淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的具體應(yīng)用

周小蘭

（甘肅省定西市西關(guān)小學(xué)，甘肅定西 743000）

基于小學(xué)生的實際發(fā)展情況，此階段數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解與掌握，為日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在長期實踐中不難發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式的有效運用對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展具有十分重要的作用。下文針對微課的特點功能與作用、在應(yīng)用中存在的一些問題以及具體應(yīng)用實踐展開詳細(xì)的論述，僅供參考。

一、微課的作用與功能

微課以動畫和視頻為教學(xué)載體，由演講者邊展示邊講授，時間通常為5-10 分鐘，專注于關(guān)鍵知識點，而且內(nèi)容細(xì)膩，非常適合運用到移動學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生來說，微課能夠滿足他們的自主學(xué)習(xí)需求，使其不再受時間和空間的限制，只要他們手中有智能手機或者平板電腦就可以輕松地使用微課學(xué)習(xí)知識。微課還充分彌補了傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，其內(nèi)容可以永久存儲和復(fù)制，可供學(xué)生反復(fù)觀看。微課呈現(xiàn)方式以視頻為主，視頻具有強大的音像效果和視覺效果，同時表達(dá)方式多樣、直觀形象，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，適應(yīng)小學(xué)生喜歡新鮮、活潑、有趣事物的天性。在教學(xué)中使用主題突出、內(nèi)容相關(guān)性強的微課可以提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更徹底地消化知識內(nèi)容。微課還可以提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。具體來說，教師在選擇微課內(nèi)容時應(yīng)深入全面地理解知識脈絡(luò)，同時在制作微課時需要綜合運用數(shù)據(jù)處理、教學(xué)繪圖、數(shù)據(jù)分析等多種技能。這不僅可以開闊教師視野，還可以提高教師的邏輯思維和解釋能力，進(jìn)而最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、運用微課開展教學(xué)活動存在的問題

（一）細(xì)節(jié)處理不合理

微課具有新穎、形象、生動，不受課堂時間和空間限制等特征，所以其出現(xiàn)之后許多教師比較依賴微課。但是在實際教學(xué)中，部分教師卻往往處理不好一些教學(xué)細(xì)節(jié)，如課堂教學(xué)進(jìn)度比較快，不能安排好師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的時間。長此以往，微課教學(xué)反而會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響他們自學(xué)能力的形成。

（二）設(shè)計的微課內(nèi)容不合理

設(shè)計的微課內(nèi)容不合理體現(xiàn)在：一是選題范圍大，重難點、關(guān)鍵點、易錯點不明確，微課變成了知識點的羅列展示，學(xué)生只停留在瀏覽和簡單記憶的層面上，沒有體現(xiàn)出微課針對性的特點優(yōu)勢；二是知識點劃分過細(xì)，用課堂上一半的時間講授一個知識點，主次不分，影響整個課堂進(jìn)度。

（三）思路陳舊與新穎的微課教學(xué)不對應(yīng)

在新時期的教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體和教育服務(wù)的對象，這就要求教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)形式。一是新穎的教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的思維，二是微課能夠節(jié)省課堂板書或者記錄的時間，可以為學(xué)生留出更多的自主探討和總結(jié)時間，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力和解決問題能力的提高。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然采用舊有的教學(xué)思路，以灌輸知識為主，同時在運用微課技術(shù)的過程中生搬硬套、缺乏新意，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）在制作微課的過程中過于形式化

