大閱讀背景下指導小學生整本書閱讀的策略探究

李美嬌

（福建省上杭縣城東小學，福建上杭 364200）

小學語文教師在大閱讀背景下組織學生進行整本書閱讀，可以開闊學生的閱讀眼界，幫助學生跳出閱讀的局限性，使學生通過不同的閱讀形式來感受閱讀的樂趣，讓學生意識到閱讀與自己的生活是息息相關的；還可以培養(yǎng)學生整本書閱讀的興趣和習慣，促使學生在閱讀的引領下成長，夯實學生語文學習的基礎，增加學生的閱歷，讓學生的成長更具色彩和變化。教師了解大閱讀豐富的含義，探索學生整本書閱讀的意義，圍繞學生的興趣展開，為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，鼓勵學生動腦思考，突出學生的個性特點，優(yōu)化對學生的評價，給學生鋪設了閱讀的光明大道。

一、大閱讀的豐富內涵

大閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀來說，更具豐富性的特點。不僅包括閱讀書籍，還包括使用網絡查詢資料，了解電子信息，通過聽講座、聽報告等形式來獲得閱讀，借助參觀展覽強化自己的閱讀感受，在與其他閱讀者進行交流的過程中升華自己的思想等。首先，大閱讀具有范圍廣的特點，包含了天文地理、散文詩歌等各式各樣的內容，這些都可以拿來閱讀。其次，閱讀的形式是多樣化的，不僅可以獨立閱讀，還可以與其他人一起閱讀，圍繞閱讀內容展開討論，分享自己的閱讀感受，從狹窄的閱讀思維中破筍而出，享受廣闊的閱讀天地，完善自己的思維框架。最后，閱讀的氛圍是濃厚的，實現了從課外、班級到學校等的輻射，形成了處處閱讀的氛圍，人人閱讀的狀態(tài)。可以說，大閱讀具有更加廣泛的閱讀價值，能夠讓學生隨時隨地獲得閱讀信息，體驗閱讀情境，強化學生的體驗，讓學生適應閱讀，不再畏懼閱讀，通過給學生提供一個良好的閱讀平臺，更好地挖掘學生的閱讀潛力。

二、學生進行整本書閱讀的意義

（一）喚起學生閱讀的興趣

小學語文教師帶領學生進行整本書閱讀，是希望學生能夠沉浸在閱讀中，領悟閱讀中的故事、風景、變化等，讓學生真實感受到閱讀的魅力。但是，部分學生在面對閱讀的時候，會因為缺乏閱讀的興趣而錯失閱讀中的美景。這是由于學生對閱讀認識不足，認為自己只要完成基本的課文學習就可以了，不需要再花費時間進行額外的閱讀活動。學生的錯誤思想為其閱讀埋下了隱患，導致學生閱讀質量不佳。小學語文教師組織學生進行整本書閱讀，可以轉變學生的閱讀思想，讓學生理解閱讀的意義。學生在進行整本書閱讀的時候，會看到與現實生活相似或是完全不同的生活，感受到世界的遼闊，能夠睜開自己閱讀的眼睛，通過文字來了解這個世界，發(fā)現世界的美。學生在閱讀中會找到自己感興趣的事物，然后進行深入探索，把握閱讀的內涵，化被動為主動，積極地了解閱讀的內容，在閱讀的海洋中遨游。

（二）發(fā)揮學生閱讀自主性

小學語文教師引領學生進行整本書閱讀的時候，可以為學生設置閱讀任務，鍛煉學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀自主性。部分學生在進行閱讀的時候，喜歡逃避閱讀活動，存在消極閱讀的態(tài)度，過度地依賴教師，遇到閱讀中的難題時，不是主動出擊，而是等待教師給出答案。久而久之，學生就喪失了自主探究的能力和習慣，即使遇到可以自己解決的閱讀問題，也止步不前，等待教師給出正確的答案。基于此，教師開展整本書閱讀，就能利用閱讀的內容將學生帶入閱讀的腹地，使學生不自覺地產生閱讀的動力，探索閱讀內容的走向，不再消極等待教師，而是能夠主動利用現有的閱讀技巧來完成對閱讀內容的分析，對閱讀知識的積累。

（三）提高學生的閱讀效率

閱讀的類型是豐富的，涉及記敘、說明、抒情等問題。小學語文教師帶領學生進行整本書閱讀，可以將這些元素融合在同一本書中，對學生進行綜合訓練，讓學生熟悉閱讀的類型，掌握閱讀不同文體的能力，使學生可以集中自己的注意力滲透到閱讀中去，實現對整本書的精讀。在以往閱讀過程中，學生存在三分鐘熱度的特點，閱讀的內容較為零散，不能系統(tǒng)地獲得閱讀的技巧，影響了學生的閱讀效果。小學語文教師在整本書閱讀活動中對學生進行教育引領，可以豐富學生的閱讀技巧，使學生知道在面臨不同的閱讀內容時可以采取不同的閱讀方式來解決，有助于節(jié)省學生的閱讀時間，提高學生的閱讀效率。

