初中語文散文閱讀教學(xué)對策

李金喜

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

散文是一種常見的文學(xué)作品體裁類型，其文學(xué)特色主要體現(xiàn)在優(yōu)美雋永的語言和富有感染力的情感元素上，教師注重初中階段散文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，不但可以帶學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)之美，也能從根本上促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該分析并明確初中語文散文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，采取針對性措施加以優(yōu)化，以期激發(fā)學(xué)生對散文的主動賞析興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)品位和文化素養(yǎng)，下面我們就對初中語文散文閱讀教學(xué)對策展開粗淺研究。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)難點(diǎn)

散文閱讀在初中語文課程中占有不小的比例，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注和革新的教學(xué)板塊。雖然散文內(nèi)容并不是特別艱深，但是學(xué)生的閱讀理解和思維能力存在個體差異性，教師想要學(xué)生透徹領(lǐng)悟散文中的創(chuàng)作亮點(diǎn)和思想情感，仍舊面臨較大的阻力。經(jīng)過細(xì)致的分析研討，筆者將初中語文散文閱讀教學(xué)難點(diǎn)概括為以下三個方面。

第一，教師開展散文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新方法。雖說初中生在日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中都經(jīng)常接觸散文，但是如果教師采用的教學(xué)模式千篇一律，學(xué)生對散文的研讀興趣就會趨向低迷。目前初中語文散文閱讀教學(xué)面臨的最大難點(diǎn)就是教師開展散文教學(xué)缺乏創(chuàng)新方法，多數(shù)教師只是讓學(xué)生粗略地瀏覽文本內(nèi)容，然后由教師對文本做出總結(jié)和概括，學(xué)生在散文閱讀全程都處于被動狀態(tài)，并沒有自發(fā)投入散文探究，在這種條件下，學(xué)生對散文內(nèi)涵的理解深度是無法得到保障的，陳舊的教學(xué)模式長期得不到優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失散文閱讀興趣，從而阻礙散文閱讀教學(xué)水平的提升。

第二，師生在散文閱讀課堂上缺乏有效互動。學(xué)生主動參與散文閱讀課堂活動，是增強(qiáng)散文教學(xué)質(zhì)量的先決條件，教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識與互動精神，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到散文閱讀的快樂。但是從初中語文散文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生在散文閱讀課堂上普遍缺乏有效互動，大部分教師都禁錮在灌輸式教學(xué)模式中，很少組織學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)活動，散文閱讀氣氛十分僵硬，學(xué)生鮮少擁有抒發(fā)個人見解的機(jī)會，即便是內(nèi)心產(chǎn)生個性化觀點(diǎn)，學(xué)生也會受膽怯心理的制約不敢表達(dá)，學(xué)生之間對散文的見解得不到共融互通，這些都是散文閱讀教學(xué)互動性不足的體現(xiàn)，也是亟待教師攻克的難點(diǎn)。

第三，散文閱讀教學(xué)對語言的品析和鑒賞不夠深入。散文作品最為人稱道的創(chuàng)作亮點(diǎn)就是精美典雅的語言，不同作者的散文語言風(fēng)格各有千秋，初中是發(fā)展學(xué)生語言分析和鑒賞能力的關(guān)鍵期，教師必須要抓住時機(jī)，以散文閱讀為平臺針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語言賞析素養(yǎng)。可是從語文散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來講，散文語言品析和鑒賞教學(xué)仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)，對于散文中的重點(diǎn)語段，教師的精讀指導(dǎo)不夠到位，在散文閱讀結(jié)束后，很多學(xué)生仍舊無法全面把握散文的語言風(fēng)格和寫作特色，這些都會影響學(xué)生散文鑒賞能力的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)難以收獲最佳成果。

二、初中語文散文閱讀教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)生動的散文導(dǎo)入情境，激活學(xué)生的思維感官體驗(yàn)

