新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

班秀青

（甘肅省舟曲縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅舟曲 746300）

在新課程改革和發(fā)展的教育背景下，閱讀能力成為評(píng)價(jià)和考核小學(xué)生的一個(gè)重要因素。而對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的路徑進(jìn)行分析和解讀，是為了創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法、提升自身的閱讀興趣和閱讀能力。以下將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和解讀。

一、新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀能力是小學(xué)生必備能力之一，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，還能拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，讓他們通過(guò)閱讀接觸廣闊的外部世界，進(jìn)而將書(shū)籍或者生活中的語(yǔ)文知識(shí)納入自身的儲(chǔ)備庫(kù)中，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備愈加深厚。此外，以閱讀能力為重要培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受和分析文本內(nèi)容，這就能夠確立學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于構(gòu)建以學(xué)生為本位的語(yǔ)文教學(xué)模式。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）發(fā)布導(dǎo)讀預(yù)案，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)至關(guān)重要。所以，在新課程背景下，為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)，教師可以提前發(fā)布導(dǎo)讀方案，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在導(dǎo)讀方案的指導(dǎo)下展開(kāi)自主閱讀，幫助他們理清文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作主題和主要內(nèi)容等，以此，學(xué)生就能在預(yù)讀的過(guò)程中初步了解文本，掌握大致內(nèi)容，為后續(xù)的課堂閱讀教學(xué)節(jié)省時(shí)間。而為了保證導(dǎo)讀預(yù)案取得預(yù)期的成果，教師可以深入研讀閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、全面了解學(xué)生的閱讀情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和發(fā)布導(dǎo)讀方案，按照層層遞進(jìn)的原則提出探究問(wèn)題，助力學(xué)生的自主預(yù)讀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就能理清文本的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特征，避免教師多次重復(fù)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，從而為課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間?；诖?，學(xué)生會(huì)在科學(xué)的指導(dǎo)下完成自主預(yù)習(xí)，并在課堂中提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義，還能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，它對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。所以，為了啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓他們以語(yǔ)文思維看待問(wèn)題，教師可以精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供形象化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)素材，讓小學(xué)生在趣味化的導(dǎo)入氛圍中產(chǎn)生閱讀和探究的欲望，由此，學(xué)生就能帶著疑問(wèn)和懸念進(jìn)入閱讀情境，從而在課堂中更好地集中注意力。不過(guò)，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，一部分教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不重要，只會(huì)占用寶貴的課堂時(shí)間，他們直接省略了導(dǎo)入流程，以“單刀直入”的形式展開(kāi)教學(xué)。還有一部分教師意識(shí)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)整體教學(xué)效果的重要影響，但是迫于個(gè)人能力和思想意識(shí)的限制，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，未能將課前導(dǎo)入和閱讀教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，或者出現(xiàn)趣味性過(guò)強(qiáng)、引導(dǎo)性不足的問(wèn)題，或者出現(xiàn)教學(xué)主題鮮明、趣味性不足的問(wèn)題，這就嚴(yán)重降低了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效，學(xué)生也很難生發(fā)起閱讀興趣。針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能得到有效利用的問(wèn)題，為了使小學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中形成閱讀思維，教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的年齡層次等因素，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容和形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以故事、謎語(yǔ)、影像視頻、游戲、歌曲等形式導(dǎo)入新課，突出教學(xué)核心內(nèi)容，讓學(xué)生在兼?zhèn)淙の缎院鸵龑?dǎo)性的課前導(dǎo)入中產(chǎn)生探究欲望，促使他們以語(yǔ)文思維看待和分析閱讀課堂中的教學(xué)問(wèn)題，以此培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，捋順學(xué)生閱讀思路