（四）增加學生的閱讀積累

小學語文教師引領學生進行整本書閱讀，可以發(fā)展學生的語言能力，提高學生的審美水平，使學生通過閱讀來與外界進行交流，夯實學生聽說讀寫的能力，找出符合學生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀方法，在潛移默化中影響學生。部分學生在面對語文寫作的時候，不知道從何寫起，不知道怎樣開展寫作，存在結構不完善、語言不優(yōu)美等問題，這是由于學生缺乏閱讀積累，難以將自己在閱讀中吸收的知識轉化創(chuàng)新后應用出來。小學語文教師借助整本書閱讀活動可以增加學生的閱讀積累，鍛煉學生的閱讀思維，開闊學生的視野，讓學生獲得精神上的愉悅，積極地進行整本書閱讀，并將自己在閱讀中積累的知識記錄下來，增添寫作的素材，解決自己在語文學習中的問題，做一個有涵養(yǎng)的人。

三、大閱讀背景下小學生整本書閱讀的策略

（一）圍繞學生興趣展開

興趣是學生開展學習活動最好的驅動力，能夠讓學生由被動參與變成主動參與，減少教師與學生之間的溝通阻力，使整本書閱讀活動得以順利開展。小學語文教師基于大閱讀背景組織學生開展整本書閱讀，可以先與學生進行積極的溝通，了解學生對閱讀的看法，把握學生的整本書閱讀現狀，圍繞學生的需求為學生提供整本書閱讀的機會，使學生能夠閱讀自己喜歡的書籍，在閱讀中獲得成長的啟發(fā)。教師可以先與學生進行面對面交流，鼓勵學生說一說自己喜歡的閱讀類型，閱讀過哪些書籍。學生在表達的過程中會增加對教師的信任，敞開自己的心扉，分享自己對閱讀的感受，然后拉近與教師之間的距離，為教師實施整本書閱讀提供有力依據。教師也可以借助信息技術為學生設計調查問卷，在調查問卷中了解學生在閱讀整本書過程中的體驗，讓學生想一想令自己印象深刻的一本書，描述自己喜歡的書中的人物或具體的情節(jié)，進一步收集學生的閱讀數據。在學生提交調查問卷之后，教師可以對學生的答案進行整理和分析，知道學生在閱讀中獲得的感悟，分析學生的閱讀現狀，然后依據學生的答案設計整本書閱讀的流程。教師在與學生進行交流的過程中，知道了學生的興趣所在，能夠結合學生的興趣點來為學生提供富含趣味的書籍，調動學生的閱讀積極性。

（二）創(chuàng)設良好閱讀氛圍

部分學生在參與閱讀活動的時候，存在注意力不集中，容易走神的問題，會在外界環(huán)境的影響下打斷自己的閱讀思路，喪失閱讀的興趣。小學語文教師在帶領學生進行整本書閱讀活動的時候，要懂得為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，使學生能夠沉浸到閱讀活動中，感悟從閱讀中滲透出來的點滴魅力。教師可以借助互聯網的搜索功能為學生展示閱讀書籍，讓學生挑選自己想要閱讀的那一本書，然后通過舉手投票的方式，看哪本書選擇的人數最多，確定學生閱讀的書籍。在明確閱讀內容之后，教師可以組織學生進行共讀活動，讓學生在交流溝通中碰撞出思想的火花，增強學生的閱讀體驗，豐富書籍的內涵。在學生溝通的時候，教師要尊重學生的想法，不要隨意打斷學生，影響學生的表達，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)學生大膽開口的閱讀習慣，幫助學生適應共讀的閱讀模式。教師還可以組織學生借助多媒體信息技術觀看有關這本書籍的專家講座視頻，擴大學生的學習范圍，深化學生對閱讀的探索。學生在閱讀活動中會開闊自己的眼界，意識到一千個人眼中有一千個哈姆雷特，能夠保持謙虛好學的態(tài)度來開展共讀活動。學生在閱讀中逐漸找到閱讀的樂趣，變得積極起來，與其他學生一起努力，打造活潑、愉悅的閱讀環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣

