初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

王壽平

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

新課改的不斷深化及新教材的廣泛化運(yùn)用，對(duì)教師的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式也提出更高的要求。但是，在教學(xué)改革過(guò)程中，部分教師會(huì)感到不知所措，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感到迷茫，并出現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)較為松散，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率低下等各種問(wèn)題。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重傳統(tǒng)化教學(xué)方式的改變，從以教師教學(xué)為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為主體的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主鉆研，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的自學(xué)能力。同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需注重學(xué)習(xí)方式的探究，在對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)討論，以促使學(xué)生做到合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，能積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，而高效課堂的構(gòu)建目的就是為了落實(shí)新課標(biāo)提倡的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方法。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高效課堂是一個(gè)全新的概念，需在高效課堂的前提下，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成，通?？衫斫獬赏ㄟ^(guò)盡量少的精力、時(shí)間與物力投入，獲得高效的教學(xué)效果，且表現(xiàn)為效益最大化以及效率最大化。然而，實(shí)際教學(xué)中依然存在問(wèn)題。

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易忽視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。新課改雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，但是同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，一線教師依然是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素的主導(dǎo)者，如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并不符合學(xué)情，那么是很難真正解放學(xué)生的。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)很少考慮學(xué)情特點(diǎn)，存在目標(biāo)難度過(guò)低或過(guò)高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以真正改變師生關(guān)系與互動(dòng)形式，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

其次，教師依然過(guò)度掌控“話語(yǔ)權(quán)”，初中生的表達(dá)行為不多，且缺少自主性。在此方面，初中語(yǔ)文教師總是不自覺(jué)地控制課堂表達(dá)的權(quán)限。以提問(wèn)為例，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，且會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案去判斷學(xué)生的回答是否正確，這就在一定程度上影響著學(xué)生的表達(dá)欲望。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失自主性，并不能改變“填鴨式”的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，應(yīng)試色彩濃重。初中語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容，并未真正開(kāi)發(fā)、整合豐富的課程資源，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)改革活動(dòng)的落實(shí)。正因如此，初中語(yǔ)文教師在課堂上會(huì)一五一十地講解語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)布置大量作業(yè)去培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這難以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法促使學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）課前精心準(zhǔn)備，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

1.設(shè)計(jì)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)案而言，其主要指教師為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生自身的認(rèn)知水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生則是根據(jù)學(xué)案，按照自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。由此可知，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是極其重要的。語(yǔ)文教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需注重指向性與系統(tǒng)性，滿足學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分專(zhuān)家表明，需將教材編寫(xiě)的目的與原則作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材與教參的相關(guān)資料實(shí)施仔細(xì)分析，以促使學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平以及認(rèn)知能力。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的就是確定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的疑點(diǎn)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

2.確保預(yù)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)習(xí)慣并非一蹴而就的，需要相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行耐心培養(yǎng)。因此，預(yù)習(xí)并不是要學(xué)生在課下完成，對(duì)于重點(diǎn)的課文，可設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)課，以課上的預(yù)習(xí)確保預(yù)習(xí)充分性。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可通過(guò)正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)預(yù)習(xí)方法。例如，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)講解文學(xué)常識(shí)、字詞等各方面的問(wèn)題，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)的閱讀方法，并將在教材上批、注、點(diǎn)、圈的方法講解給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，才能確保預(yù)習(xí)效果，并促使課堂的教學(xué)效率得到明顯提高。

3.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于預(yù)習(xí)缺乏重視，學(xué)生沒(méi)形成自覺(jué)、自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這就會(huì)影響到語(yǔ)文預(yù)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，在明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，教師還需給予相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容實(shí)施歸類(lèi)、整理，并通過(guò)不斷積累與改進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的互幫互助、互相監(jiān)督，以形成良好的預(yù)習(xí)風(fēng)氣。這不僅能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率得到有效提高，促使學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的良好能力，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，更好地預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，課堂上靈活教學(xué)

1.課堂初始注重復(fù)習(xí)。由于經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的課間休息，且知識(shí)經(jīng)歷了一段時(shí)間的“冷落”，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地融入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也無(wú)法將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)與當(dāng)前的知識(shí)有效串連，因此，課堂初始進(jìn)行復(fù)習(xí)是極其必要的。一般來(lái)說(shuō)，課堂初始通常需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在新課講解前，語(yǔ)文教師可通過(guò)提問(wèn)、講述、搶答等各種形式引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)課堂初始的復(fù)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握舊知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生集中注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得到有效開(kāi)展。同時(shí)，語(yǔ)文教師還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，教師可給學(xué)生留出2-3 分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)。通過(guò)課堂初始的復(fù)習(xí)，不僅能深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

2.課堂開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案。首先，教師要提高自身的認(rèn)識(shí)。新課改初始，教學(xué)方法相對(duì)死板、單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，但是，仍舊有許多教師由于受到中考升學(xué)的影響，在課堂上習(xí)慣性地選擇填鴨式教學(xué)。教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，通常要求教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)新型的理論以及研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，充分認(rèn)識(shí)與了解到導(dǎo)學(xué)案并非對(duì)當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，也不是根據(jù)教材內(nèi)容隨意布置些問(wèn)題，其主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。因此，只有突破了以教師作為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變重任務(wù)、重功利、重應(yīng)試的教學(xué)思想，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，并促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性，從講解者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。

