“支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李 森

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

“支架式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，契合了現(xiàn)階段新課程改革的要求，以其獨(dú)特的優(yōu)勢在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?！爸Ъ堋痹臼墙ㄖ袠I(yè)術(shù)語，意為“腳手架”，后對其進(jìn)行延伸和拓展，逐漸融入課堂教學(xué)中，成為支架式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，“支架”就是在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供支架，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自主、合作探究構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)、過程等層面進(jìn)行對比，支架式教學(xué)模式能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)“支架”的引領(lǐng)下經(jīng)歷知識探究過程，并在知識探究的過程中實(shí)現(xiàn)物理思維、物理能力的全面發(fā)展。

一、新課程改革背景下，高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)仍存在諸多問題，而這些問題往往制約了實(shí)際教學(xué)效果。經(jīng)課堂調(diào)查顯示，當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，過分關(guān)注理論知識，忽視了物理學(xué)科的“生活化”。當(dāng)前部分高中物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)常常以“教材上的理論知識、教學(xué)輔導(dǎo)資料”作為主要內(nèi)容，鮮少思考物理知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有深入挖掘生活中的物理現(xiàn)象，致使物理學(xué)科與實(shí)際生活之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無法正確認(rèn)知物理學(xué)科，只是片面地認(rèn)為它是一門學(xué)不會、看不懂的高深莫測的學(xué)科。久而久之學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降，應(yīng)用知識的能力得不到有效培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法單一，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下。縱觀當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)，教師基本上是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用“知識灌輸”的模式反復(fù)進(jìn)行講解，之后便是借助海量的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固。在這一過程中，教師很少反思自身的教學(xué)方法，沒有意識對自身的教學(xué)手段進(jìn)行更新。還有部分物理教師認(rèn)為高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)成熟，無須像小學(xué)生那般追求新鮮多變的教學(xué)手段。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，高中物理課堂教學(xué)基本采用一成不變的教學(xué)方式，致使物理課堂教學(xué)枯燥、無味，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，學(xué)生主體因素并未得到尊重。新課程改革重新確定了課堂的主體，明確了學(xué)生在物理課堂上的主體地位以及物理教師的“總導(dǎo)演”角色。高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位進(jìn)行，結(jié)合物理核心素養(yǎng)、學(xué)生參差不齊的物理水平等科學(xué)地設(shè)計(jì)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及所有學(xué)生的發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是束縛在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中；同時(shí)，教師還常常忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，一味地采用“一刀切”的教學(xué)方案。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失致使課堂教學(xué)效果不佳。

第四，缺乏先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的衡量，分析教學(xué)成效和不足，以此作為調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案的參考。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到“以考定教”的觀念制約，教師基本上都是采用單元測試、期中考試、期末考試的方式對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行考核，以學(xué)生取得的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中其他能力和思維的發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式下，教師常常采用“教師評價(jià)學(xué)生”的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的參與性。這些不合理、不科學(xué)的因素，都在很大程度上制約了教學(xué)評價(jià)的價(jià)值。

二、“支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）建構(gòu)教學(xué)情境

從支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵來說，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生引入設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中是開展課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在支架式教學(xué)情境中，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，通過一定的教學(xué)手段，如展示圖片、視頻或者動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)等引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、好奇心，使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到探究學(xué)習(xí)中，真正推動(dòng)支架式教學(xué)模式的順利開展?；诮虒W(xué)情境在支架式教學(xué)中的地位，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)遵守四個(gè)基本原則：

原則一：趣味性。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生在枯燥、乏味的課堂氛圍中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在構(gòu)建支架式教學(xué)情境時(shí)，高中物理教師必須立足于學(xué)生的求知欲望，靈活借助新穎、有趣的教學(xué)手段科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，旨在喚醒學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

原則二：針對性。結(jié)合建構(gòu)主義的要求，任何新知識的學(xué)習(xí)都不是直接獲取的，而是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過主動(dòng)探究建構(gòu)的。因此，高中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須立足于高中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇針對性的手段，創(chuàng)設(shè)出差異化的教學(xué)情境。此外，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，高中物理教師還應(yīng)專注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，將其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到預(yù)期的效果。

原則三：啟發(fā)性。在支架式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境旨在制造懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望。因此，高中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須堅(jiān)持啟發(fā)性的原則，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)情境能夠勾起學(xué)生的好奇心，同時(shí)還要給學(xué)生提供線索，使得學(xué)生擁有繼續(xù)探究的欲望。在教學(xué)的過程中如果設(shè)計(jì)的情境過于膚淺，學(xué)生就會失去探究的欲望；如果設(shè)計(jì)的情境難度過大，學(xué)生就會知難而退。

原則四：主體性。結(jié)合情境教學(xué)的內(nèi)涵，高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)必須遵循“以生為本”的原則，以輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)為創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、知識掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境。但是，在教學(xué)的過程中部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生主體性不相符，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“靜摩擦力”的支架式教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其更好地參與到新知識建構(gòu)中，高中物理教師在開展教學(xué)之初就通過教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析圍繞上述原則給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，如在班級內(nèi)選取了兩名學(xué)生到講臺上來，并在透明的塑料盒子中放置了一定量的乒乓球，給兩位學(xué)生每人準(zhǔn)備了一雙筷子。其中一雙筷子上涂了潤滑油，而另外一雙筷子上沒有做任何改動(dòng)?，F(xiàn)在請兩位學(xué)生看看誰能夠?qū)⑺芰虾凶又械钠古仪驃A起來。這個(gè)教學(xué)情境十分有趣，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生在積極思考的過程中逐漸進(jìn)入“靜摩擦力”的支架式學(xué)習(xí)中。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架

