比較，學(xué)生更青睞短篇、快餐類文學(xué)作品。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)參與名著閱讀的畏難情緒都無法得到有效化解，深入剖析其原因，主要是教師采用的名著導(dǎo)讀教學(xué)手段缺乏趣味性，多數(shù)教師只是粗略地向?qū)W生介紹名著概要，鮮少基于學(xué)生的興趣喜好策劃設(shè)置創(chuàng)新的導(dǎo)讀活動(dòng)，或是引入和名著內(nèi)容有關(guān)的拓展性資料，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生了解名著內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)研讀文學(xué)名著的興趣就會(huì)降低，這對(duì)初中生文化品格和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來講是巨大損失。

第三，缺乏有效的名著閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀名著的能力和習(xí)慣發(fā)展受阻。俗話說，導(dǎo)無定法，貴在得法，一語道破了語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要想學(xué)生充分領(lǐng)悟名著內(nèi)涵，單憑學(xué)生一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要可靠閱讀方法的支撐才能最大程度提高學(xué)生名著閱讀質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀。然而就初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)際情況而言，教師往往忽視了名著閱讀方法的滲透和指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中毫無章法，經(jīng)常讀幾章就半途而廢，并不能真正吸納名著作品中的文學(xué)養(yǎng)分。這一教學(xué)弊病如果不加以修復(fù)，學(xué)生自主閱讀名著的能力和習(xí)慣勢(shì)必會(huì)遭遇發(fā)展瓶頸，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)改革中必須予以重點(diǎn)突破。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師充分落實(shí)備課工作，制訂完整的名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃

前文我們談到，現(xiàn)階段初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的最突出問題，就是教師在備課方面有所缺失，影響名著導(dǎo)讀教學(xué)有序推進(jìn)。為此，在優(yōu)化教學(xué)時(shí)，教師必須先充分落實(shí)備課工作，制訂完整的名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃，確保各項(xiàng)基本條件滿足名著導(dǎo)讀教學(xué)開展需求。教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)備課中所要執(zhí)行的事項(xiàng)如下。

第一，熟讀名著。名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，教師想要提升備課質(zhì)量，單純依靠參考書是不夠全面的。為此，教師在實(shí)施備課工作之前，自身必須先熟讀名著，了解名著每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，哪個(gè)章節(jié)最富有寫作亮點(diǎn)、哪個(gè)章節(jié)的故事情節(jié)沖突最強(qiáng)烈等等，并將這些內(nèi)容歸納整理成條理清晰的簡(jiǎn)介文案，作為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃制訂的重要依據(jù)。

第二，著手制訂名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃。在這一步，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求和之前整理的名著簡(jiǎn)介文案，制訂名著導(dǎo)讀案以及教學(xué)計(jì)劃。在編制名著導(dǎo)讀案時(shí)，教師需要設(shè)置作者、創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介、章節(jié)概要以及名著語言風(fēng)格等板塊，并在導(dǎo)讀案中標(biāo)注出重點(diǎn)章節(jié)，使學(xué)生的閱讀更具目的性。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該整理出教材中涉及的名著讀本，再甄選一些同作者、同題材、相似寫作風(fēng)格的延伸讀本，將這些必讀書目在開學(xué)或者假期發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中，盡可能多地搜集與名著有關(guān)的拓展材料，用于作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的補(bǔ)充，這樣名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃就能得到有效完善。

第三，提前確保學(xué)生擁有名著或名著閱讀工具。在這一步，教師應(yīng)該根據(jù)名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的閱讀書目，讓學(xué)生提前購置或者借閱相應(yīng)書籍，比如鼓勵(lì)學(xué)生到校園圖書館借閱，或是在年級(jí)內(nèi)組織“名著漂移”活動(dòng)，讓學(xué)生把現(xiàn)有的名著讀本都帶到學(xué)校，建立年級(jí)圖書角，方便學(xué)生互相借閱。再或者，除了紙質(zhì)名著借閱之外，教師還可以推薦學(xué)生使用kindle、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等電子閱讀器，這樣語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的開展條件就基本完備。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味化名著導(dǎo)讀情境，喚醒學(xué)生對(duì)名著的探索期待

目前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)所面臨的最大阻礙，就是學(xué)生對(duì)參與名著閱讀的畏難情緒比較強(qiáng)烈，閱讀興趣不濃厚，改變這種局面的最直接方法就是創(chuàng)設(shè)趣味化名著導(dǎo)讀情境，基于初中生的思維發(fā)展規(guī)律和興趣期待，加強(qiáng)引入新穎的導(dǎo)讀資源，使學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，從而切實(shí)喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的探索期待。初中語文趣味化名著導(dǎo)讀情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有以下三種。

