淺談新課程改革背景下高中物理教學(xué)創(chuàng)新思路

任瑞琴

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733000）

傳統(tǒng)“強(qiáng)行灌輸”教學(xué)模式中，教師常常迫于考試的壓力以高考作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，在課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、習(xí)題訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，物理課堂出現(xiàn)了“教師在臺(tái)上高談闊論，學(xué)生則徘徊在課堂之外”的現(xiàn)象，難以真正提高學(xué)生的物理成績(jī)，制約了高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的高中物理課堂，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)下的具體教學(xué)目標(biāo)。

一、新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

新課程改革實(shí)則教學(xué)觀念的變革，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，具備什么樣的教學(xué)理念就會(huì)形成什么樣的教學(xué)行為。因此，面對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師面臨的首要問(wèn)題就是從傳統(tǒng)教學(xué)理念中解放出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師的理念依然比較滯后，“以人為本”的教育理念落實(shí)不夠到位。集中體現(xiàn)在：教師在制訂教學(xué)方案之前忽視了教材、學(xué)情研究，而是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。在這種情況下，教師設(shè)計(jì)的物理教學(xué)方案難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，在物理課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生興趣引導(dǎo)、思維能力和探究能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程比較吃力；忽視了知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，致使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不夠透徹，難以利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種滯后的教學(xué)理念下，高中物理課堂教學(xué)效率低下，難以滿足物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

良好的教學(xué)方法可達(dá)到事半功倍的效果。從高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師依然束縛在“強(qiáng)行灌輸”的教學(xué)模式下，針對(duì)新型教學(xué)模式的研究和應(yīng)用比較少，錯(cuò)誤地認(rèn)為合作、探究等新型的教學(xué)模式只會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，高中物理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的灌輸性，忽視了高中學(xué)生在課堂上的參與程度，物理課堂逐漸變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）現(xiàn)代化教育模式備受冷落

在現(xiàn)代化教育背景下，高中物理教師必須結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上科學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠到位，不注重信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并未將多媒體技術(shù)、希沃白板等運(yùn)用到課堂中；有的教師對(duì)“線上”和“線下”教學(xué)模式的融合認(rèn)識(shí)不夠到位，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂、微課的應(yīng)用；還有的教師對(duì)“模擬實(shí)驗(yàn)”軟件的應(yīng)用比較少。如此一來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的“缺席”，嚴(yán)重束縛了高中物理課堂教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)模式滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效物理課堂的重要因素，也是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的必然要求。尤其是在新課程改革背景下，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系也提出了相應(yīng)的要求。當(dāng)前教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中依然存在諸多問(wèn)題：評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)生期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并未體現(xiàn)出基于過(guò)去、重視現(xiàn)狀、著眼未來(lái)的原則；在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)并未關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是采取“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)體參與，難以促使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、新課程改革背景下高中物理教學(xué)創(chuàng)新策略研究

（一）激發(fā)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)物理教學(xué)方案，使得學(xué)生在興趣的趨勢(shì)下以自覺(jué)主動(dòng)的態(tài)度參與到新知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

一方面，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。物理這一學(xué)科具有極強(qiáng)的趣味性，在現(xiàn)實(shí)生活中許多神奇、美妙的現(xiàn)象都與物理知識(shí)有關(guān)。同時(shí)，物理學(xué)科還建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助魔術(shù)般的神奇物理實(shí)驗(yàn)可最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)融入極具趣味性的物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能夠刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“感悟平衡之美”的教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“牙簽挑重?fù)?dān)”的實(shí)驗(yàn)“運(yùn)用細(xì)線將兩根牙簽纏繞，并從兩根牙簽的中間折彎，使其成為一個(gè)三角形，并在細(xì)線的另一端系上一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶?！贝藭r(shí)，學(xué)生在觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)不可思議的一幕“細(xì)小的牙簽竟然能夠掛住裝滿水的礦泉水瓶并且保持靜止。”接著，教師結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)情境提出問(wèn)題：“細(xì)小的牙簽為什么能夠掛住沉重的礦泉水瓶？牙簽都受到了哪些作用力？”這種具有探究性的教學(xué)模式引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的探究欲望，促使其在欲望的驅(qū)使下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