閱讀思路是影響小學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵因素之一，如果學(xué)生具備條理清晰、結(jié)構(gòu)遞進(jìn)的閱讀思路，那么他們就能理清閱讀文本中的寫(xiě)作順序、人物形象、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系等。所以，為了幫助學(xué)生捋順閱讀思路，提升其閱讀能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更加高效的閱讀方法，使他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的助推下全面了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，由此，學(xué)生閱讀后的思路會(huì)更清晰，就能更加充分地理解閱讀文本的內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到了重要的作用。不過(guò)，在利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是以教師為繪圖和釋圖的主體，學(xué)生在其中的參與感較低，只能被動(dòng)地聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和見(jiàn)解，思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的是教師的思維，而非學(xué)生的思維。久而久之，學(xué)生的自主性就會(huì)逐漸減弱，在閱讀后分析文章時(shí)對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，而在學(xué)生缺乏自主性的閱讀教學(xué)環(huán)境中，他們的閱讀能力自然無(wú)法提升。因此，針對(duì)學(xué)生自主性不強(qiáng)、閱讀思路不清晰的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具展開(kāi)閱讀，根據(jù)文章中的順序?qū)⒅饕楣?jié)都展現(xiàn)出來(lái)，并用箭頭標(biāo)明其中的邏輯關(guān)系，使他們能夠?qū)⒆约旱拈喿x思路通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖和解釋導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)一步明確閱讀文本的內(nèi)容和主題，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，也為深入了解文章內(nèi)涵做好鋪墊。由此，小學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成規(guī)范化的閱讀習(xí)慣，還能養(yǎng)成借助輔助工具學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提取信息的能力也會(huì)大大提升。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)閱讀抱有極強(qiáng)的熱情，那么其在閱讀中就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，閱讀效果也會(huì)逐漸加強(qiáng)，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。所以，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的情境中感受文本的文化內(nèi)涵、情感內(nèi)涵等，與此同時(shí)，學(xué)生也能在情境中充分調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)。由此，學(xué)生就能對(duì)語(yǔ)文文本產(chǎn)生閱讀興趣?？墒牵瑥哪壳罢Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)用情境教學(xué)法的能力還比較薄弱，不足以設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且趣味性、探究性較強(qiáng)的情境內(nèi)容，歸根結(jié)底是教師對(duì)情境教學(xué)法的了解不足，他們無(wú)法平衡情境與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，或是創(chuàng)設(shè)出趣味性十足但與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足的情境，或是創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相連但缺乏體驗(yàn)感的情境，這兩種教學(xué)極端都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，也就不能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)于學(xué)生閱讀熱情不足這一問(wèn)題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣傾向有機(jī)結(jié)合在一起，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并以問(wèn)題、游戲、故事、生活經(jīng)歷等形式，創(chuàng)設(shè)出既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能與教學(xué)內(nèi)容和主題緊密相連的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中與文本作者、文本中的人物產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的了解并完成情感上的升華。借此，小學(xué)生就能在閱讀教學(xué)中投入全部的精力和熱情，他們的閱讀能力就會(huì)不斷提升。

（五）注重讀寫(xiě)結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的有效方式之一。為了及時(shí)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中積累素材、在寫(xiě)作中應(yīng)用素材，使學(xué)生在閱讀中鍛煉寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作中檢查閱讀漏洞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入和輸出的完整循環(huán)。由此，學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣、不斷提升閱讀水平。然而，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想以及陳舊教育理念的影響，導(dǎo)致教師沒(méi)有全面了解讀寫(xiě)結(jié)合這一新型教學(xué)模式，也未能將其合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，大多仍將閱讀和寫(xiě)作視為獨(dú)立的教學(xué)模塊，相互之間沒(méi)有充分的聯(lián)系，也沒(méi)有相互滲透，學(xué)生只能在閱讀中提升閱讀能力，在寫(xiě)作中培養(yǎng)寫(xiě)作技能，所以學(xué)生也就失去了檢驗(yàn)閱讀成果的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上分析中提到的問(wèn)題，為了給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)閱讀成果的機(jī)會(huì)，教師可以在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和文本主題的情況下，引進(jìn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生在閱讀中有計(jì)劃地積累語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身的寫(xiě)作素材，并引領(lǐng)他們?cè)谖⑿蛯?xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，將閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧合理應(yīng)用在寫(xiě)作中。