第一，創(chuàng)設(shè)以生活元素為基礎(chǔ)的名著導(dǎo)讀情境。文學(xué)名著的創(chuàng)作背景和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師在創(chuàng)設(shè)生活化名著導(dǎo)讀情境時(shí)，可以截取名著中和學(xué)生日常生活有關(guān)的片段，比如描述生活場(chǎng)景、自然風(fēng)光、人物交談的段落，利用多媒體設(shè)備將文本選段展示給學(xué)生，讓學(xué)生分小組討論自己生活中與之相似的觀感和經(jīng)歷，這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到名著與日常生活的距離之近，隨之產(chǎn)生深入了解名著的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)以影視資源為基礎(chǔ)的名著導(dǎo)讀情境。許多文學(xué)名著都被翻拍成影視作品，和名著內(nèi)容有關(guān)的紀(jì)錄片也不在少數(shù)，這些資源都備受初中生的喜愛。教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境時(shí)，可以根據(jù)名著中的精彩章節(jié)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中搜集一些與之相關(guān)的影視、動(dòng)漫和紀(jì)錄片素材，應(yīng)用電子白板投屏為學(xué)生播放，讓學(xué)生一邊觀看一邊對(duì)照名著找出相關(guān)的文字部分，讓學(xué)生嘗試討論影視片段對(duì)名著描寫內(nèi)容的還原效果好不好，這樣也能幫助學(xué)生建立對(duì)名著文字描寫的形象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的名著閱讀主動(dòng)性。

第三，創(chuàng)設(shè)以問題和懸念為基礎(chǔ)的名著導(dǎo)讀情境。初中生獵奇心理較強(qiáng)，名著中的故事情節(jié)具有連貫性，適用于教師設(shè)置問題和懸念。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以在名著中選擇具有懸念感的故事片段出示給學(xué)生，然后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，如果你是故事的主人公，面對(duì)這種情況你會(huì)如何抉擇呢？大家是否能夠合理預(yù)測(cè)故事的后續(xù)情節(jié)？設(shè)疑后，教師可以給學(xué)生提供幾分鐘自由猜想時(shí)間，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生說一說自己的預(yù)測(cè)，最后由教師做出小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測(cè)都非常新穎、大膽，那么后續(xù)情節(jié)是否是這樣呢？就讓我們?cè)陂喿x中進(jìn)行驗(yàn)證和揭示吧！這樣學(xué)生的獵奇心和求知欲就被充分激活，十分踴躍地參與名著探索。

（三）加強(qiáng)名著閱讀方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主研讀名著的能力

初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)重在科學(xué)的方法指導(dǎo)，教師唯有落實(shí)方法和技巧的滲透，才能高效鍛煉學(xué)生自主研讀名著的能力，使學(xué)生早日脫離教師的幫扶，養(yǎng)成良好的舉一反三思維品質(zhì)，這是確保學(xué)生連續(xù)性閱讀名著的必備條件。教師在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中需要著重滲透的方法和技巧如下。

第一，精讀和泛讀相結(jié)合。精讀和泛讀相結(jié)合是開展名著閱讀的可靠方法，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，可以借助事先編制好的導(dǎo)讀案，讓學(xué)生初步了解名著中的重要章節(jié)。對(duì)于一些介紹基本信息的章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用泛讀法，大致掌握故事的發(fā)生背景、人物設(shè)置情況即可；對(duì)于刻畫人物性格特征的對(duì)話和心理描寫，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用精讀法，去細(xì)細(xì)揣摩和構(gòu)建人物的整體形象，這樣學(xué)生就順利習(xí)得名著閱讀的有效方法。

第二，批注法。教師在向?qū)W生滲透該方法時(shí)，可以讓學(xué)生把名著中的點(diǎn)睛語句標(biāo)注出來，比如用紅色筆標(biāo)劃出名著中精彩的人物對(duì)話描寫，用黑色筆標(biāo)劃出生動(dòng)傳神的景色描寫等等。對(duì)于名著閱讀中遇到的生字詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書自主查閱字詞含義，并把釋義內(nèi)容標(biāo)注在對(duì)應(yīng)字詞的旁邊，如果是借閱來的書籍或是使用電子閱讀器，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的名著閱讀摘錄本，將名著內(nèi)富有辭采的語段謄抄下來、記錄生字詞釋義，鼓勵(lì)學(xué)生定期翻閱和復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生既養(yǎng)成良好的名著閱讀批注和摘錄習(xí)慣，自主研讀名著的能力也得到切實(shí)強(qiáng)化。

