初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略研究

崔旭霞

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學(xué)校，甘肅靜寧 743400）

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動難以順利達成教學(xué)目標(biāo)，就會在極大程度上對課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實過程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學(xué)生知識獲取造成負面影響。所以，在實踐中加強對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)，簡單來說就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評價學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與最終點，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進行科學(xué)設(shè)計。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不太重視的情況。具體來說，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計過程中會簡單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒有對不同課型的目標(biāo)進行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個階段目標(biāo)上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等維度進行設(shè)計，其中數(shù)學(xué)思考與問題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在“知識技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施至今已有很長一段時間，真正將核心素養(yǎng)落實于教學(xué)實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對比較低，同時教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上雖然會從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標(biāo)上，同時學(xué)生家長只會通過成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學(xué)生考出好的分數(shù)，就會將教學(xué)目標(biāo)定位在知識技能方向，對其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標(biāo)的實現(xiàn)，也會制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個體差異的情況，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個體差別，會按照統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，這就會造成能力差的學(xué)生達不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強的學(xué)生不需要努力就可以達到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對于學(xué)生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實施及評價預(yù)設(shè)

在實踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認識不足，有時會出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對目標(biāo)實施過程與最終評價的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實踐中有很多教師都會嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來推進教學(xué)活動，并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無疑會削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達成需要通過教學(xué)評價來判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評價方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實施效果。但是在實踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，會通過讓學(xué)生做題來評價其學(xué)習(xí)效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學(xué)生作出全面的評價。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改進策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長時間達成。立足于不同層次目標(biāo)層級而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實課程目標(biāo)的時候需要通過各個層級的細化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。

精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實際要求以及內(nèi)涵等進行準(zhǔn)確的理解。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)中的上下級關(guān)系進行有效劃分，準(zhǔn)確地認識教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實際狀況設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)。

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計過程中會出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中按照知識技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設(shè)計。這種設(shè)計方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過于看重知識技能目標(biāo)，而對其他方面不太關(guān)注。所以在實踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進，促進課堂教學(xué)效果的提升。對初中數(shù)學(xué)教師來說，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動，也就是說初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時需要突破原來的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來處理相關(guān)問題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細化到每一節(jié)課堂上，推進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個知識點的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體要求把控各個數(shù)學(xué)核心概念。同時，教師還需要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進行全面分析，充分把握學(xué)生的認知特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對應(yīng)。

二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動的開展提供良好指引。

三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識類型、學(xué)生元認知系統(tǒng)對知識進行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決等目標(biāo)的達成，強化各個層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師要注意改變過去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)進行表述。

四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動的推進作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動能朝著促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實施及評價

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實施

教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實教學(xué)目標(biāo)的時候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來，便于生成新的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)特點進行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實際狀況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動過程中，進而有效地提升學(xué)生情感動機和提高學(xué)生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學(xué)方法、體驗教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實認知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)評價

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評價方法，一方面要在目標(biāo)達成時開展評價，借助評價對學(xué)生的發(fā)展進行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識到良好的評價應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)實施過程、實施結(jié)果進行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評價主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分數(shù)檢測的評價體系，保持教學(xué)目標(biāo)實施評價的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測的基礎(chǔ)上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學(xué)生作出評價，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動開展的起點，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實到教學(xué)實踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理的情況，這也使得整個課堂教學(xué)活動受到了影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進一步提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面推動學(xué)生發(fā)展。