高質(zhì)量的散文閱讀重在新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，語言文字具有一定的抽象性，從初中生的閱讀基礎(chǔ)、興趣喜好和思維發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)生需要直觀閱讀情境的啟發(fā)和引領(lǐng)，才能對散文產(chǎn)生探索期待和求知興趣。為此，教師在開展語文散文閱讀教改工作時，應(yīng)該精心優(yōu)化散文閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教材和學(xué)情創(chuàng)設(shè)生動的散文導(dǎo)入情境，多角度激活學(xué)生的思維感官體驗(yàn)，為學(xué)生透徹掌握散文的辭采和主旨構(gòu)筑堅實(shí)的基礎(chǔ)。散文閱讀教學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方式主要有如下三種。

第一，創(chuàng)設(shè)溫故知新導(dǎo)入情境。初中生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舊知識是調(diào)動學(xué)生散文閱讀積極性的優(yōu)質(zhì)資源，教師在創(chuàng)設(shè)溫故知新導(dǎo)入情境時，可以根據(jù)新課散文的主題和描寫內(nèi)容，在學(xué)生以往學(xué)過的語篇中，搜集與主題相似的文本素材，文體可以是散文，也可以是古代和現(xiàn)代詩歌，然后在散文閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生分小組合作溫習(xí)一遍，回顧舊文本的主題思想。這樣學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)將得到有效喚醒，同時也對新課散文主題產(chǎn)生初步感知。

第二，創(chuàng)設(shè)圖片、視頻導(dǎo)入情境。圖片和視頻類資源具有直觀性，可以幫助學(xué)生迅速建立對散文的具象感受，教師在創(chuàng)設(shè)圖片、視頻導(dǎo)入情境時，可以根據(jù)散文所描寫的主要內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)素材庫中搜集整理相關(guān)的圖片和視頻素材，制成flash 合輯展示給學(xué)生。比如在寫景散文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以搜集應(yīng)用風(fēng)景圖和景物實(shí)拍視頻等材料，讓學(xué)生一邊欣賞風(fēng)景圖片和視頻，一邊合作交流觀賞體會，然后再由教師揭示散文閱讀主題，這樣學(xué)生參與散文閱讀的感官思維勢必會更加活躍。

第三，創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境。散文所描寫的事物、傳達(dá)的情感都和日常生活密切相關(guān)，教師在散文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境時，可以為學(xué)生還原散文中的生活場景，比如在敘事抒情類散文閱讀中，教師可以把散文的主要事件提煉出來，鼓勵學(xué)生分小組圍繞著主要事件，交流闡述自己在生活中相似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，重點(diǎn)談一談內(nèi)心的感受，教師在此期間也可以參與學(xué)生討論，這樣學(xué)生就能沿著自身生活體驗(yàn)自然地步入散文情境。

（二）策劃設(shè)計散文朗讀活動，引領(lǐng)學(xué)生體會文章情感意趣

以往教師在開展語文散文閱讀教學(xué)時，通常是讓學(xué)生自由默讀，鮮少開展專門的散文朗讀活動，散文默讀欠缺活力，也難以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，會大幅度降低散文教學(xué)的有效性。為此，在新時期的初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐美讀理念，廣泛策劃設(shè)計散文朗讀活動，從而提升散文閱讀課堂的生命力，引領(lǐng)學(xué)生在瑯瑯書聲中充分體會散文的情感意趣。開展散文朗讀活動的步驟和要點(diǎn)如下。

第一，營造有聲有色的散文朗讀環(huán)境。在這一步，教師可以根據(jù)散文的語言風(fēng)格和情緒氛圍，為學(xué)生搜集朗讀情景圖和配樂，比如散文內(nèi)容是描繪春景的，文風(fēng)輕快活潑，那么教師就可以一邊利用電子白板呈現(xiàn)春景圖，一邊使用音頻設(shè)備播放節(jié)奏明快的純音樂，然后鼓勵學(xué)生分小組開展散文朗讀，可以讓各小組學(xué)生和聲朗讀，也可以指導(dǎo)每組學(xué)生根據(jù)組員實(shí)際情況，自由分配朗讀段落，這樣良好的散文朗讀環(huán)境就構(gòu)建完成，學(xué)生的自主朗讀興趣也更加濃厚。