（四）設(shè)計(jì)讀后感想交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化見解的交融互補(bǔ)

對(duì)于文學(xué)名著內(nèi)涵的參悟是仁者見仁智者見智的，不同學(xué)生看待事物、考慮問題的角度存在差異性，那么對(duì)于名著內(nèi)涵的理解也具有個(gè)性化特征。為此，教師在開展初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)策劃設(shè)計(jì)讀后感想交流活動(dòng)，其開展策略如下。

第一，開展小組合作形式的讀后感探討活動(dòng)。在開展該類型交流活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為5-6 人的探討小組，設(shè)計(jì)提出幾項(xiàng)名著探討任務(wù)，比如名著的故事情節(jié)、人物形象以及主題思想等等，鼓勵(lì)各小組學(xué)生圍繞討論目標(biāo)，自由交流和分享讀后見解和感想。以故事情節(jié)的交流為例，教師可以啟發(fā)各組學(xué)生重點(diǎn)探討故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束分別在名著的哪個(gè)章節(jié)，情節(jié)線索是單一的還是復(fù)雜的，并把交流收獲整理成微作文形式，在班內(nèi)進(jìn)行展示閱讀。這樣既避免學(xué)生片面化理解名著內(nèi)涵，也能實(shí)現(xiàn)名著閱讀、討論和寫作的有機(jī)結(jié)合。

第二，開展小組間讀后觀點(diǎn)辯論活動(dòng)。莎士比亞說過：一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的認(rèn)知和看法經(jīng)常存在分歧，教師在組織讀后感交流活動(dòng)時(shí)，也可以設(shè)計(jì)小組間的讀后觀點(diǎn)辯論賽。首先，教師可以把學(xué)生的讀后觀點(diǎn)匯集起來，選擇其中兩個(gè)及兩個(gè)以上具有對(duì)立性或是探究?jī)r(jià)值的觀點(diǎn)作為辯論主題，并讓學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)選擇辯論陣營(yíng)。接下來，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，在每個(gè)辯論陣營(yíng)的學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將名著中的語句作為論據(jù)。比如兩個(gè)陣營(yíng)學(xué)生對(duì)名著人物性格的見解各執(zhí)一詞，那么教師就可以讓學(xué)生提煉出書籍中關(guān)于人物性格刻畫的文字，用于支持自己陣營(yíng)的論點(diǎn)，意在鍛煉學(xué)生對(duì)名著語言的運(yùn)用以及理性閱讀思維。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，拓展語文名著導(dǎo)讀教學(xué)空間

初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)結(jié)束，并不意味著名著閱讀到達(dá)終點(diǎn)，名著閱讀是學(xué)生需要終身保持的習(xí)慣，所以教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，拓展語文名著導(dǎo)讀教學(xué)空間，讓名著閱讀成為學(xué)生的主要生活方式。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀也需要引導(dǎo)手段的支持，具體策略如下。

第一，教師在每節(jié)名著導(dǎo)讀課結(jié)束后，都可以為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，比如劃出名著中的幾個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀了解這些章節(jié)的內(nèi)容，并把閱讀收獲整理成筆記，留在下一節(jié)名著導(dǎo)讀課上展示分享，這樣學(xué)生就能非常有計(jì)劃性的完成整本名著閱讀。

第二，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)起課后名著閱讀的輔助教育責(zé)任。比如，教師可以建立和名著導(dǎo)讀教學(xué)相關(guān)的家長(zhǎng)微信、QQ 群，把每節(jié)名著導(dǎo)讀課的課后閱讀任務(wù)公布在群內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)每天騰出半小時(shí)左右時(shí)間，陪伴孩子完成課后閱讀任務(wù)。這樣日積月累，小流也能匯成江河，從而突破性提升初中生的名著研讀質(zhì)效。

三、結(jié)語

綜上所述，目前初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的弊病，主要是教師備課工作落實(shí)效果不佳，以及缺乏趣味化教學(xué)手段和有效的閱讀指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在名著導(dǎo)讀教學(xué)備課以及教學(xué)計(jì)劃制定上傾注更多精力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的名著導(dǎo)讀情境、加強(qiáng)方法指導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生自主研讀文學(xué)名著的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的高效優(yōu)化。