淺談新課程背景下高中化學教學存在的問題以及優(yōu)化策略

許曉丹

（河北省三河市第二中學，河北三河 065201）

新課程標準明確提出了“高中化學核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，為高中化學課堂教學指明了方向。可以說，核心素養(yǎng)視域下高中化學課堂教學不再局限于教材的理論知識中，更加關注教學內(nèi)容的實用性以及學生思維是否得到了發(fā)展、是否形成了一定的學習能力和科學的態(tài)度等。面對這一全新的教學要求，教師唯有從傳統(tǒng)的課堂角色中解放出來，堅持生本教育理念，對自身的教學理念和模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，引導學生在自主思考和探究、合作交流的過程中完成知識、思維、能力等教學目標并隨之形成科學的態(tài)度等，真正實現(xiàn)高中學生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下高中化學教學存在的問題

（一）新教育理念落實不夠

高中化學新課程改革背景下，教學理念也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃崩砟?，要求教師從傳統(tǒng)“課堂主宰者”的身份中解放出來將課堂歸還給學生。同時，高中化學教師在設計教學方案之前還要花費一定的時間和精力圍繞教材內(nèi)容、學情等展開分析，精準捕捉學生的認知發(fā)展區(qū)并據(jù)此進行教學設計。但在教學實踐中，部分教師對新教育理念認識不夠全面、深刻，致使其在落實中依然存在明顯的不足，如教師對學生關注不夠，致使課堂教學依然束縛在“經(jīng)驗教學模式”中。此外，面對化學核心素養(yǎng)下的要求，教師還應樹立“全面育人觀念”，不能僅僅局限于教材知識的傳授，還應關注學生的全面發(fā)展。但在實踐調(diào)查中，新教育理念在落實中依然存在明顯不足，教師僅僅將教學重點集中在理論知識中，過分關注學生的化學成績，忽視了學生在化學學習中能力、思維、科學態(tài)度等方面的發(fā)展。

（二）教學方式單一

結(jié)合教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師基本上都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學。在這種教學模式下，教師常常以教材、教學參考為依據(jù)，按照上面的內(nèi)容一字不落地將其灌輸給學生，并未在課堂上給學生提供思考、交流的機會和時間，難以促使學生在思考、互動中完成知識的高效學習。同時，在傳統(tǒng)教學理念的束縛下，高中化學教師在開展課堂教學時常常習慣于陳舊的教學模式，針對新課程改革背景下出現(xiàn)的信息化教學、探究式教學、生活化教學等應用不夠，致使高中化學課堂教學手段單一、枯燥，不僅影響了課堂教學質(zhì)量的提高，甚至導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）對實驗教學重視不夠

化學這一學科是建立在實驗基礎之上的，學生在有效的化學實驗中不僅激發(fā)了自身的化學學習興趣，也促使自身在實驗探究中高效地達成了知識、思維、能力等多重目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中化學實驗教學并未受到足夠重視，不僅在課時上無法保證實驗教學的順利開展，教師的實驗教學模式也在很大程度上制約了實驗教學質(zhì)量的提高。可以說，在當前的化學實驗課堂中，教師常常難以跳出教材的限制嚴格按照教材上的實驗內(nèi)容、實驗步驟進行講解、演示，并未引導學生親自參與到實驗探究學習中，學生無法在實驗操作的過程中發(fā)展自身的觀察、思考、探究等素養(yǎng)，嚴重制約了化學核心素養(yǎng)下的教學目標的落實。

（四）教學評價不合理

高中化學新課程標準倡導教師開展活動表現(xiàn)評價、引導學生自我評價，努力構建與核心素養(yǎng)相契合的教學評價體系，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但就高中化學教學評價現(xiàn)狀來說，依然存在諸多不足：一方面，教師在對學生進行評價時依然采用“以考試為基礎、以分數(shù)為原則”的評價模式，借助分數(shù)對學生進行衡量。這種評價模式過于硬性、片面性，難以體現(xiàn)學生的化學綜合素養(yǎng)。另一方面，評價內(nèi)容十分單一。從高中化學教學評價現(xiàn)狀來說，教師在對學生進行評價時重點都集中在學生是否已經(jīng)掌握了知識點以及學生的化學成績、在班級中的排名等。這種單一的教學評價內(nèi)容難以真正滿足新課程改革下的教學要求。此外，教師在對學生進行評價的時候常常集中在“教師評價學生”的模式下，忽視了學生在教學評價中的參與情況。