第二，指導(dǎo)學(xué)生讀出散文的情感和韻味。在綜合了情景圖和配樂的朗讀環(huán)境中，散文的意境被有效烘托出來，教師在學(xué)生分組合作朗讀散文時，應(yīng)該不間斷地流動巡視各組學(xué)生的朗讀情況，適時指導(dǎo)學(xué)生對散文情感和韻味的把握和表現(xiàn)。比如在朗讀散文中的一組排比句時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生由低到高提升語調(diào)，注意對每個排比句情感的分配，將作者在排比句中所要表達(dá)的情感發(fā)揮到極致。再如，在學(xué)生朗讀散文中的語氣詞時，如咦、啊、哩等等，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用飽滿的語氣重讀，如果學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師可以先為學(xué)生范讀，這樣學(xué)生就能通過朗讀對散文情感意趣產(chǎn)生深度體會。

（三）設(shè)計閱讀探究問題任務(wù)，提升散文閱讀教學(xué)互動性

初中語文散文閱讀教學(xué)中的主要難點(diǎn)就是閱讀課堂互動成分匱乏。針對這個弊病，教師可以根據(jù)散文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計閱讀探究問題任務(wù)，通過問答實(shí)現(xiàn)有效的師生互動，通過學(xué)生自主解決問題任務(wù)的過程實(shí)現(xiàn)生生互動，從而提升散文閱讀教學(xué)互動性，鍛煉學(xué)生合作閱讀散文、解決閱讀問題的能力。教師在散文閱讀教學(xué)中設(shè)計問題任務(wù)的策略如下。

第一，設(shè)計生詞釋義類問題任務(wù)。在發(fā)布該類型問題任務(wù)時，教師可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，在散文朗讀過程中，大家是否遇到生字詞？學(xué)生普遍回答：是。接下來，教師可以讓各學(xué)習(xí)小組把遇到的生字詞匯集起來，由教師記錄在電子白板上，然后繼續(xù)發(fā)布問題任務(wù)：同學(xué)們，下面請大家利用工具書和多媒體設(shè)備查閱生字詞釋義。在學(xué)生合作對生字詞釋疑期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生查閱、記錄每個生字詞的全部詞性和含義，并結(jié)合散文語境分析該生字詞在文中取哪一層含義。在解決所有生字詞之后，教師可讓各小組學(xué)生輪流匯報探究結(jié)果，這樣學(xué)生不僅在互動探究中完整認(rèn)識陌生字詞，也能積累豐富的詞匯材料，增強(qiáng)散文閱讀質(zhì)量。

第二，設(shè)計語段含義概括類問題任務(wù)。在這一步，教師可以向?qū)W生發(fā)布問題任務(wù)：同學(xué)們，通過閱讀相信大家對散文內(nèi)容已經(jīng)基本了解，那么大家能否運(yùn)用簡潔的語言概括散文每個段落的含義呢？設(shè)置任務(wù)后，教師就可以組織學(xué)生互動探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對散文語段的理解，對散文段意進(jìn)行歸納概括。各組學(xué)生初步匯報概括成果后，教師還可以跟進(jìn)設(shè)問：同學(xué)們，結(jié)合散文各段意，大家是否能夠梳理散文的寫作結(jié)構(gòu)？是總—分—總，還是總—分—分呢？提問后，教師留給學(xué)生幾分鐘思考交流時間，最后揭示散文的寫作結(jié)構(gòu)，讓各小組學(xué)生自主驗(yàn)證討論答案是否正確，促進(jìn)學(xué)生對散文主題和寫作結(jié)構(gòu)的全局把握，消除散文教學(xué)互動成分不足的問題。

（四）加強(qiáng)品析鑒賞散文語言，培養(yǎng)學(xué)生散文理解和審美素質(zhì)