另一方面，善于設(shè)置疑問(wèn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是促使學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題能夠滿足學(xué)生的探究欲望進(jìn)而讓其產(chǎn)生解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，新課程改革背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師必須結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求堅(jiān)持“趣味性、探究性”的原則科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了喚醒學(xué)生的求知欲望，我就按照上述的原則引導(dǎo)學(xué)生用力拉桌子上的毛刷，促使學(xué)生體會(huì)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出問(wèn)題。在這種情況下，有的學(xué)生觀察到刷毛發(fā)生了彎曲現(xiàn)象，但彎曲的方向與毛刷拉動(dòng)的方向相反。接著，我就以此問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）合作探究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”等新型的教學(xué)方式，要求教師應(yīng)立足于學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作等，以便于學(xué)生在探究中完成知識(shí)的深度建構(gòu)，達(dá)成多重教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧形锢斫處煈?yīng)明確自身的角色不再是知識(shí)的傳授者，而是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、思維的啟發(fā)者、心理的締造者，為學(xué)生指明探究的內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)的方法并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。以“重力與重心”課堂教學(xué)為例，為了提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實(shí)，我就借助了導(dǎo)學(xué)案合作探究教學(xué)模式。首先，我對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行了分析，基于學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了力的作用效果、力的三要素、力的圖示、重心和重力等知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。同時(shí)，結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)的要求，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)自主探究、合作交流，使其在合作探究的過(guò)程中完成知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力、合作能力的提升。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展

以往高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)基本上采用“一刀切”的模式。這種同一化的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)中優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。面對(duì)新課程改革背景下的要求，高中物理教師必須尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，堅(jiān)持因材施教的原則實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、興趣等出現(xiàn)了顯著的差異性，因此高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要了解學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為三個(gè)不同的層次，即A、B、C、三個(gè)層次。接著，結(jié)合班級(jí)中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的不同需求設(shè)計(jì)出層次化教學(xué)目標(biāo)，選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，最終滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在“牛頓第一定律”的分層教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)所有層次學(xué)生的發(fā)展，我就結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了差異化的問(wèn)題。針對(duì)A 層的學(xué)生，由于他們的成績(jī)優(yōu)秀、思維靈活，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成斜面實(shí)驗(yàn)，并思考“小球所受的摩擦力大小和小球上升的最大高度之間存在什么關(guān)系；假設(shè)在本實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有摩擦現(xiàn)象，小球則會(huì)上升多高”。針對(duì)B 層的學(xué)生，由于他們的物理知識(shí)比較扎實(shí)但思維不夠靈活，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題“你對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的理解如何？正在做變速運(yùn)動(dòng)的物體有慣性嗎？運(yùn)動(dòng)的汽車為什么會(huì)停下來(lái)？”針對(duì)C 層的學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、不牢固，教師可設(shè)置相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“用最大的力氣吹垂下的書(shū)，書(shū)會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？這說(shuō)明了慣性、質(zhì)量之間存在什么樣的關(guān)系？”如此一來(lái)，層次化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正提高了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效

信息技術(shù)背景下，將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中從而實(shí)現(xiàn)高中物理課堂現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的融入真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性，緩解了教師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度等。例如，在“電荷概念模型”“質(zhì)點(diǎn)模型”等知識(shí)的教學(xué)中，由于這一部分的知識(shí)相對(duì)比較抽象，單純地按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行口頭灌輸很難提升課堂教學(xué)效果，而通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可將概念圖直觀、形象地展示出來(lái)，以便于學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的感知下理解物理知識(shí)、鞏固記憶。同時(shí)，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)也是課堂教學(xué)的重中之重，但在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師常常會(huì)受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的影響，難以在課堂上完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在信息技術(shù)背景下，高中物理教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可通過(guò)多媒體信息技術(shù)利用建模軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，以便于學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，教師還可以結(jié)合物理課堂教學(xué)的要求精心設(shè)計(jì)微課小視頻，將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，以便于學(xué)生在課下圍繞視頻展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，真正實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“歐姆定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及物理核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案并將其上傳到QQ、微信平臺(tái)上，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

（五）理論知識(shí)聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

物理是高中階段最為重要的一門科目，也是引導(dǎo)學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界的重要方式。以往受到應(yīng)試教學(xué)體制的制約，高中物理教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)常常局限于教材理論知識(shí)中，旨在提高學(xué)生的應(yīng)試技能和學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了理論知識(shí)，但一遇到稍微復(fù)雜的問(wèn)題卻難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。為了徹底改變這種情況，真正提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，尊重物理知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，大力開(kāi)展生活化教學(xué)。一方面，結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生生活中搜集與其相契合的元素，使得原本抽象、枯燥、晦澀難懂的物理知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而最大限度地降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的抵觸心理，使其以主人的身份參與到新知識(shí)探究中；另一方面，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活中常見(jiàn)問(wèn)題、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解決。例如，在教學(xué)“向心力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以融入生活中常見(jiàn)的摩天輪達(dá)到最高點(diǎn)的場(chǎng)景、火車體驗(yàn)基地設(shè)計(jì)成為傾斜現(xiàn)象、橋梁設(shè)計(jì)為拱形等元素。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。如此，學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中深刻地理解和掌握了知識(shí)點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，傳統(tǒng)“強(qiáng)制灌輸”教學(xué)模式的弊端日益暴露，致使課堂教學(xué)效率大打折扣，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，高中物理教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生合作探究、實(shí)施分層教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)、理論聯(lián)系實(shí)際等新型教學(xué)模式，不斷提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在滿足新課程改革的教學(xué)要求。