學生在閱讀中受到的熏陶越多，發(fā)生的變化就越明顯。學生在閱讀中能夠開展與作者之間“無言”的交流，理解作者的創(chuàng)作情況，從整本書中得到思想上的升華。小學語文教師在大閱讀背景下進行整本書閱讀活動，應重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生能夠在閱讀中汲取力量。教師可以組織學生開展每天一小時的閱讀活動，讓學生將自己閱讀的內容、閱讀的感受等記錄下來，分享到閱讀角區(qū)域中，方便大家查閱，產生閱讀的興趣，延續(xù)閱讀的習慣。教師也可以讓學生留意閱讀展覽活動，使學生在參觀的過程中獲得直接的閱讀體驗，打動學生的心靈。學生在閱讀中得到感悟，會體會到閱讀的樂趣，不再逃避閱讀，而是主動融入閱讀中，保持每天閱讀的好習慣，并且在閱讀后懂得向其他人分享自己的閱讀體驗，形成了閱讀動態(tài)學習。教師還可以為學生設計學習任務單，讓學生在整本書閱讀的過程中，繪制人物介紹圖，分析各人物之間的關系，總結每章的主要內容，提煉出自己最喜歡的一個人物，然后介紹自己喜愛的原因，使學生能夠獲得閱讀的動力。教師還要在整本書閱讀活動中為學生介紹精讀、略讀與瀏覽的區(qū)別，讓學生結合整本書的閱讀框架來選擇不同的閱讀形式，使用互聯網搜集作者的基本信息，剖析作品的背景，整理不同人對作品的評價等，幫助學生掌握整本書閱讀的方法，發(fā)揮學生的閱讀作用。

（四）鼓勵學生動腦思考

部分學生在進行整本書閱讀的時候，缺乏自主思考的意識和習慣，難以站在閱讀的角度來分析判斷，導致閱讀思維鈍化，增加了閱讀的壓力和難度，不利于學生的長遠發(fā)展。小學語文教師立足大閱讀背景，帶領學生進行整本書閱讀活動，應看到學生在閱讀中存在的問題，積極地幫助學生解決問題。教師在教學中可以為學生設計問題，讓學生思考：這本書講述了怎樣的故事？共有幾章？每一章的大意是什么？你知道書中出現了哪些人物嗎？這些人物之間存在著怎樣的聯系？你最喜歡的一個人物是誰？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？你喜愛的原因是什么？你知道書中運用了哪些寫作技巧嗎？能找出來令你印象深刻的內容嗎？作者創(chuàng)作的目的是什么？怎樣結合作品的背景來理解？你閱讀整本書后獲得了怎樣的啟發(fā)？學生帶著問題融入閱讀中，全面分析了閱讀的結構、內容、主旨等，對閱讀有了深刻的把握。教師也可以組織學生進行合作，讓學生在交流的過程中提出自己的疑惑，與組內成員一起尋找解決問題的途徑，鍛煉學生動腦思考的能力。學生在合作溝通中提出了自己的問題，與其他成員進行了討論，會提出不同的意見。為了統(tǒng)一問題答案，學生還利用互聯網、圖書館、教師等資源進行了確定，解決了溝通中的分歧，知道了要想解決閱讀中的問題，必須經過獨立的思考和積極的探索，養(yǎng)成了閱讀思維。

（五）突出學生個性特點

學生在成長的過程中是希望得到教師的認可的，想要擁有展示自己個性的舞臺，獲得更多人的關注。小學語文教師在大閱讀背景下活躍學生，可以通過為學生創(chuàng)設閱讀情境來實現。教師可以基于學生的生活現狀來為學生創(chuàng)設與閱讀相仿的情景，讓學生漫步在這樣的情景下，揣摩作者內心的想法，理解作者這樣寫的目的，讓學生在不斷閱讀中提升自己的綜合素養(yǎng)，學會換位思考。教師也可以發(fā)揮學生的自主性，按照學生的特點將學生分成不同的小組，確保學生在小組內都能擁有展示自己的機會，做到組內異質。在學生分組完成后，教師可以為學生設置舞臺表演的實踐任務，讓學生挑選自己喜歡的故事情節(jié)進行表演，突出人物的性格，完整地敘述故事情節(jié)等。學生分組后，會在組內進行分工，明確小組的領頭人，然后開展合作，細致閱讀書籍，篩選閱讀的信息，總結閱讀的主要內容和發(fā)展過程。學生經過小組討論后，明確將要表演的情節(jié)，然后利用生活中的材料設計舞臺表演的背景，培養(yǎng)合作的默契性。學生在表演的過程中會通過語言、神態(tài)、動作等來展示自己對人物的理解，讓人物的形象變得更加飽滿，吸引他人的目光，使得閱讀更具趣味性，突出自己與眾不同的優(yōu)點，獲得閱讀的動力。

總之，本文通過分析大閱讀的豐富內涵，認識到大閱讀是相對于傳統(tǒng)閱讀方式而言的，具有廣泛的閱讀范圍，在這樣的背景下，總結學生進行整本書閱讀的意義為小學生閱讀指明了方向，提出了大閱讀背景下小學生整本書閱讀的策略。教師在指導學生進行整本書閱讀的過程中，積累了大量的專業(yè)知識，增加了對學生的了解，豐富了自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效率。