科學(xué)、合理搭建支架是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在高中物理支架式教學(xué)中，唯有遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則給學(xué)生搭建一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)支架，才能使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)支架指引下更好地參與到新知識探究學(xué)習(xí)中。同時(shí)在搭建支架時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相契合的支架。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在原有的認(rèn)知水平上建構(gòu)出新的知識。此外，在支架式教學(xué)模式下，教師還可以結(jié)合不同的內(nèi)容建構(gòu)起不同類型的支架，包括范例支架、問題支架、工具支架、實(shí)驗(yàn)支架、圖表支架等。

例如，在“單擺”的課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架之前就花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力分析教材、學(xué)情，堅(jiān)持多樣化的原則設(shè)計(jì)了具體的支架：（1）什么是單擺？我們生活中是否存在這一物理現(xiàn)象？（2）單擺的擺長是如何進(jìn)行測量的？（3）單擺的周期需要怎樣計(jì)算？（4）在單擺實(shí)驗(yàn)中，影響單擺運(yùn)動(dòng)周期的因素有哪些？需要運(yùn)用怎樣的方式規(guī)避這些因素？如此一來，借助循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問題支架促使學(xué)生產(chǎn)生好奇，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下以知識探究者的身份參與到問題思考中尋求相關(guān)的答案，最終完成新知識的探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在支架驅(qū)動(dòng)下學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了能力、思維等發(fā)展，這與物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

（三）獨(dú)立與合作探究

探究是支架式教學(xué)模式的核心和內(nèi)涵，也是支架式教學(xué)模式下最為重要的環(huán)節(jié)。在上述環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)幫助學(xué)生構(gòu)建了問題支架，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在接下來的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立、合作等方式圍繞“支架”展開探究。通常在獨(dú)立探究階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識建構(gòu)圍繞“支架”進(jìn)行思考，最終在思考中得出初步的結(jié)論。但是在探究學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的知識背景不同，他們在探索學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果也會不同。基于此，在支架式教學(xué)模式下高中物理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的模式展開交流，共同完成“支架”的探究學(xué)習(xí)。首先，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，確保小組內(nèi)部成員之間的知識、思維認(rèn)知、性格特點(diǎn)等都存在一定的差異性，同時(shí)各個(gè)小組則應(yīng)保持實(shí)力均衡，以便于小組合作學(xué)習(xí)順利開展；接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體圍繞“支架”內(nèi)容并結(jié)合獨(dú)立探究的初步觀點(diǎn)展開討論，在互動(dòng)中相互完善、補(bǔ)充，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)知。在合作探究的過程中，教師必須在學(xué)生探究不順、探究遇到困難時(shí)給予足夠的引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

例如，在“功”的支架式教學(xué)中，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了相關(guān)的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在簡要回顧之后明確“做功”的兩個(gè)要素。在此基礎(chǔ)上，教師又給學(xué)生搭建了支架，使得學(xué)生在思考中認(rèn)識到功又可劃分為正功和負(fù)功。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“一個(gè)力對物體做功的求解方法比較簡單好算，但是在多數(shù)情況下物體并不只受一種力的作用，如何對幾個(gè)力的物體做功進(jìn)行求解”等問題。教師還可以給學(xué)生布置一道例題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識分析例題并解決問題。在獨(dú)立探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在自己的認(rèn)知中只有一種力做功，而新知識則與舊知識之間產(chǎn)生沖突促使自己在思考的過程中初步形成自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以借助團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論各抒己見，最終將其整合成為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。如此一來，經(jīng)過獨(dú)立探究和團(tuán)隊(duì)探究兩個(gè)階段，學(xué)生在腦海中已經(jīng)逐步完成了新知識的建構(gòu)，真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）效果評價(jià)

在高中物理支架式教學(xué)模式下，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)。由于教學(xué)評價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、檢查性、鑒定性，因此高中物理教師必須明確教學(xué)存在的不足，幫助學(xué)生對物理事物形成正確的認(rèn)知；否則，一旦搭建的教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)，就會制約教學(xué)評價(jià)的價(jià)值功能，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，高中物理教師在建構(gòu)支架式教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應(yīng)指向物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面并借助多層次、多形式的方式對學(xué)生及其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。首先，以發(fā)展為導(dǎo)向展開評價(jià)。高中物理教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須摒棄短淺的眼光，著眼于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并在評價(jià)的過程中通過適當(dāng)?shù)拇碳ぬ嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，堅(jiān)持多元化的原則。新課程改革背景下，高中物理教師在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)不僅要對學(xué)生物理成績展開評價(jià)，還要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活躍程度、問題回答情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行全面的考查，確保教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況客觀全面地反映出來。最后，堅(jiān)持差異性的原則，實(shí)施差異化評價(jià)。新課程改革背景下，高中物理教師在實(shí)施支架式教學(xué)評價(jià)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，為學(xué)生制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施差異化的評價(jià)方法等，真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，契合了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求?；诖?，為了提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵科學(xué)預(yù)設(shè)支架式學(xué)習(xí)情境、合理搭建與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的問題支架、引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作開展支架探究，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)，切實(shí)保證支架式教學(xué)模式的落實(shí)，真正滿足核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)需求。