其次，注重提高教師的素質(zhì)。目前，語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的知識(shí)研究相對(duì)較深，知識(shí)掌握的也有一定的廣度，但是，需注重高效課堂的適應(yīng)能力增強(qiáng)。第一步，注重語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的能力提高。導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用與問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，通常是高效課堂構(gòu)建的前提。在導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)展中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以確保教學(xué)的條理清晰。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)而言，通常要求語(yǔ)文教師能夠依據(jù)學(xué)生存有的差異，依據(jù)師生、生生對(duì)于文本的理解差異，進(jìn)行問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還需延伸到其他的學(xué)科，或者是校外、課外，以促使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲取到相應(yīng)的啟示。第二步，注重教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能力提高。部分教師表明導(dǎo)學(xué)案為教案，因此，課堂教學(xué)不能依據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)完全照本宣科。學(xué)案是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)文教師需依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，給予學(xué)生引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)卦鰷p些內(nèi)容，而不是讓學(xué)生放任自流。學(xué)案運(yùn)用的時(shí)候，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而使學(xué)案構(gòu)建高效課堂的作用得到充分發(fā)揮。

3.課堂上的充分探究。首先，教師需合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂時(shí)，如果讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，就不需要給予學(xué)生外界刺激，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)中，既能觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，又能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而更有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并在探究過(guò)程中碰撞出智慧火花，而學(xué)生的合作探究興趣也就相應(yīng)產(chǎn)生了。

其次，語(yǔ)文教師需給予及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。語(yǔ)文課堂的高效構(gòu)建可通過(guò)小組合作的探究模式，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式，以突破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)模式。因此，合作探究的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解，充分交流自身的想法，通過(guò)合作探究獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，語(yǔ)文教師不能具備凌駕于學(xué)生以上的權(quán)利，而需通過(guò)贊譽(yù)的口吻以及微笑的表情和學(xué)生積極溝通交流，以創(chuàng)設(shè)出和諧、民主的合作氛圍。在進(jìn)行初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建時(shí)，還需突出學(xué)生在課堂的主體性，促進(jìn)學(xué)生主人翁精神的充分發(fā)揮。這并不是要學(xué)生在合作探究過(guò)程中放任自流，而需教師的介入，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中全程關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解答的疑難問(wèn)題的時(shí)候，需給予相應(yīng)的引導(dǎo)與提示，并在探究中控制課堂的教學(xué)秩序，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)總結(jié)，課尾的有效教學(xué)

1.展示檢測(cè)，及時(shí)評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文的高效課堂沒(méi)有束縛學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)交流，而是給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并給予合適的評(píng)價(jià)，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。因此，展示與評(píng)價(jià)都屬于高效課堂構(gòu)建不能缺失的部分。首先，注重重點(diǎn)展示，關(guān)注效果。展示并非課堂教學(xué)的一種形式，因此，并非所有的內(nèi)容都要應(yīng)用該方法，只有將課堂上需解決的內(nèi)容實(shí)施展示即可。展示還需關(guān)注到內(nèi)容，即需將學(xué)生的想法以及心得體會(huì)都呈現(xiàn)給學(xué)生，并呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生都存有一定的差異性，因此，不同的學(xué)生在完成相同任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平。語(yǔ)文教師再對(duì)其開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的成就感與自信心，以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)需給予學(xué)生隨機(jī)鼓勵(lì)，呈現(xiàn)制定的紀(jì)律，以促使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)尊重個(gè)體的展示。學(xué)生在展示的過(guò)程當(dāng)中，其他的學(xué)生需保持安靜，愿意傾聽(tīng)，不能隨便打斷他人的講解。在完成展示后，其他的學(xué)生可依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容實(shí)施補(bǔ)充或者提出不同的見(jiàn)解，通過(guò)明確且有效的成果展示才能確保課堂的高效。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注方法。高效課堂的構(gòu)建通常與教師的精彩評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系，不論是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是學(xué)生行為規(guī)范的評(píng)價(jià)，都需教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。只有有效且及時(shí)的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，促使學(xué)生自身素質(zhì)得以提高，更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，語(yǔ)文教師需注重評(píng)價(jià)方法的合理性。首先，語(yǔ)文教師需注重評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，縮短師生關(guān)系的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。其次，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)需給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，不僅需給予認(rèn)可和贊賞，而且要對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答加以引導(dǎo)，以促使學(xué)生思維的有效發(fā)展。最后，語(yǔ)文教師需注重評(píng)價(jià)學(xué)生的真誠(chéng)度，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，需注重學(xué)生的人格，而不能打擊學(xué)生的自尊心、自信心與積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，需注重實(shí)事求是，以促使學(xué)生感到真誠(chéng)，愿意接受教師給出的評(píng)價(jià)，積極改正自身的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，讓課堂教學(xué)真正走向高效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效的課堂構(gòu)建需要語(yǔ)文教師創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，通過(guò)多樣化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容趣味性的挖掘，以增強(qiáng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的吸引力。以此為基礎(chǔ)，教師需注重和學(xué)生積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性、愉悅的教學(xué)氛圍，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維活躍的同時(shí)，提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。