為了追求教學(xué)的可視化、動態(tài)性和趣味性，部分教師將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表現(xiàn)形式，濫用動畫，沒有選擇最合適的呈現(xiàn)方式或者課程資源。這種教學(xué)形式偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生形成思維阻力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課的教學(xué)載體主要是短視頻，教師在題材選擇時要遵循開放性原則，包括實驗類、答疑類、活動類等。制作微課的方式多種多樣，可以利用攝像機配合電子白板，也可以利用教學(xué)軟件配合PPT 等。在小學(xué)教育的相關(guān)科目中，數(shù)學(xué)占據(jù)重要地位且學(xué)習(xí)難度相對較大，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分了解教學(xué)情況，根據(jù)課程教學(xué)形式采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入微課，進(jìn)而在不斷改進(jìn)和優(yōu)化的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一是要積極增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性來發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性；二是教師要盡可能地拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，將以往小學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課引入可以很好解決這兩個問題。例如，在教學(xué)“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生形成時間意識，在教學(xué)活動中不斷對時間這一概念加以強化，幫助學(xué)生建立正確的時間觀念。利用微課課件為學(xué)生播放鐘表報時的聲音，讓學(xué)生猜時間，然后讓學(xué)生一起觀察鐘面及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)；也可以在微課課件中繪出鐘面，讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識鐘面。待學(xué)生了解鐘面上的數(shù)字、長短不一的指針?biāo)淼囊馑己?，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同時間在鐘面上的表示方法。微課使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，使課堂氣氛輕松活躍，能夠拉近師生關(guān)系，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，首先必須有使其感興趣的課堂導(dǎo)入吸引他們的注意力，此時微課導(dǎo)入顯得尤為重要。在授課起始導(dǎo)入新知識階段，教師可以使用微課教學(xué)擺脫教材的束縛，用生動形象的視頻或者圖片將知識點呈現(xiàn)出來，進(jìn)而將學(xué)生的注意力迅速拉回課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)“圓的周長”知識時，教師在講解知識之前可以先播放一段動畫視頻：兩只小兔在草地上比賽跑步，跑道分別是正方形和內(nèi)接圓的外圍小路，小灰兔沿著正方形小路跑，小白兔沿著圓形小路跑，結(jié)果小白兔獲勝。在學(xué)生觀看完視頻后，教師提出問題：“兩條跑道分別是什么？長度分別怎么計算？”小學(xué)生爭先恐后地回答，但是也產(chǎn)生了疑問：“正方形的跑道就是正方形的周長（邊長×4），那么圓形的跑道是圓形的周長，該怎么計算呢？”“跑步比賽”視頻的導(dǎo)入不僅利用微課的特點給小學(xué)生帶來感官上的體驗和享受，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且將知識滲透其中，增強了學(xué)生的探究欲望。這種行之有效的導(dǎo)入方法也能夠為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）借助微課突破重難點，深度教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重難點知識是關(guān)鍵，它既是教師教學(xué)的重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)。數(shù)學(xué)教材中的一些重難點知識需要具體的輔助教具現(xiàn)場操作才能得以充分表達(dá)，才能使學(xué)生深入理解其含義，但是現(xiàn)場操作費時費力，教學(xué)效果往往無法達(dá)到預(yù)期。這時微課的出現(xiàn)為重難點知識的講解提供了便利。高質(zhì)量的演示型微課可以形象、直觀地展示重難點知識發(fā)生以及發(fā)展的過程，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，突破重難點，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“對分?jǐn)?shù)的初步理解”知識時，學(xué)生僅依靠教師的講解很難準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)的概念?；诖?，在教學(xué)的過程中教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生玩“小熊分享蛋糕”的游戲，將知識轉(zhuǎn)化為游戲，轉(zhuǎn)化為動態(tài)動畫，讓書本上的概念變得簡單，更容易被理解和掌握。最后，教師再向?qū)W生解釋分?jǐn)?shù)的概念，升華學(xué)生的理性認(rèn)知。

（四）利用微課復(fù)習(xí)，強化鞏固

數(shù)學(xué)本身是一門講究邏輯思維的學(xué)科，各個知識都是一環(huán)扣一環(huán)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時需要復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得的知識。另外，如果不復(fù)習(xí)，學(xué)生有可能遺忘當(dāng)時學(xué)會的難點知識，之后的學(xué)習(xí)就會難上加難。微課具有存儲性、可重復(fù)性的特點，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。教師可以在制作微課時將新舊知識有機地結(jié)合起來并將微課放到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上，促使學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況有針對性地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，加深對所學(xué)知識的印象，實現(xiàn)知識與技能的雙重提高。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積公式”相關(guān)知識時，教師在利用切割拼接法時無法用教學(xué)語言準(zhǔn)確描述推導(dǎo)公式，而利用微課動態(tài)展示則可以將平行四邊形切割然后變成矩形，不但能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，而且展示過程直觀形象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（五）通過微課實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的轉(zhuǎn)化，拓展課堂教學(xué)空間