（六）傳授閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)效

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方法是影響他們閱讀效果和閱讀能力的關(guān)鍵因素之一，只有掌握了正確且便捷的閱讀方法，他們的閱讀實(shí)效才能達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)效，教師可以有意識(shí)地傳授給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的方法，使得他們能夠靈活地應(yīng)對(duì)多種多樣的閱讀問(wèn)題，從而在閱讀的過(guò)程中不斷提升閱讀能力。而部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀方法的重要性，也沒(méi)有向?qū)W生傳授多樣化的閱讀技巧，學(xué)生只能憑借經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并以主觀(guān)意識(shí)為主探究問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)不同的閱讀問(wèn)題仍然使用同樣的閱讀方法，所以閱讀的效果也就與預(yù)期的目標(biāo)產(chǎn)生了一定的差距。是以，教師可以結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的方法教學(xué)板塊，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同類(lèi)型的閱讀文本和不同角度的閱讀問(wèn)題，靈活地采取精讀、范讀、略讀、默讀等方法展開(kāi)閱讀，以此提升他們提煉文本信息、歸納文本內(nèi)容的能力，從而增強(qiáng)其閱讀實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

（七）布置閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生閱讀深度

為了拓展學(xué)生的閱讀深度，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，助力學(xué)生完成深度閱讀，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，探索語(yǔ)文文本中的情感內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值、文化意義等。由此，學(xué)生可以在閱讀任務(wù)的指引下，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入的分析，閱讀感悟和閱讀體驗(yàn)就能更加豐富?？墒牵诂F(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都以“知識(shí)”為核心展開(kāi)教學(xué)，更加注重學(xué)生的字詞掌握情況、段落和詩(shī)詞背誦情況，對(duì)于學(xué)生的閱讀廣度和深度沒(méi)有提出具體的要求，也沒(méi)有設(shè)置具有研究?jī)r(jià)值的閱讀任務(wù)，教學(xué)方式?jīng)]有產(chǎn)生本質(zhì)上的改變，這就限制了小學(xué)生的閱讀深度，也影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。于是，為了改善小學(xué)生表層閱讀情況嚴(yán)重的問(wèn)題，完成新課程背景下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以深入研讀閱讀文本的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具備驅(qū)動(dòng)性和引導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，遵循“由淺入深”“層層遞進(jìn)”等原則，設(shè)計(jì)難度不同且具有聯(lián)系的問(wèn)題，帶領(lǐng)小學(xué)生分析和研究閱讀文本的深層內(nèi)涵。以此，小學(xué)生的閱讀深度就會(huì)不斷拓展，完成深度學(xué)習(xí)的同時(shí)提高閱讀能力。

（八）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀活動(dòng)是提升小學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，學(xué)生可以在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感悟，由此完成深度學(xué)習(xí)和情感上的升華。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生閱讀能力，教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生借助閱讀知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)完成活動(dòng)任務(wù)，使他們?cè)陂_(kāi)放、活躍的環(huán)境和氛圍中提升閱讀效果和學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)進(jìn)度緊湊等原因的影響，導(dǎo)致教師將全部的精力都用于理論教學(xué)，沒(méi)有多余的精力組織閱讀活動(dòng)，還有部分教師的教學(xué)觀(guān)念存在老套、陳舊的問(wèn)題，認(rèn)為閱讀活動(dòng)只是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)沒(méi)有幫助，進(jìn)而從未想過(guò)設(shè)計(jì)或組織閱讀活動(dòng)，所以學(xué)生就失去了參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也失去了提升閱讀能力的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以在合理安排教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)和開(kāi)展主題化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在集中的時(shí)空環(huán)境中接觸多樣的閱讀文本，不斷擴(kuò)充其文化儲(chǔ)備，拓寬其閱讀眼界，在閱讀文本后教師可以設(shè)計(jì)“讀書(shū)交流會(huì)”、以閱讀為主題的班會(huì)、興趣小組討論等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，與同學(xué)分享自己閱讀中的收獲和感悟，閱讀了相同內(nèi)容的同學(xué)還可以組成討論小組，針對(duì)文本的主旨和思想情感進(jìn)行交流。由此，學(xué)生就能在模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)言表達(dá)方式的過(guò)程中提升閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是小學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的必然需求，這就說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行完善和優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。