散文作品的語言總是繡虎雕龍、揚(yáng)葩振藻，現(xiàn)行初中語文教材中所收錄的散文具有非常高的品讀和鑒賞價值。初中生的文學(xué)素養(yǎng)和審美意識正處于構(gòu)建階段，教師應(yīng)該以散文閱讀教學(xué)為平臺，加強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞散文語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的散文理解和審美素質(zhì)。具體的教學(xué)步驟和措施如下。

第一，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析散文語言。教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞散文語言時，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從語言的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式兩個角度去鑒賞，如讓學(xué)生分析散文采用何種表現(xiàn)手法。在這一步，教師可以出示幾個常見的表現(xiàn)手法供學(xué)生辨析選擇，比如襯托、對比、象征、托物言志以及情景交融等等，在學(xué)生說出自己認(rèn)為的選項(xiàng)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生標(biāo)注出散文中的對應(yīng)段落或句子，這樣學(xué)生對散文語言表現(xiàn)手法的認(rèn)知才能有據(jù)可依。在品析和鑒賞散文語言的表達(dá)方式時，教師可以鼓勵學(xué)生合作討論散文采用的表達(dá)方式是記敘、描寫、抒情還是議論，重點(diǎn)段落采用哪些修辭手法等等，讓學(xué)生思考、論述每種表達(dá)方式和修辭手法的作用，這樣就可以深化學(xué)生對散文語言美的感受，同時增強(qiáng)學(xué)生散文鑒賞技能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對散文精彩語句的摘錄習(xí)慣。散文閱讀鑒賞重在對語言的積累，學(xué)生初步掌握語言賞析技巧后，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對散文精彩語句的摘錄習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一個專門的摘錄本，鼓勵學(xué)生一邊賞析散文語言，一邊把點(diǎn)睛語句條分縷析地謄抄積累下來，同時詳細(xì)標(biāo)出作者所運(yùn)用的修辭手法。這樣既方便學(xué)生日后查閱，也能培植學(xué)生的閱讀積累意識。

（五）讀后跟進(jìn)開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對閱讀收獲實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生在散文閱讀中吸納的語言精華和寫作技巧，勢必要運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)作中，閱讀和寫作向來都是不可分割的整體。為此，教師在創(chuàng)新初中語文散文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)該在落實(shí)基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)后跟進(jìn)開展寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對閱讀收獲的實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，從而使散文閱讀效果得到鞏固和延伸。具體的教學(xué)操作措施如下。

首先，教師在開展讀后寫作訓(xùn)練活動時，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自由擬題，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供寫作思路，但不獨(dú)斷地決定寫作標(biāo)題，比如教材散文是抒發(fā)親情的，教師可以啟發(fā)學(xué)生將同樣的寫作手法和表達(dá)方式遷移到友情、師生情等方面，不為學(xué)生的寫作方向和范圍設(shè)限。其次，在學(xué)生初步擬題開展微散文創(chuàng)作時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生適度參考散文閱讀摘錄本中的語句，在教材語言修辭手法的基礎(chǔ)上融入自身的寫作靈感和情感體驗(yàn)，同時讓學(xué)生注意寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，盡量在200-300 字的微散文中，完整刻畫自己所要表現(xiàn)的事物。最后，教師可以組織學(xué)生傳閱和分享創(chuàng)作完成的微散文，讓學(xué)生自主開展互動點(diǎn)評，收獲滿意的散文閱讀教學(xué)成果。

三、結(jié)語

總而言之，目前初中語文散文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要是散文教學(xué)的創(chuàng)新性和互動性不足，以及對散文語言的品析和鑒賞教學(xué)落實(shí)不到位。面對這些難點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的散文導(dǎo)入情境、策劃設(shè)計散文朗讀活動、采用問題任務(wù)教學(xué)法、加強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生品析和鑒賞散文語言，并在閱讀結(jié)束后跟進(jìn)開展寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供耳目一新的散文閱讀體驗(yàn)，全方位促進(jìn)師生在散文課堂上的互動交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的散文理解和審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對散文寫作技巧的實(shí)踐運(yùn)用能力。