傳統(tǒng)課堂和題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試考試的產(chǎn)物，而現(xiàn)代教育講究素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。同時，新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)更注重知識與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，但是課堂教學(xué)具有一定的局限性，需要新的教學(xué)方式輔助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課的引入打破了課堂的束縛，在不走出課堂的情況下將生活情境引入課堂中，將知識滲透于情境中，實現(xiàn)了課堂上數(shù)學(xué)知識與生活的轉(zhuǎn)化，拓展了課堂教學(xué)空間。

利用微課構(gòu)建生活情境，能夠?qū)⒅R滲透其中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課呈現(xiàn)出來的與生活相關(guān)的生活情境或者小故事不僅為學(xué)生營造真實愉快的情境，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)輕松無壓力，而且能夠幫助他們成功地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。例如，在教學(xué)“當(dāng)除法出現(xiàn)余數(shù)”內(nèi)容時，教師可以利用微課向?qū)W生展示“橘子豐收”的視頻或者圖片內(nèi)容并提出問題：“一個農(nóng)民家庭今年收獲了好多橘子，為了招待他的10 位朋友，假如農(nóng)民摘了20 個橘子，每個人分2 個，那么，農(nóng)民還會有剩余的橘子嗎？”下一個問題：“如果農(nóng)民摘下21 個橘子來招待他的10 位朋友，那么每位朋友能分到幾個橘子？還會有剩余的橘子嗎？”此類問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生極大的興趣，促使其主動地參與其中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)移到自己的生活中，充分意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外，教師可以組織并提煉學(xué)生的日常生活活動，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材并將應(yīng)用意識貫穿其中。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到生活的豐富性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，從而逐步增強探究的興趣。此外，教師可以通過微課展示生活中各種物品的形狀并引導(dǎo)學(xué)生說出圖形的性質(zhì)特點等，讓學(xué)生深刻體會“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”的涵義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（六）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力

自主、合作、研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。這是一種行為解讀，旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。對于實現(xiàn)這一新課程教學(xué)目標(biāo)，有兩大阻礙：一是小學(xué)階段學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)習(xí)能力不足；二是教室小、人數(shù)多，營造完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境屬實困難，這在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)。微課的使用對解決這些問題有很大幫助。一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的特點將教學(xué)內(nèi)容趣味化、知識講解精細(xì)化，然后配合反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而為學(xué)生提供多元化的發(fā)展方向。例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)熟背乘法表，也能熟練使用“100 以內(nèi)加減法”進(jìn)行計算，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)重點是筆算乘法，最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容的筆算方法。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)這部分內(nèi)容時列豎式計算掌握度較高，但是在遇到需要進(jìn)位或者末位為零的情況時，部分學(xué)生的出錯率較高，這就說明他們并未牢固掌握基礎(chǔ)知識。針對這一問題，教師可以利用微課來展示詳細(xì)的知識結(jié)構(gòu)圖，就每一步解題思路進(jìn)行清晰的講解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對所講解的內(nèi)容作出歸納總結(jié)，根據(jù)自身情況確定有效的計算方法。另外，微課技術(shù)在一定程度上將學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了擴展。微課視頻可以重復(fù)使用，學(xué)生在課堂之外用一些電子產(chǎn)品就可以自主學(xué)習(xí)；微課教學(xué)減少了板書書寫時間，能夠直接拋出問題并留出更多合作探討的時間，讓學(xué)生完成對知識點的綜合掌握。由此可見，微課的引入拓展了學(xué)習(xí)平臺，提高了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

微課是一種新的教學(xué)方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻認(rèn)識微課教學(xué)的作用和價值，提高微課課堂的制作與運用能力，趨利避害，合理運用微課課堂豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容。但是，微課教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只是對傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充，只有正確運用才能充分發(fā)揮微課課堂教學(xué)的作用。將微視頻與素材課件、教學(xué)設(shè)計、配套練習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)反饋等深度融合，在條件允許的情況下建立學(xué)習(xí)交流平臺，讓微課體系不斷得到完善。