二、新課程背景下高中化學教學優(yōu)化策略

（一）更新理念、優(yōu)化教學目標

課程改革實質(zhì)上是教學理念的變革。在新課程教學中，學校在實施教育的時候更加關注學生的發(fā)展和需求，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，面對化學核心素養(yǎng)下的要求，首要的就是促進教學觀念的更新和優(yōu)化：首先，構建和諧的師生關系。新課程改革背景下，教師必須將自身從課堂的“主宰者”“管理者”的角色中解放出來，將自己置于課堂教學的組織者、引導者、啟發(fā)者的位置，引導學生去觀察、思考、分析、探究，最終在探究的過程中完成知識的構建并促進思維和能力的發(fā)展。同時，還應對傳統(tǒng)的師生關系進行改進，放下教師權威的架子，將學生置于課堂“主人翁”的地位上，與學生進行溝通和交流，掌握學生的學習需求，并據(jù)此開展針對性的教學。其次，新課程改革背景下，教師還應樹立“核心素養(yǎng)”教學目標，指向化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對傳統(tǒng)的三維目標進行整合、提煉，設計出與化學核心素養(yǎng)相符合的教學目標。例如，在“金屬的化學性質(zhì)”教學中，教師可指向化學核心素養(yǎng)的內(nèi)容將教學目標設定為：掌握和了解金屬與氧氣和水的反應規(guī)律；在學習中明確哪些是活潑金屬、哪些不是活潑金屬，并掌握其特點；在實驗過程中掌握氧氣的制取和加熱方法；掌握物質(zhì)量、物質(zhì)量的濃度、氣體摩爾體積在化學方程式中的應用；引導學生完成化學探究實驗并在探究的過程中初步掌握化學知識學習方法，并對化學實驗進行歸納、分析、總結(jié)、概括等，促使學生在化學探究中激發(fā)化學學習興趣，形成嚴謹求實、勤于思考、勇于實踐的科學精神；在化學學習的過程中明確化學知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，促使學生在解決生活問題的過程中實現(xiàn)化學知識的內(nèi)化、遷移和運用。如此一來，真正實現(xiàn)了高中化學知識的深度學習，促使學生在學習的過程中實現(xiàn)了知識、思維、能力的全面發(fā)展。

（二）微課輔助，優(yōu)化課前預習

課前預習是實施高效教學的基礎，也是構建高效課堂、培養(yǎng)學科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在以往的化學課堂教學中，學生對化學預習重視程度不夠或者沒有掌握基本的課前預習方式，致使高中化學預習效果不佳，嚴重阻礙了核心素養(yǎng)在化學課堂教學中的落實?；诖?，高中化學教師不僅要重視課前預習，還要充分發(fā)揮微課的應用價值，借助微課引導學生有效預習。例如，在“離子反應”教學中，為了促進學科素養(yǎng)的落實，教師就可以將微課和課前預習結(jié)合到一起。首先，對教學內(nèi)容進行了分析和整理，明確本課教學內(nèi)容、教學重難點。之后，結(jié)合微課的特點設計出預習型微課并將其上傳到班級平臺上，引導學生在課前結(jié)合微課進行自主預習。在預習完成之后，教師還可引導學生對事先設計的練習題目以及課前預習效果進行檢測。同時，學生在課前預習的過程中還可將自己在預習中存在的疑惑點、難點反饋給教師，教師對其進行整理和綜合并在此基礎上設計課堂教學方案。如此一來，不僅節(jié)省了課堂時間，也促使學生在針對性的學習中高效地達成了教學目標。

（三）創(chuàng)設化學教學情境，激發(fā)學習興趣

新課程改革背景下，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況積極創(chuàng)設各種各樣的教學情境，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。這就要求高中化學教師在實施課堂教學時應結(jié)合不同的知識點從學生的實際生活出發(fā)搜集與其相契合的生活素材、趣味性的化學故事、化學史、探索性的化學實驗、現(xiàn)代信息技術等，給學生營造一個多樣化的教學氛圍，以便于學生在情境探究中完成知識的建構，并在建構的過程中促進化學核心素養(yǎng)的落實。例如，在“過氧化鈉的性質(zhì)”教學中，教師在設計教學情境的時候就借助了信息技術，先給學生播放了一段潛水的小視頻，并引導學生在觀看視頻時思考問題“潛水員為什么能夠在水下待那么久”，接著拿出事先準備的潛水面具，給學生設計了一系列的問題，即：在潛水面具中發(fā)現(xiàn)了哪些化學物質(zhì)？這種物質(zhì)和氧氣有什么關系？為什么能讓潛水員在水下待那么久？過氧化鈉在生活中有什么用？在這一梯度性的問題情境中，學生的學習興趣得以喚醒，思維也變得更加活躍，使他們在情境探究中完成相關知識的高效學習。另外，在借助化學情境開展課堂教學時，教師還應立足于化學學科“生活化”的特點選擇生活素材、生活現(xiàn)象、生活問題等，給學生營造一個熟悉的學習情境，以便于學生在熟悉的情境中順利開展知識探究學習并促使學生在生活情境中完成化學知識的靈活運用。例如，在“鈉、鎂及其化合物”教學中，教師可以依托生活中的廚房實驗、節(jié)日禮花、呼吸面具等引導學生在生活化的情境中參與到本章節(jié)知識的深度學習中。

（四）依托實驗，開展探究式學習

新課程改革背景下，高中化學教師在構建高效課堂時還應從傳統(tǒng)“單向灌輸”的實驗教學中解放出來，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容設計出與高中學生認知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務。教師還要秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對班級中的學生進行科學分組，明確小組內(nèi)所有學生的學習任務。之后，指導學生以小組為單位圍繞實驗探究任務操作實踐、觀察現(xiàn)象、思考和交流，最終在“頭腦風暴、群策群力”中實現(xiàn)知識、思維、能力等全面發(fā)展。例如，在“碳酸鈉的性質(zhì)”教學中，針對學生在化學學習中存在的問題，教師可以為學生設計與其認知發(fā)展區(qū)相契合的探究任務，即：如何鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉？接著，教師可以借助小組實驗的學習模式指導學習小組結(jié)合實驗操作過程圍繞問題提出不同的解決方案。有的小組認為可將碳酸鈉和碳酸氫鈉分別加熱，并將生成的氣體經(jīng)過澄清石灰水，使其變渾濁的就是碳酸氫鈉；也有的小組認為可分別在碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴加鹽酸，首先出現(xiàn)生成氣體的就是碳酸氫鈉；也有的小組在交流中認為可分別在碳酸鈉和碳酸氫鈉中添加BaCl的溶液，能夠產(chǎn)生白色沉淀的就是碳酸鈉；還有小組認為可通過堿性對其進行鑒別……之后，教師可以引導小組成員結(jié)合實驗方案進行驗證，在驗證中得出結(jié)論。如此一來，學生在合作探究的過程中不僅凸顯了自己在課堂學習中的主體地位，也在合作探究的過程中提升自身的化學核心素養(yǎng)。

（五）構建科學合理的教學評價體系

化學課堂教學評價體系也是落實學生化學核心素養(yǎng)的關鍵。同時，課堂教學評價也是課堂教學的有效反饋，能夠精準反映出學生的學習狀態(tài)以及課堂教學存在的不足等?；诖耍咧谢瘜W教師必須構建出與其相契合的教學評價體系。首先，從評價內(nèi)容上來說，應堅持多樣化的原則，不僅僅要關注學生的化學學習成績，還應關注學生在學習過程中的綜合能力，包括認知水平、情感態(tài)度、課堂參與程度、實驗操作能力、知識應用能力等，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次，從評價方式上來說，也應堅持多樣性的原則，不僅僅要實施教師評價模式，還應尊重學生的課堂主體地位，引導學生積極開展自我評價、相互評價，使其在參與評價的過程中明確自身在學習中存在的不足以及未來努力的方向。最后，還應指向發(fā)展性的原則優(yōu)化評價。面對化學學科素養(yǎng)下的要求，為了促使學生在評價中精準認識自我，教師在實施評價時還應尊重學生的主體地位，針對班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的實際情況制訂差異化的評價標準，以滿足所有學生的發(fā)展。另外，為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師在實施評價的時候還應靈活借助肯定性的評價語言，使得學生在教師的肯定和激勵中形成強烈的學習自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的實施給高中化學課堂教學提出了更高的要求?；诖?，高中化學教師必須堅持與時俱進的原則，緊緊圍繞化學核心素養(yǎng)下的要求，樹立與其相契合的教學觀念，并立足于傳統(tǒng)高中化學課堂教學現(xiàn)狀，從教學目標、方式、評價等方面進行優(yōu)化和改進，努力構建高效的化學課堂教學，確保所有學生均可在針對性的學習中有所發(fā)展、有所成長。